新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的相聯(lián)系

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的相聯(lián)系 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的相聯(lián)系 新的一輪課程改革， 進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化， 數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程。 數(shù)學(xué)源于生活， 生活中又充滿著數(shù)學(xué)。 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題， 讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系， 從而實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)； 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。 為此， 教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)， 充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)， 把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化， 將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、 生動(dòng)

2、、 易于理解的事物， 貼近生活， 這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。 一、 數(shù)學(xué)情境與生活接軌 教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活， 生活中處處有數(shù)學(xué)， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇和興趣， 從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 在日常教學(xué)中， 用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作教學(xué)實(shí)例， 利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。 如： 在教學(xué)分桃子 一課時(shí)， 我創(chuàng)設(shè)情境： 先要求每個(gè)學(xué)生拿出 9個(gè)桃子放在盤子里， 每盤放的個(gè)數(shù)一樣多， 有幾種放法， 可以放幾盤？ 當(dāng)學(xué)生操作完之后， 從中選擇五種： （1） 每盤放 3 個(gè)， 93=3（盤）； （2）每盤放 9 個(gè)， 99=

3、1（盤）；（3） 每盤放 2 個(gè)， 92=4（盤）， 多 1 個(gè)；（4）每盤放 4 個(gè)， 94=2（盤） 多 1 個(gè)； （5） 每盤放 5 個(gè)， 95=1（盤） 多 4 個(gè)。 接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個(gè)除法式子， 并提問： 可分成幾種情況；學(xué)生于是很快的觀察到： 一類正好分完， 另一類分完后還有剩余的。 于是老師再畫龍點(diǎn)睛地指出， 正好分完的除法和除法算式， 這是我們以前學(xué)過的； 分了 以后還剩余的算式， 我們就把它叫做有余數(shù)的除法， 這樣創(chuàng)設(shè)生活情景， 可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活， 使學(xué)生身臨其境， 輕松的接受新知識(shí)。 二、 數(shù)學(xué)理解與生活接軌 生活是數(shù)學(xué)的源泉， 生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題

4、。 善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系， 把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題， 是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題， 探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象， 自主地解決生活中的實(shí)際問題。 在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題， 從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生， 使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系-數(shù)學(xué)無處不在， 生活處處有數(shù)學(xué)。 如： 在教學(xué)兩位數(shù)乘法后， 安排這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題， 學(xué)校組織師生去公園游玩。 老師 28 人， 小朋友 150 人。 公

5、園門口寫著： 門票成人每人 30元， 學(xué)生每人 15 元， 團(tuán)體 30 人以上每人 20 人。 請(qǐng)同學(xué)們設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最好的購票方案。 對(duì)這個(gè)問題， 不同的學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)方案： 1. 全買團(tuán)體票： （28+150） 20=3560 元 2. 不買團(tuán)體票： 2830+15015=3090 元 3. 一部分買團(tuán)體票， 一部分不買： （28+2） 20+（150-2） 15=2820 元 通過不同的方案的比較， 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)。 三、 日常生活數(shù)學(xué)化 孩子們的知識(shí)應(yīng)該是在對(duì)話中形成， 在交流中重組， 在共享中倍增。 在今天的課堂超市 環(huán)節(jié)中， 這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。 如： 我先出示

6、了文具價(jià)目表： 籃球 95 元/個(gè)， 排球 50 元/個(gè)， 之后出示了一個(gè)數(shù)學(xué)問題，買 4 個(gè)排球和 6 個(gè)籃球共要多少錢？ 。 這樣的數(shù)學(xué)問題， 沒有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種956+50 4， 可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法： （1） 956+50 4；（2）（95+50） 4+952； （3）（95+50） 6-50 2 通過課堂超市 展示， 使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了 生活， 使我們的孩子們體驗(yàn)到了 解決問題策略的多樣性， 促使了 孩子的思維開放性， 培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 總而言之， 引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象， 發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題， 將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌， 讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材， 感受生活中處處有數(shù)學(xué)， 數(shù)學(xué)處處有美感， 縮短數(shù)學(xué)與生活的距離， 擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野， 拓展了學(xué)生的思維空間， 既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要， 又體會(huì)了 數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)了