粵教科技版小學(xué)科學(xué)教材的多元評(píng)價(jià)策略

1、粵教科技版小學(xué)科學(xué)教材的多元評(píng)價(jià)策略廣東教育出版社鄧祥俊廣州市教育局教研室馬學(xué)軍科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）中指出：“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！薄霸u(píng)什么，怎樣評(píng)”，直接影響著我們教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)等教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)的是評(píng)價(jià)取向的多維性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性、評(píng)價(jià)工具的多樣性、評(píng)價(jià)主體的多邊性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多層性

2、，注重學(xué)生參與，著眼于評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在這個(gè)背景下，粵教科技版小學(xué)科學(xué)教材在編寫和實(shí)驗(yàn)過程中，進(jìn)行了多元化評(píng)價(jià)的嘗試，試圖給學(xué)生一個(gè)全面性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得自信和動(dòng)力，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，使評(píng)價(jià)的目標(biāo)真正達(dá)到促使學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向作用。一、多元智力理論及其要點(diǎn)多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都擁有多元智力，除了言語(yǔ)語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力這兩種基本智力以外，還有視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。這九種智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在特定的情景中才能更好地充分發(fā)展起來。運(yùn)用多元智力理論支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)展性

3、教學(xué)評(píng)價(jià)，是通過多元評(píng)價(jià)突出以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)。它主要體現(xiàn)為多維的價(jià)值取向、多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣的評(píng)價(jià)工具、多邊的評(píng)價(jià)主體和多層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它們之間相互聯(lián)系、相互影響。通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的科學(xué)探究能力、科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及相應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足之處，確定發(fā)展方向從而得到發(fā)展。多元評(píng)價(jià)的基本理念，是尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的個(gè)體差異、指明學(xué)生的發(fā)展方向、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并把外需評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)需評(píng)價(jià)。二、多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法（一）價(jià)值取向的多維性科學(xué)課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向體現(xiàn)著科學(xué)課程的特定價(jià)值觀，支配并決定著評(píng)價(jià)的具體模式和操作取向。所以，評(píng)價(jià)

4、的取向集中概括著評(píng)價(jià)的本質(zhì)。以往自然學(xué)科的評(píng)價(jià)取向都比較集中單一，常常要求學(xué)生按照教師提出的統(tǒng)一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，而預(yù)定的目標(biāo)就是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而在科學(xué)教學(xué)中，目標(biāo)是多元化的，對(duì)不同的教育對(duì)象所定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同，不同的人可以有不同的價(jià)值取向。對(duì)待這種多元價(jià)值取向的對(duì)象進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，需要有一個(gè)多維立體的評(píng)價(jià)取向體系，將目標(biāo)、過程、主體融為一體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和差異存在，強(qiáng)調(diào)過程取向和主體取向的評(píng)價(jià)。目標(biāo)取向評(píng)價(jià)追求評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，它以“自然科學(xué)范式”為其理論基礎(chǔ)，以量化標(biāo)準(zhǔn)為主要方法。如用學(xué)生參加考試的所得分?jǐn)?shù)來評(píng)定就是屬于目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，它讓學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化上得到滿足，可作細(xì)微的

5、比較。如科學(xué)（粵教科技版）教材的“我的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”就屬于這類評(píng)價(jià)，以形式靈活、綜合性較強(qiáng)和富有挑戰(zhàn)性的綜合性練習(xí)題來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本單元基本科學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況。過程取向的評(píng)價(jià)不受預(yù)定目標(biāo)的限制，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主要方式。它強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情境的交互作用。它主張凡是具有教育價(jià)值的，學(xué)生在課堂中取得的點(diǎn)滴成就，細(xì)微發(fā)現(xiàn)，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，甚至與結(jié)論是背道而馳的，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)者的支持與肯定。如科學(xué)（粵教科技版）教材的“我的探究足跡”評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)內(nèi)容可分為兩個(gè)部分：一是對(duì)單元內(nèi)的主要探究活動(dòng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；二是從情

6、感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度讓學(xué)生對(duì)單元主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容或探究過程進(jìn)行回顧或拓展?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)過程是由一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)組成的，在這些探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的態(tài)度、認(rèn)真程度、探究結(jié)果和自身體驗(yàn)等都是不同的。“我的探究足跡”就是針對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究的過程和體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。主體取向的評(píng)價(jià)也以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主要的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了教學(xué)中師生互動(dòng)的主體性。評(píng)價(jià)的主體不再是以教師為主的單一角色，學(xué)生此時(shí)既是評(píng)價(jià)對(duì)象的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。主體性的評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個(gè)主體對(duì)自己行為的“反省意識(shí)和能力”，是意義建構(gòu)過程中不可缺少的組成部分。學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)就是屬于這種評(píng)價(jià)。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

7、只是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)的多少，而多元評(píng)價(jià)同時(shí)也要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容多維度?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究、情感態(tài)度和價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三方面設(shè)計(jì)?！笨茖W(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，也應(yīng)從三個(gè)方面去體現(xiàn),既包括科學(xué)探究的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，也包括生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙等具體的科學(xué)知識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高?？茖W(xué)探究方面的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)探究的目的是體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，形成初步的科學(xué)探究能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦開展探究的興趣、能力，具體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)科學(xué)探究、提出問

8、題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)制作、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流等八個(gè)方面。對(duì)于每一個(gè)具體的科學(xué)探究活動(dòng)，可以有重點(diǎn)地選擇其中幾項(xiàng)，有針對(duì)性地制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平。在這一過程中，學(xué)生可以是個(gè)人獨(dú)立完成，也可以自由組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行。教師在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，及時(shí)給予學(xué)生幫助。在學(xué)生完成探究活動(dòng)后，定期進(jìn)行學(xué)生科學(xué)探究成果展示會(huì)，并對(duì)學(xué)生提交的成果及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。主要包括對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)待科學(xué)，對(duì)待科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，對(duì)待自然四個(gè)方面。培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”

9、給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。評(píng)價(jià)通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的觀察多方面地進(jìn)行：學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；能否尊重事實(shí)、尊重證據(jù)，能否大膽想象、勇于創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，積極表達(dá)自己的意見，樂于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)或研究；能否從自我做起，熱心參與有關(guān)活動(dòng)，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的關(guān)懷和責(zé)任感。只有在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，才能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，才能有效地幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀?？茖W(xué)知識(shí)方面的評(píng)價(jià)。通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，

10、并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣是科學(xué)課達(dá)到的目標(biāo)之一。重點(diǎn)是評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握的程度，能否在理解的基礎(chǔ)上用所學(xué)知識(shí)于新情境中，能否綜合應(yīng)用知識(shí)，靈活、合理選擇方法解決有關(guān)問題。尤其是學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握與應(yīng)用，不是檢查學(xué)生最終記住了多少學(xué)科的具體知識(shí)。這里還包括技能的評(píng)價(jià)，目標(biāo)包括觀察技能、探究技能、收集和整理信息的技能等方面。對(duì)技能的評(píng)價(jià)，同樣要融合在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中。（三）評(píng)價(jià)工具的多樣性科學(xué)課堂的評(píng)價(jià)工具主要包括量化評(píng)價(jià)工具和質(zhì)性評(píng)價(jià)工具

11、兩大類，具體方式包括以下幾類：類別評(píng)價(jià)工具案例量化評(píng)價(jià)紙筆測(cè)試水平4生考試質(zhì)性評(píng)價(jià)主題探究蝌蚪是怎樣變成青蛙的？觀察記錄觀察番茄葉課堂提問你知道自己的教室在學(xué)校的什么位置嗎？調(diào)查與訪談?wù){(diào)查購(gòu)物袋的使用量作業(yè)你能讓癟了的乒乓球鼓起來嗎？寫出你的方法并試畫圖解釋。成果分析你是根據(jù)什么來分類的？檔案袋“我的探究成果集”注：表中的“案例”選自科學(xué)（粵教科技版）34年級(jí)教材（四）評(píng)價(jià)主體的多邊性傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是教師。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，常常是以外部觀察和主觀測(cè)定為依據(jù)，評(píng)價(jià)的目的主要在于甄別學(xué)生的能力水平或成績(jī)，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中處于被動(dòng)地位。多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，要求教師、學(xué)生、家

12、長(zhǎng)及其他有關(guān)人員積極主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過程中，多元評(píng)價(jià)是建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)之上。在科學(xué)課程的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)中，我們要改變以往那種單純的鑒定式、證明式的評(píng)價(jià)，而要變?yōu)閷?dǎo)向式、發(fā)展式的評(píng)價(jià)，以建立多邊的個(gè)性化評(píng)價(jià)體系來充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象參與評(píng)價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。以教師為主體的評(píng)價(jià)。教師作為評(píng)價(jià)主體是教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)角色，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要。所以教師評(píng)價(jià)思想要建立在導(dǎo)向、發(fā)展的評(píng)價(jià)方式上。教師主體的評(píng)價(jià)方式應(yīng)注意恰當(dāng)選擇的激勵(lì)語(yǔ)句，評(píng)價(jià)態(tài)度要真誠(chéng),對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)要適度，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式要因人而異。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生

13、的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己檢查目標(biāo)的達(dá)到度，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題，自己采取措施調(diào)整與改進(jìn)，達(dá)到自我教育的功效。學(xué)生除了自評(píng)以外，還可以在學(xué)習(xí)群體之間相互評(píng)價(jià)，建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生的探究過程是一個(gè)小群體探究活動(dòng)的過程,探究過程的評(píng)價(jià)主要采用學(xué)生間互評(píng)的形式。探究活動(dòng)的形式多種多樣，形成了學(xué)生在不同形式的活動(dòng)中充當(dāng)了不同的角色，使學(xué)生有了不同的體驗(yàn)。每位學(xué)生在群體中成為被評(píng)價(jià)者的同時(shí)，也成為了一個(gè)評(píng)價(jià)者。這也使評(píng)價(jià)就更具全面性和公正性。學(xué)生在對(duì)他人進(jìn)行即時(shí)的個(gè)別化的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光來評(píng)價(jià)。不斷的發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者

14、的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)的予以交流，大家在彼此的欣賞中找到自身的不足，在彼此的欣賞中得到相互的鼓勵(lì)。以家長(zhǎng)為主體的評(píng)價(jià)。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己子女的情況最了解，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)可以建立一種家長(zhǎng)和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，也可以彌補(bǔ)教師對(duì)學(xué)生遺漏的評(píng)價(jià)。學(xué)生家長(zhǎng)可用自己的方式針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好等進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性完善和能力提高有著不可替代的促進(jìn)作用。除此之外，還有以專家為主體的評(píng)價(jià)、以社區(qū)為主體的評(píng)價(jià)等。（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多層性多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。在多元評(píng)價(jià)過程中，要做到分層評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生。不同的學(xué)生，要依據(jù)不同的目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)生自身的認(rèn)知與思維層次不同，考慮問題的角度

15、也會(huì)不同。在同一項(xiàng)活動(dòng)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能達(dá)到較低的標(biāo)準(zhǔn)，也使能力較強(qiáng)的學(xué)生能在較高的要求下達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。例如，科學(xué)（粵教科技版）教材三年級(jí)上冊(cè)中，觀察青蛙和鯽魚的生長(zhǎng)變化過程的活動(dòng)中，要求填畫生長(zhǎng)過程圖，著重考察學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果的表達(dá)能力。其目標(biāo)有二：1、能分別畫出青蛙和鯽魚的成長(zhǎng)過程中的外形變化；2、能通過畫圖比較出青蛙和鯽魚的成長(zhǎng)過程中外形變化的差異。教材設(shè)定了兩個(gè)層次的要求：較低要求為只要能畫出蝌蚪在生長(zhǎng)過程中不同形態(tài)的變化即可，知道鯽魚的變化只是身體大小的變化；較高要求則希望學(xué)生在觀察青蛙的發(fā)育過程中，能清楚地表達(dá)“蝌蚪-長(zhǎng)腿的蝌蚪-有尾的

16、小青蛙-青蛙”這四個(gè)時(shí)期。三、多元評(píng)價(jià)的課堂實(shí)施多元評(píng)價(jià)伴隨著全程的教學(xué)活動(dòng)。多元評(píng)價(jià)的多維的價(jià)值取向、多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣的評(píng)價(jià)工具、多邊的評(píng)價(jià)主體和多層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是隨意地結(jié)合，而是根據(jù)實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合起來。通過實(shí)施多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清楚的給自己定位，明確自己的強(qiáng)、劣勢(shì)智能領(lǐng)域，并在其強(qiáng)勢(shì)智能領(lǐng)域與弱勢(shì)智能領(lǐng)域之間架起橋梁，建立自信心，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上得到全方面的發(fā)展。（一）探究過程的即時(shí)性評(píng)價(jià)在課堂進(jìn)行科學(xué)探究中對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最直接、最常用的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，學(xué)生的感受最深，他們很在意老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)，因此合適的即時(shí)評(píng)價(jià)能保護(hù)學(xué)生的自尊心，激起他們進(jìn)行科學(xué)探究的欲望

17、。教師可以通過有針對(duì)性、具體化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言來評(píng)價(jià)不同的學(xué)生或探究小組，在學(xué)生進(jìn)行“聽、說、想、探究、成果”等階段用不同的激勵(lì)性科學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)、鞏固學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)靈活采取多種多樣的評(píng)價(jià)工具，包括觀察記錄、評(píng)價(jià)表、課堂提問、訪談、測(cè)驗(yàn)等，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（二）探究過程的延伸性評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)不能完全在40分鐘課堂活動(dòng)中解決，有些是要在課外進(jìn)行探究的，教師也不能完全地觀察學(xué)生的活動(dòng)，因此多以評(píng)價(jià)表、作品展示等手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生進(jìn)行“觀察絲瓜的開花和結(jié)果的過程”探究活動(dòng)中，需要學(xué)生經(jīng)常去測(cè)量并記錄，最后在課堂中的成果展示會(huì)上，學(xué)生展示觀察到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、圖片、照片把絲瓜的一生呈現(xiàn)給大家，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析探究成果來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一