低年級口算能力培養(yǎng)的研究

1、低年級口算能力培養(yǎng)的研究小課題結題報告 (2014-03-13 22:31:39)轉載標簽： 教育 家居分類： 小課題研究低年級口算能力培養(yǎng)的研究小課題結題報告樂亭縣第三實驗小學  侯江霞一、課題研究的背景   新課程標準指出：“義務教育階段突出體現教學的基礎性和發(fā)展性?！弊鳛榭谒隳芰碚f，它是學習數學的基礎，在小學低年級的數學教學中占有重要的位置。它不僅是學生進一步學習筆算、估算和簡算的重要基礎，也是提高計算能力的必經之路，將直接關系到中高年級的數學計算能力的形成，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響

2、。    口算在日常生活和實踐中具有很強的應用性。在實際的學習過程中，學生口算時，既要耳聽，又要眼看，說既要口，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力；有利于培養(yǎng)學生綜合的思維能力；有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力；有助于學生創(chuàng)新意識的增強。這就是研究口算的價值所在。    但在教學實踐中我發(fā)現學生口算時馬馬虎虎，不是看錯運算符號就是寫錯數，甚至會出現毫無道理的錯誤，不能算出正確的結果，這已成為普遍現象，可見這個問題亟待解決。二、課題的界定 &#

3、160;  口算也常常稱為心算，是不借助任可計算工具，直接通過腦想算出結果的一種計算方法。它具有快速、簡便的特點，是學習其他計算的基礎。人們在日常生活中，可以說沒有一天不用到口算，尤其是一些簡單的小數目的計算，用口算方便易行，靈活快速。低年級學生的口算來說，是從10以內數的認識及口算開始的，20以內數的學習和口算能力的培養(yǎng)，是基本運算的關鍵時期，無論是將來的加、減、乘、除，還是開方、乘方等復雜的計算，離不開20以內數的口算這個基礎。口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定數量的口算練習，需要一個過程，因此每天都利用23分鐘進行口算練習，讓學生在練習當中不斷體會口算技巧，讓口算

4、過程逐漸簡縮，逐漸形成一些口算的技能技巧，從而提高計算的準確性和口算速度。計算能力的培養(yǎng)是低年級數學教學的主要任務之一，對學生加強計算能力的培養(yǎng)對今后的學習有很大的幫助。三、課題研究的理論依據1、數學課程標準   新課程標準強調，義務教育階段的數學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。   新課程標準指出：“能熟練的口算20以內的加減法和表內乘除法，能口算簡單的百以內的加減法和一位數乘除兩位數。”2、加德納的多元智能理論    多元智能理論認為 ，人類的智能是多元化而非單一的

5、。數學邏輯智能是人類智能的一個重要部分。而數學邏輯智能又包含了人類的計算能力?？谒闶翘岣邔W生計算能力的主要途徑，能促進學生計算能力，推理能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。良好的口算能力不僅是學習其他數學知識的基礎，而且計算的合理，簡捷，迅速，正確也反映了一個人的數學素養(yǎng)。四、課題研究的目標1、針對低年級學生如何提高注意力、瞬時記憶力。2、教師如何在課堂教學中提高低年級學生的口算興趣，培養(yǎng)學生口算習慣。3、教師如何在課堂中重視口算方法、口算技巧等能力的培養(yǎng)，進一步實現口算教學的有效性，提高學生口算的正確率。4、視算、聽算訓練對學生口算能力培養(yǎng)的重要作用。5、探索口算教學方法、教學策略。五、課題研究的內容（

6、一）培養(yǎng)學生口算能力的原則1、穩(wěn)抓穩(wěn)打，循序漸進的原則。    口算能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要從起點抓起，一步一個腳印，堅持不懈，持之以恒。2、以人為本，促進發(fā)展的原則。    學生的層次不同，要采取因材施教的方法，讓不同的學生有不同的發(fā)展。3、以生為主體，激發(fā)主動學習的原則    學生是數學活動的主體，教師應充分發(fā)揮學生的主體性，真正促進學生口算能力的提高。（二）提高學生口算能力的策略1、直觀演示，建立數感，形成表象。    從直接

7、感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，要從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒、數字卡等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，數一數自己的小手指，再看看數字卡及點子圖，強化數感訓練。再通過分一分，拼一拼的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內的加減法。2、注重算理教學，加快口算速度。    在口算教學中，讓學生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學生理解算理?？谒惴椒ǖ撵`活運用，又能加深對算理的理解，因此在教學時，不僅僅教給學生正確合理的算法，而且要十分重視算

8、理教學，通過說理訓練，方法會了，口算速度也加快了。3、科學合理設計訓練方法，提高口算正確率。    低年級學生的思維表象力強，不通過合理的訓練很難提高口算的速度和正確率，在口算訓練中可以采用以下幾種措施：（1）訓練學生注意力。    在教學中發(fā)現多數學生看算式精力不集中，讀得慢、讀錯了。對這種情況可以開展了“只記算式不計算”的活動，用PPT制成課件，口算卡以各種形式從學生眼前飛過，讓學生想想是那些算式，開始時是一次2張，學生能很快說出算式，然后一次出現3張，學生有些記不住，但興趣很濃，精力就更加集中。訓練之后，只要

9、每天練口算，卡片一出示，學生就很興奮，效果就非常好。（2）看算聽算結合訓練    看算和聽算是口算練習中兩種基本形式。看算是通過眼看題目腦算口頭作答，而聽算則是通過耳聽題目，腦記、腦想，口頭作答，難度較大。在口算訓練中經常調換口算形式，將看算和聽算相互結合起來，可以提高學生的興趣，使他們的學習始終保持積極的狀態(tài)。（3）形式多樣，激發(fā)興趣。    搶答口算題筆錄口算爭能手小組口算比賽奪紅旗幫助卡片找朋友    為了充分發(fā)揮游戲效應，有時還可以根據學生的年齡特點設計如“摘蘋果”“

10、飛鴿送信”“青蛙過河”“抽簽答題”等，讓學生在玩中促練，練中有提高。（4）新舊知識對比練。    低年級學生對新知識接受得快，但遺忘得也快。針對這一特點，經常采用新舊口算題對比訓練。如：9加幾、8加幾、7加幾、6加幾的對比；加法和減法的對比，這樣讓學生既掌握新知識，又復習舊知識，形成完整的知識體系。同時在復習中理順關系，有利于口算正確性的提高。（5）分散集中經常練。    要提高學生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是長期訓練的結果，在教學20以內進位加法時，先集中認識進位道理，然后分散練習9加幾，8加幾，7加幾最

11、后再集中起來訓練，找一找9加幾，8加幾各有幾題，并有規(guī)律地排列起來。20以內的退位減學完后，可以將加、減集中訓練，要求學生能夠根據一道加法算式，想出兩道減法算式；能根據相關聯的三個數（如8、7、15）很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過“集中分散再集中”的經常訓練，使學生達到脫口而出的程度。（三）建立適當的評價體系    評價要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程。在完成口算訓練的同時，對不同層次的學生進行肯定性評價。對計算能力強的學生可以評“計算小能手”；可以進行口算比賽，對取得滿分的，發(fā)“滿分獎，”這樣可以調動學生參與練習的積極性，從而更好

12、地提高口算能力。六、課題研究的方法              1.文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各個實驗階段指導實驗工作。2.調查法：對學生現有的口算能力進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。3.個案研究法：針對典型個體、典型錯題、典型錯因開展研究，并進行深入全面的調查和剖析，力圖揭示學生口算易錯原因，以尋求有效提高學生口算能力的教學策略。4.比較法：確定實驗小組和對照小組進行對比，分析相關要素的關系。七、課題研究的步

13、驟1、準備階段（2013.82013.9）           制定實驗研究計劃。調查研究。執(zhí)研人員對一至二年級學生的口算能力進行調查、統計。測試。對一至二年級實驗班學生采用試卷進行口算能力的測試。2、實施階段（2013.102013.12）                落實計劃。深入鉆研教材，因材施教，上研究課、分析、小結、

14、深化。借鑒經驗：注意學習外地及兄弟學校的成功經驗，促使實驗順利進行。     質量檢測。做好課題研究過程中的資料收集與整理工作。3、總結匯報階段（2013.122014.1）             作階段性小結。典型課例、教案、優(yōu)秀論文集、聽算錄音文稿、實驗報告等。八、初步成果           

15、0;    1、引導學生自主探尋口算技巧，方法，培養(yǎng)了學生在學習數學的過程中養(yǎng)成尋求最佳捷徑的思維習慣。2、通過口算能力的訓練，促進學生的觀察力、綜合思維能力、快速反應能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。3、組織學生參加學校組織的口算比賽，并取得喜人成績。九、主要參考文獻1張建林.有效提高低年級學生口算能力的思考J.數學大世界(教師適用),2011(06).2顧青.淺議算法多樣化的意義J.新課程學習(上),2011(06).3王吉兒.談談我對“算法多樣化”與“算法優(yōu)化”的幾點認識J.小學教學研究,2011(22).4路曉玲.如何培養(yǎng)小學生的口算能力J.考試周刊,201

16、1(26).5劉明波.勿忽視口算技能的培養(yǎng)J.輔導員,2011(Z3).6蔡東靜.新課程背景下提高低年級學生口算能力的策略J.數學大世界(教師適用),2011(06). 提高學生口算能力的研究 課題結題報告2010-07-03 21:35一、課題的界定口算也稱心算，是不借助計算工具，直接通過思維算出結果的一種計算方法。它具有快速、簡便的特點，是學習其他計算的基礎。人們在日常生活中，可以說沒有一天不用到口算，尤其是一些簡單的小數目的計算，用口算方便易行，靈活快速?？谒闶枪浪愫凸P算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。因此要提高學生的計算能力，必須從

17、低年級學生口算這個基礎抓好。數學大綱中明確提出，要使學生能“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算。計算能力的培養(yǎng)是低年級數學教學的主要任務之一，對學生加強計算能力的培養(yǎng)對今后的學習有很大的幫助。二、課題研究需解決的問題及解決方法口算在日常生活和實踐中具有很強的應用性。在實際的學習過程中，學生口算時，既要耳聽，又要眼看，說既要口，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合?？谒悴粌H促進學生的思維能力，還發(fā)展學生的注意力、理解力、記憶力及表達能力。然而，在教學中，我也發(fā)現班級的學生中存在不少的問題：1、算理不熟練導致口算能力差。我們知道，明確與熟練算理是計算的前提與基礎。針對算理不熟

18、練導致計算能力不強的問題，我們是通過以下兩個方面解決。一是注重新課的有效教學，如在教學20以內進位加法、退位減法、兩位數加減一位數、表內乘、除法等內容時都主張生動有趣的情境引入，調動學生的學習積極性；多給學生動手動口的機會，讓他們經歷算法多樣化的過程，使之較熟練地掌握算理，加深其起始印象。但只明理，不實踐是仍無法使學生融會貫通的；第二，我們要安排一定的訓練量。怎樣安排合理呢？在上課的時候教師要精講，讓學生以練為主，主要是完成課本和天天練里的作業(yè)。課外，我們每個學生還訂了一本配套的口算練習題卡，為的是讓學生通過書面計時形式的訓練來提高學生口算速度。2、易錯題干擾導致口算出錯多針對易錯題干擾導致口

19、算出錯的問題，我們是從以下兩方面解決。（1）讓學生選擇適合自己的算法，靈活計算。如計算24x25、可以做成4X25X6或2X25X12或（20+4）X25或（30-6）X25應用運算定律進行簡便計算。做這類題要學生記住25和125的朋友2、4、6、8它們的乘積是50、100、150、200、250、500、750、1000，特別25X4=100,125X8=1000這兩個特殊的朋友。它們會給簡便計算很多方便。  （2）幫助學生梳理易錯題。對于學生來說，同一類型的口算題中也是有難易之分的。    3、良口算習慣導致口算能力差。 

20、;    口算練習本身便是一件比較枯燥的事，學生往往會提不起興趣，所以出現了許多不良的計算習慣：如定性不好，即使短短5分鐘也集中不了精神，容易分心，還有些學生喜歡東張西望、抓耳撓腮等，這些都直接導致計算慢。針對這些情況，我們進行了個別談話，適當地加以指導與教育。     除以外，在學生中還存在著以下幾個方面的問題：有的學生比較馬虎，雖然算得快，可是老是出錯；有的學生看題不準，剛算的時候就錯了，自己還不知道；有的學生對口算不感興趣，不想學習口算，老想著動筆去算，等等。因此，我認為，為了研究好本課題，除了以上

21、所說的方法外，還需要做好以下工作：1、激發(fā)興趣，樹立信心。要讓學生感覺到口算是一件有意義，又有趣的事，從而想去做；在學習的過程中，還要不斷地培養(yǎng)他們的自信心和意志力。  2、尋找方法，切實提高。要在教學中不斷地尋找適合班級學生情況的方法，讓學生在寬松、和諧、民主、平等的數學課堂氛圍，通過多種形式調動學生口算的積極性；同時要注重教學效果，讓學生的口算能力得到切實的提高。三、課題研究的對象研究對象：水柜小學四年級47名學生。四、課題研究的過程（內容和方法）（一）、課題研究的內容：1根據實際情況盡可能多安排些口算習題，使學生有更多的練習機會，逐步掌握口算方法；2讓學生適當地說一說

22、口算的過程，以加深對口算算理的理解；3練習中要采取多種形式調動學生的積極性，讓學生對口算產生濃厚的興趣。 4、 科學設計訓練方法，鞏固提高口算能力（二）、課題研究方法：1、調查研究法：通過問卷調查對學生實際的心理特點進行科學的調查研究。2、案例分析法：每一環(huán)節(jié)實施后，細致地進行階段性分析。3、測試法：通過對學生的學科測試，了解學生的口算能力提高情況。在對學生的口算能力提高情況進行檢測時，我們的方法是：（1）我們梳理出易錯題；（2）形成了一份系統地口算訓練卡，這份口算訓練卡題量合適，題型適宜，時間安排妥當，可以輔助教師對學生進行較科學地訓練，以達到提高口算速度的目的。（3）經

23、過檢測，四年級47名學生經過100張練習卡的訓練后，由上學期的口算達標率80%增長到95%。（二）剖析影響口算能力的因素出現以上問題，大致有以下幾種原因：1、 教師對學生的口算的積極性調動的不夠，使得練習形式單一化，學生的學習興趣還有待提高。2、 學生個人原因，有的學生比較粗心，注意力不夠集中，還有的根本就沒有仔細看題，也有的學生記憶力差。（三）探索對策口算速度快的，筆算速度也快，正確率高，反之，口算速度慢的，筆算速度也慢，正確率低?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理；會算就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練就是

24、經過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快；靈活就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。1、培養(yǎng)學生口算的興趣。在學習過程中，激發(fā)學生的口算興趣是很重要的。教師可以根據低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式。例如：用游戲、比賽等方式訓練；開火車、搶答、闖關卡等。多種形式的訓練，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且使每個學生都積極參加，這樣才能收到事半功倍的效果。2、培養(yǎng)學生良好的口算習慣。沒有良好的口算習慣是學生口算錯誤的重要原因之一，因此養(yǎng)成良好的的口算習慣是十分重要的?？谒銜r，一定要嚴格要求學生做到看、想、算、檢要個環(huán)節(jié)。看：小學生在

25、口算過程中，常常會出現這樣那樣的錯誤。例如，不是看錯數字，就是看錯符號。因此，做題前，先要完整地看清每個數字和每個符號，決不看錯題目，這是正確口算的前提。想：確定運算步驟。算：學生很容易不是加法忘了進位，就是減法忘了退位；或者加法當減法做，因此在確定運算步驟后，要認真地進行計算。檢：平時學生除了對規(guī)定的驗算題目進行驗算外，基本上不能自覺驗算每一步。所以要強調學生算完一步要及時“檢查”，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算。3、培養(yǎng)演算的習慣。    訓練學生做題要有耐性，認真思考，即使做簡

26、單的口算題也要謹慎。教師要求學生無論是簡單的口算題還復雜的口算題都要耐心細致地口算，克服粗心大意的毛病。4、重視口算訓練。小學數學教學大綱指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率?？谒愕乃俣群蜏蚀_性直接影響筆算，低年級的最基本口算是100以內加減法。我們必須采取形式多樣的訓練方法：如口算可以采用開火車、找朋友、對口令、搶答等游戲活動形式進行口算。口算訓練要持之以恒堅持做到課前口算練習，為今后學習較復雜的運算打下扎實的基礎。五、課題研究的結果（1）、探索出提高學生數學口算

27、能力的措施方法：（1）培養(yǎng)學生口算的興趣。（2）培養(yǎng)學生良好的口算習慣。（3）培養(yǎng)認真演算的習慣。（4）培養(yǎng)堅強的意志。（5）重視口算訓練。（2）、經過近一學期的課題研究，運用以上措施方法對學生數學口算能力的提高產生的效果：A、學生對于口算題的興趣逐步增強。在課題研究的實踐探索中，我逐步改善了數學教學的模式，堅持口算天天練，充分利用掛圖、教具和教學光盤來激發(fā)學生求知的欲望。B、學生的口算能力逐步增強。一期末來學生做口算題由原來錯的較多到現在錯的較少。C、學生口算能力的增強對數學成績有很大的影響。學生口算能力提高了，數學成績也就隨著提高了。（4）教師自身的科研能力有了進一步提升，教學經驗增強了。

28、教師個人小課題研究給教師提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題研究，本人對數學課堂教學有了新的認識，對很多教育理念有了新的理解。通過讀教育專著、教育理論書籍、撰寫課題博客、寫讀書筆記，我的教育思想轉變了，教學的能力提高了。六、課題研究的反思通過對本課題的研究，讓我對小學的數學教學有了更新更全面的認識，使我對學生在數學學習中出現的一些問題有了更深入的思考，讓使得在數學教育教學中存在的問題，得到了逐步改正。同時，也進一步增強了自己對教育、教學的責任心。 在口算教學中，引導學生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的靈活運用，又能加深對算理的深刻理解。但是低年級學生

29、的思維形式尚處在直觀形象思維的階段，他們認識抽象的數學概念、法則，一般要通過直觀形象的感知活動，概括為伴有詞語的表現，保留在頭腦中，進而借助于表象在練習中形成思維定勢。一年級的進位加法，都是通過擺小棒，移小棒，湊小棒的操作活動，建立數學模型，然后通過找規(guī)律，讓學生強化理解記憶。    兒童思維表象性強，易定勢，如果得不到合理訓練，很難形成技能，因此在口算訓練中我采取以下幾種方法：第一：舊知識和新知識一起練針對學生對新知識接受得快，但遺忘也快的特點，我采用新舊知識同步練習，從而減少學生對知識的遺忘，今年的四年級口算，就是把三至四年級所有類型的口算練習整合一

30、些口算卡片上，使新舊知識能互相溝通，也加深對新舊知識的印象，減少對知識的遺忘。這樣訓練可使學生在掌握新知識時又復習舊知識，同時還能進一步認識加、減、乘、除法之間的關系，使知識形成一個完整的體系，有利于學生建立良好認知結構第二：多種算法結合起來練    視算是通過眼看題，口說得數；則要求通過耳聽、腦記和計算方能算出得數，難度較大。所以口算時眼、耳、腦、口等多種器官同時參與練習，是發(fā)展學生思維能力的一種訓練形式。在口算中經常調換口算形式，將他們結合起來交替使用，這樣可以提高學生口算的興趣，為提高他們的計算能力，打下基礎。第三：多表揚和多鼓勵。孩子們需要表揚和

31、鼓勵，枯燥的口算很快會讓學生失去練習興趣。教師除了改變口算比賽的形式外，更需要給學生積極的表揚，贊美、鼓勵等都是很好的評價方法。雖然我的課題研究也取得了一些階段性的成果，但不論是理論方面，還是實踐操作層面肯定還有一些不足，這都需要在將來的研究中繼續(xù)進一步的完善?？傊?，雖然我的課題研究馬上就要結題了，但這并不意味著課題研究的結束，只要我的口算教學在繼續(xù)，我的課題研究就會繼續(xù)下去，我將會一如既往地堅持下去，它將繼續(xù)伴隨我的數學教學生涯進行下去，直至課題研究的實施方案更加完美。如何提高小學生計算能力課題研究結題報告晉華小學四年級數學教研組一、 課題提出的背景數學課程標準中指出：數學是人們勞動和學習必

32、不可少的工具, 而對每個人來說，在小學階段學好計算，并形成一定的計算能力是終身有益的事。自2001年推行課程改革之后，小學數學的計算內容與要求有了較大的調整，刪去了大量繁瑣的計算內容，同時，也適當降低了計算的要求。我校在試用了人教版的小學數學教材第四個年頭，我們明顯的感覺到課改后學生的總體計算能力不如以前使用舊教材的學生，無論是計算的準確率還是計算的習慣上都有所下降，而且越到高年級計算問題越多，給學生的發(fā)展造成了障礙。因此，我們提出此研究課題, 力圖就使用新教材的中探索出更多的提高學生計算能力的有效方法，從而促使教師關于計算的教學方法和學生的計算能力提高上都能有所提高。二、課題研究的目的：通過

33、對小學生數學計算能力的分析，尋求提高計算能力對策，并在實踐中檢驗對策的可行性，從而提高學生的計算技能，為學生在后續(xù)的數學學習中更好地發(fā)展奠定良好的基礎，同時以小課題研究為載體，搭建一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的教研平臺。三 、課題研究方法：1、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。2、調查研究法:在實驗開始前，對學生計算能力通過問卷進行前期調查，采用談話，問卷摸清學生已有的計算基礎。在實驗過程中實施過程調查。后期進行效果調查，實地檢測等形式，了解學生現有狀況及教師反饋的信息，以便對方案的實施提供依據并進行動態(tài)調整3個案研究法：通過對典型錯例和課例的分

34、析，找到問題的實質，研究解決問題的有效策略。4、實驗研究法:在常態(tài)的教學情況下，每年級選取兩個教學班作為研究對象進行實驗，形成研究成果過后，再大范圍地推廣。5、經驗總結法：通過實際進行歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。四、研究的對象與時間研究的對象為四年級學生 ，研究時間為一年。五、研究步驟第一階段：準備階段【2010年9月2011年3月】（1）建立課題研究小組，確定研究方案，促進課題研究工作的穩(wěn)步開展。首先組織教師進行理論學習，翻閱相關文獻資料，主要是研讀小學數學課程標準>、普通心理學、教育心理學以及小學數學教學法，另外還利用網絡查閱了大量的相關資料。（2）分析課堂教學中造成學生計算

35、的速度變慢和計算正確率下降的原因。抽樣部分學生進行問卷調查，對學校一線的部分數學教師進行了:你認為學生如何提高計算能力的訪談。借此了解學生計算中存在的問題和目前教師計算教學中共性問題第二階段：實施階段【2011年3月2011年11月】課題的全面實施階段這一階段是在前一階段理論研究和調查訪談的基礎上全面開展。在這一階段，以課堂教學為著眼點，教師間進行跨段聽課、評課，了解知識究竟從何而來，又從何而去。執(zhí)教老師進行教學反思。在這一階段還進行大量的案例分析和研究，找準問題癥結所在。并研究出相應的解決策略。第三階段 ：總結階段【2010年11月】這一階段主要是整理研究過程中的材料進行分析、總結，撰寫研究

36、報告、結題論文六 課題具體實施的過程第一階段 調查分析課堂教學中造成學生計算能力下降的原因。（一）學生方面的存在的問題以問卷方式進行摸底（附問卷）學生問卷調查1、你做計算題時注意力集中嗎？（a經常 b 偶爾 c 邊玩邊寫 ）2、你喜歡做計算題嗎？（a喜歡 b還可以 c不喜歡）3、你計算中錯誤的原因有哪些？（a沒有看清題 b計算方法沒掌握 c 粗心）4、你喜歡哪種計算？（a趣味性的 b有難度的 c簡單的）5、你喜歡采用哪種方法進行計算？（a老師介紹的方法 b自己想的方法 c 別人說的方法）6、你做完題后有檢查的習慣嗎？（a有 b有時有 c沒有）本次研究先采用問卷調查的方式，同時配合一定的訪談進行

37、，隨機抽樣我校16年級學生共120名及部分教師，發(fā)放問卷共136份，收回有效問卷136份。其問卷內容主要要圍繞學生是否喜歡做計算題及其習慣等方面，共設計六道問題。對任課教師的問卷調查設計了計算題的教學方法，學生存在問題及開放題你認為造成學生計算能力下降的原因有那些？，最后把調查的數據進行整理并形成報告。（二）、調查結果與分析對回收學生問卷的逐項統計中，得出以下幾個較為普遍的現象：（1）對學生調查你做題時注意力集中嗎？得以下統計數據：從統計數據來看，學生做題容易受環(huán)境干擾，一些外在因素往往會影響他們專心致志地進行學習，做題時常會顧此失彼，丟三落四。（2從統計中得出，很大一部分學生做完不檢查。認為

38、太麻煩，這樣的陋習，往往使他們本來會做的題出現錯誤，甚至部分學生檢查也只是把做過的題目讀一遍并沒有認真地再計算。（3經濟學原則要求我們善于擇優(yōu)排劣，而部分學習認為自己的大部分學生喜歡自己的方法這種現象當計算能力差或遇到較靈活的題時，就找到或按部就班地試用某一種方法，哪怕一頭載入繁雜的計算，仍很少考慮有無其他良法，照樣硬著頭皮往下做，做對就行。（4）計算時學生急于求成，出現莫名其妙的錯誤，其原因是當題目少，算式簡單時易產生輕敵思想，當題目大，計算復雜時，又表現出不耐煩，產生厭煩情緒，常常未看清題目就匆匆動筆。（5）學生沒有形成良好的打草稿的習慣。很大一部分學生在計算時即便口算不出來，往往也懶于動

39、筆列式打草稿，而是筆尖在空中繞著，動口不動手,，能不做的就不做，長此以往，就形成了眼高手低的局面，出現一些不應該的錯誤。有些學生打草稿時，稿紙密密麻麻，見縫插針地列式，字跡模糊看不清，造成錯誤。有些學生豎式寫在書或本子的邊角上，一個式子沒算完位置不夠時，或重算或擠著寫，造成速度慢、錯誤率高。（三）教師課堂教學中的問題以教研組訪談、交流的形式進行教師們普遍認為學生計算能力下降的主要原因有：（1）、教材編排的問題 新教材關于計算的練習編排減少了，現在用2課時教學的知識點在舊教材種至少也用4課時，舊教材中的某一類型的一些例題在新教材中被刪去，卻以習題形式出現在練習中，老師還得拿出來講，卻也只是蜻蜓點

40、水，致使學生沒有訓練形成一定技能，（2）、教師課堂教學的問題 課改之后的數學課，教師們幾乎是使勁渾身解數讓學生操作、小組合作，經歷感悟知識的形成的過程，一節(jié)40分鐘的課被這些填的滿滿的，甚至整堂課學生不動筆，課堂少了學生靜靜的寫作業(yè)，少了老師耐心的指導作業(yè)、發(fā)現問題過程。其次，新的數學課程標準提倡算法多樣化，有的老師為了體現算法多樣化在課堂上一個勁地千呼萬喚要把預設中的方法挖出來，片面追求算法的多樣化，沒有突出基本算法，這都是導致學生計算能力的削弱的原因。第二階段 探索能夠提高學生計算正確率和計算速度的突破口，形成教學的策略：針對調查中出現的問題及學習中出現的障礙，我們立足于課堂，以課例研究為

41、著眼點，教師以研究者的角色從合作備課、授課、互動評課全過程的參與下，使問題逐漸清晰得以解決，并最終形成計算教學的模式，并將這些成果推廣到示范、輻射、提升的解決層面上來。同時對第一批實驗年級進行畢業(yè)跟蹤調查直到。下面是我們在實驗研究中的一些具體做法：（1）規(guī)范計算要求 計算規(guī)范是正確計算的前提和保證。在計算時，要求學生做到計算規(guī)范、書寫工整，作業(yè)和試卷整潔，其中包括草稿在內。采取一定的措施，要求四年級學生準備草稿本，并時常提醒，起到鞏固效果。平時的作業(yè)、特別是考試要求連同草稿紙一起上交。因小學生在計算時缺乏一定的自覺性，還需要老師的督促、壓一定的重力，才能認真地計算。（2）、持之以恒，加強口算、

42、聽算訓練 口算是筆算的基礎，只有提高計算能力，才能提高筆算的速度和計算正確率，因此，無論哪個年級都嚴格按本級的要求，對學生進行必要的口算訓練，做到天天練，逐步達到熟能生巧、對而快的程度，每人準備一個聽算本，每天在課前用3分鐘進行聽算訓練，這樣，即訓練學生聽力，又使學生在較短的時間內集中精力學習，同時也提高學生計算能力。當然，訓練重在堅持不懈，只有這樣才能達到較好的效果。 口算、聽力在期末我們進行測評，測評的方法是每位學生發(fā)一張紙條聽算20道口算題，以此檢驗學生的注意力和口算能力是否提高，試驗效果如何，方法是否科學，在測試結果中，學生聽算合格率為100%，全對為96.9%。(3)、讓學生在現實情

43、境中理解計算的意義和作用 計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。如果計算教學過多強調運算技能的訓練，簡單、重復、機械的訓練，使學生感到枯燥無味，對數學失去興趣，甚至討厭數學。把計算教學置入現實情境之中，是今天所提倡的。教學時選用學生熟悉的事例，創(chuàng)設生動的具體情境，讓學生發(fā)現、提出數學問題，接著探討計算方法，進而解決所提出的實際問題。把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，學習材料飽含生氣，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討計算方法，可以使學生深刻理解為什么要這樣算。重在讓學生利用現實情境，理解算式的意義，而不是告訴學

44、生先算什么，再算什么，并利用課堂資源，使學生真正理解乘加、乘減在現實生活中的作用，從而對計算產生興趣，感悟這類算式的特點，把計算教學生活化。(4)、要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣計算，也就是加強算理的理解。課標指出:讓學生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，不再出現文字概括形式的計算法則。教學要引導學生利用知識的遷移，拾級而上掌握方法。不懂得算理，光靠機械操練也許能掌握其計算的方法，但這種依樣畫葫蘆式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應干變萬化的具體情況，更談不上靈活應用、所以，我們首先處理好算理和算法的關系。張衛(wèi)平老師執(zhí)教的兩位數除法都體現了計算教學中對算理的突破。（5）、從算

45、法多樣化來突破計算的靈活性和思維簡潔性。不同層次的學生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，每個學生都認為自己的方法是最好的，我們尊重個體的教學現實，但也不放任自流，計算教學中給學生提供嘗試計算選擇優(yōu)化的時間，讓學生在計算中得出最適合自己的最優(yōu)化的算法，更重要的也是學習他人算法的長處，養(yǎng)成謙虛好學的品質，以此更加利于學生根據題型來靈活處理。往往某一算法的優(yōu)勢并不能在當堂體現出來，而是在后繼的學習中也能感受到，例如，在教學兩位數乘一位數的教學時，有位學生堅持自己先乘十位數再乘個位數，針對這種現象，教師也不否定，只有在下節(jié)課進位乘法時才能在計算中發(fā)現自己算法的弊端，從而口服心服地從低位乘起。（6）快速估算得數范圍也是檢驗的一種有效方法。培養(yǎng)學生數感