九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思

1、九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)?孤獨(dú)之旅?教學(xué)反思九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)?孤獨(dú)之旅?教學(xué)反思一本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文水平的培養(yǎng).以“遵循學(xué)生的身心開展規(guī)律為原那么,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí).倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新精神,體現(xiàn)了新課程的教育理念.下面試從以下兩個(gè)方面略作反思.一、江流天地外,山色有無(wú)中一一教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語(yǔ)文語(yǔ)文的外延等于生活的外延,生活處處皆語(yǔ)文.大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展,全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)

2、結(jié)合起來(lái),把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái),把開展語(yǔ)文水平同開展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)四方面的練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和練習(xí)張孝純語(yǔ).我認(rèn)為,有限的文本只是一個(gè)例子,教師應(yīng)抓住文本,放眼課外,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料,并加以積累和運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間,努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程.因此,我緊扣“成長(zhǎng)和“孤獨(dú)角度進(jìn)行教學(xué)立意,從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課,設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)、“勸慰式的口語(yǔ)表達(dá)、“孤獨(dú)形象的舉例、“孤獨(dú)心曲的傾訴等銜接自然的環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,錘煉了學(xué)生語(yǔ)文水平,提升

3、了學(xué)生的人文素養(yǎng),突破了教學(xué)難點(diǎn).二、遙知不是雪,為有暗香來(lái)一一課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)?孤獨(dú)之旅?教學(xué)反思二在教學(xué)?孤獨(dú)之旅?時(shí),我緊扣新課標(biāo)指由的“遵循學(xué)生的身心開展規(guī)律的原那么,既尊重學(xué)生的人格.在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與水平,過(guò)程與方法,情感與價(jià)值觀的根本目標(biāo)中,給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià).閱讀是個(gè)性化的行為,對(duì)于“孤獨(dú)的熟悉,有的很積極,有的消極因素較多.我?guī)椭麄兪煜こ砷L(zhǎng)猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈傍P凰涅磐要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見(jiàn)到彩虹.不僅杜小康如此,我們每個(gè)人都是這樣的.1、在教學(xué)中,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受,理解,欣賞和評(píng)價(jià)的規(guī)律,合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生,生生與本文的互動(dòng).以默讀,

4、跳讀,研讀為手段,感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人,以美怡人的人文內(nèi)涵,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).2、采用“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主進(jìn)入文本,讀生感受,通過(guò)小組合作交流探究來(lái)解決問(wèn)題.在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神.3、在教學(xué)中,我一以貫之地緊扣小說(shuō)的三個(gè)要素,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析環(huán)境描寫鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨對(duì)表現(xiàn)主題的作用,突由重點(diǎn),突破難點(diǎn),到達(dá)了預(yù)期的效果.4、在整體把握和感受文章之后,我設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)-“結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本,與作者對(duì)話,與大自然對(duì)話,與小說(shuō)中人物對(duì)話,在提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解同時(shí),強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn),使他們更好地把握文章的主題.九年

5、級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)?孤獨(dú)之旅?教學(xué)反思三?孤獨(dú)之旅?節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)?草房子?.課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程,是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事.主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú).“孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比擬普遍的一種情愫,生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟.因此我在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),以一首感悟“孤獨(dú)的小詩(shī)為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：一、整體感知,理解孤獨(dú).二、品讀課文,感悟孤獨(dú).三、聯(lián)系自身,暢談孤獨(dú).“板塊一通過(guò)情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知

6、“孤獨(dú)之旅,培養(yǎng)學(xué)生的概括水平.“板塊二通過(guò)品讀課文,關(guān)注主人公的心路歷程,突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú),體驗(yàn)主人公的孤獨(dú),體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與疼痛.“板塊三那么引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨(dú).“板塊四那么啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我,暢談人生感悟,敢于面對(duì)孤獨(dú),并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想.整個(gè)課堂教學(xué)思路清楚且洋溢著淡淡的詩(shī)意,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn),收獲還不少.我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中,要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受,真“體驗(yàn),一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考,以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn).閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向

7、師與生、生與生的“對(duì)話的.這也和?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣相一致.因此我以為任何問(wèn)題提由之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本.也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話,充分自由地去接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界.但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,我只能將第三板塊的閱讀放置課外,而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀,使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處,對(duì)文本的理解也比擬深入.但是,由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊,

8、給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少,甚至有些學(xué)生想答復(fù)都沒(méi)有給予時(shí)機(jī).做老師的,還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑,不能不說(shuō)是一大遺憾.由于這一課只方案用一課時(shí)完成,就不可能面面俱到.如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞,尤其是結(jié)尾那沖動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫,但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突生,我放棄了這些精彩描寫.這節(jié)課還存在不少不完善的地方,比方課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,也由于“孤獨(dú)的話題過(guò)于嚴(yán)肅,使課堂氣氛不夠活潑.我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新,敢于嘗試！相信學(xué)生,尊重學(xué)生！這樣,教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng).九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)?孤獨(dú)之旅?教學(xué)反思四幾經(jīng)周折,當(dāng)我將?孤獨(dú)之旅?這節(jié)公開課上了后,

9、第一感覺(jué)就是如釋重負(fù).畢竟,期中前就定下的上課內(nèi)容,由原先十二周到十三周再到十四周,我的心頭早就有點(diǎn)招架不住.之后,又因準(zhǔn)備的班級(jí)不巧已上那位老師忘了,零時(shí)只得調(diào)至初二,為此我又得準(zhǔn)備教材.雖然這節(jié)課我已試上兩次,雖然這節(jié)課并不成功,還有許多缺乏,但我想我已經(jīng)認(rèn)真對(duì)待了.當(dāng)然,我更清楚：我們的教學(xué),我們的學(xué)生的確與區(qū)各學(xué)校相差甚遠(yuǎn),還有待細(xì)心學(xué)習(xí).?孤獨(dú)之旅?這部反映少年成長(zhǎng)的小說(shuō),作者恐怕不止希望教者讓學(xué)生明白杜小康心理歷程,文中由色的環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫,重要的是讓學(xué)生明白成長(zhǎng)的意義,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品格.為此,我在教學(xué)?孤獨(dú)之旅?時(shí),緊扣新課標(biāo)指由的“遵循學(xué)生的身心開展規(guī)律的原那么,既尊重學(xué)生的人格,也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理開展的需要,從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手,過(guò)程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng).在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與水平,過(guò)程與方法,情感與價(jià)值觀的根本目標(biāo)中,給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià).對(duì)于課題?孤獨(dú)之旅?含義的理解,我主要是想通過(guò)熟悉其心理歷程具體幾個(gè)階段來(lái)熟悉.雖然這局部學(xué)生未能全面理解,完全動(dòng)起來(lái),關(guān)鍵源于我對(duì)文本引導(dǎo)熟悉不夠,對(duì)其成長(zhǎng)階段帶學(xué)生品讀太少,再加上忙于搶時(shí)間,析環(huán)境.至于品讀賞析環(huán)境,那么想通過(guò)選讀、評(píng)析、范讀、齊讀來(lái)處理但沒(méi)想到,初二同學(xué)會(huì)