淺談小學英語小組合作學習

1、淺談小學英語小組合作學習摘 要：把原來師教生學的課堂組織形式，改成以小 組為單位， 形成生生互動、 組內(nèi)交流、 組間協(xié)作的學習模式， 這樣更有利于營造真實的英語環(huán)境，更有利于提高學生的英 語成績。關鍵詞：小學生；小組；合作學習我從事小學英語教學已 13 年了，在教學過程中感覺有 許多問題需要突破傳統(tǒng)加以解決?，F(xiàn)行教材強調(diào)英語的語言交際功能，必須在課堂中進 行大量的語言實踐。而傳統(tǒng)的課堂教學模式有著諸多弊端： 其一，傳統(tǒng)的這種教學形式缺乏真實感，交際性不夠強，不 利于學生在真實的、自然的語言環(huán)境中開展學生的語言交際 能力；其二，學生在智力、生理、心理、學習品質(zhì)等各個方 面存在著參差不齊的現(xiàn)象，還

2、按原來的形式組織教學似乎已 不能適應多層次的教育需求。其三，教會學生學會傾聽、交 流，促進共同進步也是英語課堂必修的工夫之一。由此我想，把原來師教生學的課堂組織形式，改成以 小組為單位，形成生生互動、組內(nèi)交流、組組協(xié)作的學習模 式，這樣更有利于營造真實的英語環(huán)境，更有利于提高學生的英語成績。我想從以下三個方面談談英語小組合作學習的 操作方法：一、實踐的目標 根據(jù)以上面臨的困境，我想通過以“小組合作、互動 達成的教學模式，營造一種自然、寬松、和諧、民主的教 學氣氛，友善地激發(fā)學生自主學習、探究學習的能力，使學 生潛移默化地感受英語語言環(huán)境。二、實踐的過程1. 準備工作1教改之前，我進行了必要的理

3、論準備。學習了一 些有關現(xiàn)代教育教學理論和相關經(jīng)驗材料，如：山東杜郎口 “小組合作、互動達成的教學模式，山東省濰坊市教育局 局長李希貴編著的?為了自由呼吸的教育?等，都對我有著 深刻地影響，為“英語小組合作學習指明了方向。2與英語老師溝通，交流彼此對這項實踐的看法； 并談談自己的實踐設想，希望得到支持和幫助。3與班主任和任課教師交流，分析每個學生的心理 特點、學習根底、學習能力、性格、品德等方面的差異，尊 重學生的意見，根據(jù)“好中差搭配和學生自愿組合相結(jié)合的 原那么，將全班同學分為 6 個學習小組。 4制訂相關的小組合作學習的具體要求 從學習前、 學習中、學習后整個過程的檢查、監(jiān)督、輔導、評價

4、等全過程。2. 教學實踐 1按教學方案和全體學生的具體情況愉快、高效地 完成每一節(jié)課的學習任務。2每節(jié)課后，每個星期或不定期地與學生交流，傾 聽學生的反應信息，及時調(diào)整、修改、完善教學的每一個環(huán) 節(jié)。3學完每個單元后進行單元測試，跟蹤比擬原來的 成績，及時分析小組與個人進步、退步的原因。4多參加教研組、備課組、學校級的公開課等，再 廣泛聽取其他老師的建議，進一步完善實踐目標、內(nèi)容、方 法等，爭取最優(yōu)的教學效果。 5與其他同年級的班進行比擬， 隨時調(diào)整實踐方案、 方案。3. 課堂教學根本步驟 1小組學習前指導：課堂中，教師布置相關的學習 任務、指導學生學習，傳授學習方法。2小組學習、教師巡視：小

5、組學習如，朗讀、背 誦、寫作、討論、輔導、交流體會等形式 、教師巡視指導， 參與小組活動。3教師或?qū)W生解答集體性的問題、組與組交流。4多層次學生練習、小組檢查、反應信息如，掌5教師、小組長根據(jù)自主學案上的自我評價表來評 價小組學習效果如，互助、自學等 。6布置作業(yè)如，獨立完成、小組傳閱、組長審查、 交科代表、交教師等 。三、實踐的成效1.教師方面 教師把課堂的絕大局部時間、空間還給了學生，教師 重在課堂的管理、學習方法的指導、重難點的突破、隨時答 疑和對差生的輔導等方面，整個課堂始終處在師生互動、生 生互動、組組互動的寬松、愉快、民主、和諧的教學氣氛之 中。教師教得輕松、高效，有一種“如釋重負

6、的感覺。教 師成為真正意義上的“導師 ，學生成為真正意義上的“學 生。教師有了更多的時間和精力思考、實施一些宏觀性的 教學策略。課堂上教師講得精而少，學生那么練得廣而多。2.學生方面 1每個學生在課堂上都能找到適合自己的學習任務， 都能真正地成為學習的主人，從而學有所得、學有所進。2教師根據(jù)每組、每人的具體情況提出不同的學習 要求，學生分層學習，教師鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況進 行自學，提高了全班學生的英語學習興趣，極大地改進了學 習英語的方法。他們在我面前說道：我原來不喜歡英語，現(xiàn)在體會到了學習英語的快樂3大大提高了學生的組織管理能力，養(yǎng)成了良好的 語言學習的行為習慣。在大量的、真實的、自然

7、的小組活動 中，全班學生始終處在相互交流、相互學習、相互吸收的動 態(tài)之中，不僅有利于他們的學習，更有利于增強他們的責任 感和義務感。他們真正懂得了關心別人的意義、學會了如何 關心別人，尤其是那些學習上需要幫助的人、并享受到了關 心別人和幫助別人所帶來的成功的愉悅感，收到了良好的教 育效果。四、建立合理的評價機制 合作學習把“不求人人成功，但求人人進步作為教 學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把 小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)， 形成了“組內(nèi)相互合作， 組間相互競爭的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競 爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學 習的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當?shù)脑u價，這樣可在 小組內(nèi)部樹立典范，激發(fā)組內(nèi)的競爭，以調(diào)動每個學生參與 的積極性，消除個別學生依賴別人完成學習任務的思想。就小學英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言 運用能力的要求、 課堂要努力實現(xiàn)從 “傳授和講解語言知識 向“培養(yǎng)語言能力轉(zhuǎn)變，每個教師都面臨著“如何在有限 的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能 力開展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率這樣一個關 鍵問題。我們認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了 一條可能的途徑。實踐證明：在小學英語課堂中采用小組合 作學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為 能夠?qū)ψ?/p>