以課題研究為載體,促進(jìn)教師專業(yè)成長-最新教育資料

1、以課題研究為載體,促進(jìn)教師專業(yè)成長課改帶給學(xué)校和教師更多的機(jī)遇甚至驚喜的同時,更多的是帶給我們農(nóng)村教師許多的挑戰(zhàn).教師如何將新?綱要?理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐、外化為教育的行為,是課改下教師成長的“瓶頸,而教研是實(shí)現(xiàn)教師教育理念向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的中介.園本教研為教師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個理論與實(shí)踐的互動平臺,已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的主渠道.仔細(xì)梳理實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,我認(rèn)為,課題研究是園本教研的重要形式,以課題研究為載體,可以有效地促進(jìn)教師專業(yè)化成長,推進(jìn)園本教研制度建設(shè)行動研究向縱深開展.一、以研究的課題為標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)學(xué)習(xí),提升教師理論水平一幫助教師有針對性地選擇內(nèi)容,提升學(xué)習(xí)的有效性教師的專業(yè)成長需要

2、理論的引領(lǐng),沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長的必經(jīng)之路,用課題研究來推動每一位教師不斷地將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論知識,是我園提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑.蘇霍姆林斯基說過,如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣,那么,就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路.我園研究的大課題?農(nóng)村幼兒園戶外科學(xué)教育活動嘗試探究?,我們選擇與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)、研究資料,如劉占蘭的?幼兒科學(xué)教育活動?、陳鶴琴的戶外教育理論和?綱要?中有關(guān)幼兒科學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn).做到研究未動,學(xué)習(xí)先行,從理念上預(yù)先進(jìn)入課題研究中來,隨著課題的展開不斷深入,在實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)、反思和內(nèi)化.通

3、過一次次的活動組織,教師們在課題中感受到理論學(xué)習(xí)的重要,增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識,在不斷學(xué)習(xí)中提升了理論素養(yǎng),進(jìn)一步內(nèi)化了?綱要?精神,并能運(yùn)用到教育教學(xué)之中.二指導(dǎo)教師策略性地選擇研究課題,提升參與學(xué)習(xí)的熱情課題研究是以問題為載體的,但是問題本身又是從何而來呢它應(yīng)該來自于研究者的問題意識.教師只有養(yǎng)成向教育教學(xué)生活詢問、發(fā)問與追問的意識和習(xí)慣,才能不斷發(fā)現(xiàn)有意義的值得研究的教育教學(xué)問題.在屢次開展的園本培訓(xùn)中,我園的骨干教師和學(xué)科帶頭人以專家的姿態(tài)先后開展了?幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)?幼兒節(jié)奏樂教學(xué)的有效策略?如何選擇戶外科學(xué)教育內(nèi)容?農(nóng)村幼兒園戶外科學(xué)活動的指導(dǎo)策略?幼兒園故事教學(xué)研究?如何挖掘幼

4、兒園課程資源?等講座,這一系列的講座與我們所研究的課題相輔相成,活潑了每位教師的思維,她們不斷從同伴的研究中獲得信息、借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn).這一同伴互助使得教師之間不僅是同事關(guān)系,還成了學(xué)習(xí)好伙伴.這種學(xué)習(xí)模式提升了教師學(xué)習(xí)的效率,也提升了教師參與學(xué)習(xí)的熱情.二、讓教師成為課題研究的主體,喚醒教師的專業(yè)自覺性一引導(dǎo)教師樹立正確的研究理念,拉動她們的內(nèi)驅(qū)力課改使教師不再只是課程的執(zhí)行者,而是課程的主動建構(gòu)者和籌劃者,這對教師的專業(yè)開展提出了更高的要求.我們認(rèn)為這就更需要治理者創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境,充分發(fā)動起教師自身專業(yè)開展的內(nèi)在驅(qū)動力,使之成為研究的主體,積極置身于研究情境之中,成為研究的局內(nèi)人和知情者

5、,并經(jīng)常與自身及研究同伴進(jìn)行專業(yè)對話,在不斷發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題的過程中成長.課改的瓶頸是教師,而教師開展的瓶頸是教師的專業(yè)自覺性.所謂專業(yè)自覺性是指,教師能在習(xí)以為常的教育實(shí)踐中發(fā)覺到真實(shí)的問題,意識到問題背后的契機(jī)和資源以及自己的責(zé)任,能提出問題,主動改善實(shí)踐的專業(yè)水平.治理者首先能直面課改所遇到的種種困惑,保持高度的專業(yè)敏感性,與教師一起去尋根究底,讓教師置身在一個充滿專業(yè)自覺性的氣氛中.其次,梳理問題,把握好“診斷期.在課題研究之前,我們走的第一步就是：診斷,也就是調(diào)查、把脈.我們認(rèn)為每一件事的起始階段是最關(guān)鍵的,由于所有的人都作好了改革的準(zhǔn)備.我們采用了集體、個別反思的方法.再次,樹

6、立治理效勞理念,以“真和“誠去感受教師之感受,采用共同探討、提供嘗試空間、幫助和示范的治理行為,讓教師從被監(jiān)督、被檢查的地位,轉(zhuǎn)為協(xié)作研究地位,形成伙伴般的團(tuán)隊親和力,從而使課題研究成為治理者和教師雙方開展的共同內(nèi)部需求.二讓教師在行動中研究,提升教師研究意識課題研究采取的是行動研究法,在不斷的發(fā)現(xiàn)問題,解決問題中逐漸前進(jìn),每一個問題都是研究的起點(diǎn),從課題之初的問題設(shè)置到自己發(fā)現(xiàn)問題,自行尋求理論支撐,尋找解決問題的方法.在這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程中培養(yǎng)了教師的研究意識,教師們在教學(xué)中遇到了問題不再回避或放棄,而是積極去面對、去解決.在班級植物角中,孩子們?nèi)绾斡涗浿参锝堑纳L情況,采用什么方式記

7、錄,天氣預(yù)報如何記錄,大、中、小班的孩子怎樣去記,都是課題,教師不斷討論實(shí)踐,尋找出了問題的答案.小班幼兒由教師或家長引導(dǎo)幼兒觀察,然后記錄,念給幼兒聽,中班由家長和孩子一起記,家長記文字,孩子根據(jù)自己的水平用數(shù)字或圖畫表示,大班那么由孩子自己記錄.教師研究意識從而得到了提升.三提供支持與保證,在課題研究中引導(dǎo)教師成長為研究者在課題研究中,我們抓住每個活動過程和細(xì)節(jié),借助詳實(shí)的資料,使教師知道,課題研究應(yīng)該怎么做,研究成果應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)等等.為促進(jìn)園本教研深入開展,我們建立了課題研究的資源庫.以大班?電從哪里來?為例,我們從課題方案的提出、研究方案的制定、相關(guān)教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)活動內(nèi)容確定、周活

8、動計劃、活動過程及成果的展示、盡量以電子文檔的形式呈現(xiàn),引導(dǎo)教師共同制訂并供教師隨時查閱、相互借鑒以到達(dá)資源共享,避免重復(fù)勞動,減輕了教師的工作量,使他們有更多的精力與時間投入到課題研究中.幼兒園為課題研究提供了物力、財力、時間、空間、信息等方面的支持與保證.合理安排時間讓每個教師每周都有兩次的時間參與教研活動；如我們添置了投影儀,方便教師在教學(xué)活動中的操作演示；配置多媒體教學(xué)設(shè)備,建立多媒體教室；優(yōu)化教學(xué)條件,為課題研究的深入提供有力的保證.我們以研促教,以教促研,使課題研究落到實(shí)處,讓老師不再以為研究是高深莫惻,從而不再畏懼研究,真正成為研究者.四營造民主的課題研究氣氛,形本錢園特色的教研

9、風(fēng)格我園過去的教研方式方法比擬陳舊,模式化、程序化很難喚起教師的參與熱情.現(xiàn)在的教研方式,更多的引入一些切實(shí)有效的教研方法,引入網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種資源；注意營造出開放的、民主的研究氣氛,有效調(diào)動教師積極性.在年段子課題的教學(xué)觀摩活動中,我們以一課三研、一課多研、個人行動研究等形式進(jìn)行.活動中采取了說課、聽課、評課等形式.每個教研組選定一個教學(xué)內(nèi)容,通過集體備課、教學(xué)實(shí)施、交流研討、再教學(xué)實(shí)施的方式,我們從“一研的初始一一“二研的深入一一“三研的優(yōu)化一一甚至是“四研的提升進(jìn)行公開教學(xué)研究活動,在邊教邊研中共同診斷問題、尋找對策、分享經(jīng)驗(yàn)、挖掘價值,有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長.表現(xiàn)在這樣實(shí)踐的過程

10、中,教師教學(xué)水平有不同程度的提升；教師在教研活動中敢說、愛說、想說、會說,教師的課題研究素質(zhì)和專業(yè)水平在研討中得到了不斷的提升.三、在課題研究中,提升教師的觀察水平和反思水平教師專業(yè)成長的核心是提升自身的實(shí)踐智慧,教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是使自己成為研究型的教師,成為自身實(shí)踐的研究者.課題研究為教師的專業(yè)成長提供了一個很好的實(shí)踐平臺.一注重教師在實(shí)踐中的觀察,提升了教師的觀察水平“觀察和“聆聽是了解孩子的前提,是教育實(shí)踐的依據(jù),而“反思那么是教師專業(yè)開展和自我成長的杠桿.我們把傳統(tǒng)的授課變?yōu)椤靶Ч治觥坝^察反思,我們不求面面俱到,但求有質(zhì)量、有故事.這一變化,把教師的地位從主宰者拉回到觀察者、支持者

11、；把反思,分散到教師與學(xué)生的一日活動之中,使教師時刻關(guān)注學(xué)生,時刻分析自身的教育行為,更重要的是,把孩子一些尋常時刻的尋常事定格在特定的情景中,這些“尋常事常常令教師們興奮不已,更激起大家關(guān)注孩子的興趣,它們將成為一個個小小的案例,充實(shí)著我們的實(shí)踐研究,留下實(shí)實(shí)在在的研究足跡.?綱要?指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,游戲或偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,把握時機(jī),積極引導(dǎo).“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反響,敏感地發(fā)覺他們的需要,及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式師幼互動.?綱要?的這些描述都反映出教師的觀察水平,在幼兒教育中的重要性,在課題研究中要求教師組織的每一次活動都要有觀察記錄表,觀察記

12、錄孩子在活動中的操作情況,并依據(jù)觀察記錄確定下一次活動方案.開始時教師在一次活動中只能觀察一輪,記錄也是粗略的,隨著活動的進(jìn)展,教師觀察的廣度,深度明顯提升,由剛開始的一輪到兩輪、三輪,而且還總結(jié)出觀察的方法,全面觀察、重點(diǎn)觀察、跟蹤觀察,交替使用.教師觀察水平的提升有利于教師在活動組織中依據(jù)孩子在活動中的反映及時調(diào)整目標(biāo),促進(jìn)每一個孩子在原有根底上得到開展,教師的觀察細(xì)了,改變了教師對孩子的態(tài)度.幼兒在自發(fā)活動時觀察是最深入的.如當(dāng)幼兒對泥土產(chǎn)生興趣時,我們創(chuàng)設(shè)了泥土、沙石、草坪等,提供了鏟子、盆、放大鏡、百寶箱等,讓幼兒自由到草地上玩,給了幼兒戶外科學(xué)探究活動強(qiáng)有力的支持.幼兒在玩泥土中不

13、斷地發(fā)問,如“泥土里有什么“為什么植物會從土里長出來等等大自然是千變?nèi)f化的,教師要善于抓住幼兒一日生活和周圍環(huán)境中的有益事物,引導(dǎo)幼兒從自身和他人的經(jīng)歷和體驗(yàn)中了解、感受和發(fā)現(xiàn)大自然.雨天,讓孩子打傘感受雨點(diǎn)、水花的敲擊；秋天落葉時,讓孩子觀察常綠樹和落葉樹的區(qū)別；散步時發(fā)現(xiàn)小螞蟻或小蟲時,引導(dǎo)幼兒了解螞蟻的特征,為受傷的小鳥包扎傷口,討論小鳥為什么會受傷怎么樣保護(hù)它.散步時隨機(jī)向幼兒發(fā)問,鼓勵幼兒思考.針對幼兒感興趣的問題教師給予解惑或引導(dǎo)幼兒思考讓幼兒互相討論.我們充分利用幼兒園周邊閑置或荒廢的田地,向農(nóng)民借用或租用農(nóng)田,與他們共同開發(fā)幼兒種植園地,種上了各種青菜、蔥、蒜、地瓜、爬藤植物等

14、,引導(dǎo)幼兒在勞動過程中有意識地觀察植物的外形特征、生長變化等.當(dāng)老師端來一碗菜籽問孩子們是否知道是些什么種子.孩子們爭論不休,只有種下后才知道到底是什么菜,孩子們帶著期盼,天天都去菜地觀察,還和青菜說起了悄悄話,如此探究的種子便已深深地扎根在幼兒心中.二鼓勵教師經(jīng)常與自己、與伙伴對話,提升教師的反思水平撰寫教育日記教育隨筆,是與自己對話,自我質(zhì)疑,自我解惑,跳出自我,提升教育決策水平的良好途徑.因此,我們引導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐前的說課和實(shí)踐后的自我評析.課題研究的實(shí)施就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程,要發(fā)現(xiàn)問題首先要會反思,在活動前反思,活動中反思,活動后反思,反思產(chǎn)生問題的原因,尋求解決問題的方

15、法.在課題實(shí)施之初,課題組老師只是跟著教研人員的思路去開展活動.問題是管理者發(fā)現(xiàn)的,方法也是治理者提出來的,教師只是方法的實(shí)施者,隨著課題研究的深入,我們要求教師撰寫活動后的反思,從尋找問題入手寫課后分析,到從尋找問題并提出問題的方法寫反思,教師們在不斷的實(shí)踐中反思水平逐漸提升,并運(yùn)用到各項(xiàng)工作中,在工作中遇到問題時,先查找原因,尋求解決問題的方法,并積極實(shí)施,教師們正是在不斷的反思實(shí)踐中去完善教育目標(biāo)、方法,去完善自我.三在成果收集中注重教師的情感體驗(yàn)教師的教學(xué)心得體會、案例分析等都是她們辛勤研究的成果,其中包含了真實(shí)的教育過程,包含了教師豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和思想,是一筆珍貴的教育財富,同時也是

16、促進(jìn)教師專業(yè)再提升的豐富資源.因此,我們主張把成果的收集整理過程還給教師,這些成果經(jīng)過教師自身的思考、梳理,加以同事的分析、提煉、概括,成為相對較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和成果,這個過程是教師專業(yè)升華的過程.這一過程尊重了教師主體性,讓教師體驗(yàn)到了成功,更鼓勵教師進(jìn)一步投身研究實(shí)踐的過程.為了促使課題深入實(shí)施,需要教師寫行動方案,教育反思、觀察、記錄、分析,經(jīng)常開展課題交流,在主題活動中教師要查閱大量的文字資料,為孩子們提供與主題活動相關(guān)的信息,為孩子們的探索活動做鋪墊,同時需要與家長交流,以取得家長的支持,在這些工作中,教師們的綜合文化素質(zhì)和語言文字水平有了很大提升,教師們由剛開始的不愿寫、沒東西寫到能

17、自如流暢地寫出經(jīng)驗(yàn)文章、小論文、案例分析.在課題的研究實(shí)施中,改變了老師們對孩子的態(tài)度,由命令式變?yōu)樯逃懯?改變了老師們對家長的態(tài)度,由指導(dǎo)變?yōu)楹献?重新對孩子的學(xué)習(xí),開展進(jìn)行定位,讓孩子自主探索,讓孩子在與環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)、開展,要教給孩子學(xué)習(xí)的方法,而不是灌輸知識,教師專業(yè)素質(zhì)在不同程度上得到了提升.四、通過課題研究豐富和充實(shí)園本課程內(nèi)容,提升教師開發(fā)課程資源的水平以課題研究為載體,開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源,必須要立足于農(nóng)村這一廣闊天地,充分發(fā)揮農(nóng)村獨(dú)具的鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢.我們另辟蹊徑,因地制宜,因勢利導(dǎo),開掘課程資源立,以此為依托,開發(fā)園本課程一以自然資源為依托,表達(dá)課程資源的鄉(xiāng)土特色活動內(nèi)

18、容：?各種各樣的士?香香甜甜的草莓?等活動反思：“土是一個非常好研究的主題,幼兒不僅了解了有關(guān)土的相關(guān)知識,而且走出了課堂,接觸了大自然,充分感受泥土的特性,了解了土的多種用途.讓幼兒親近大自然,根據(jù)提供的材料玩土,用放大鏡觀察土里的小昆蟲,用篩子過濾土里的雜質(zhì),通過親身體驗(yàn)實(shí)踐,幼兒的交際水平、語言表達(dá)水平、與人合作意識都得到了很大程度的提升.同時也大大的提升了他們對自己的信心,在實(shí)踐中開展了自我價值,對今后人生的開展奠定了良好的根底.二充分挖掘社區(qū)及家長資源活動內(nèi)容：?怎樣利用水發(fā)電?活動反思：社區(qū)資源的利用在農(nóng)村戶外科學(xué)教育中有著舉足輕重的作用.在實(shí)施課題?怎樣利用水發(fā)電?,正是充分利用社區(qū)資源取得的良好的教育效果.如本地有著名的“山美水庫,有電力豐富的水電站.參觀之前,我們先實(shí)地考察,取得電站工作人員的支持,請他們當(dāng)解說員,帶幼兒參觀大壩、發(fā)電機(jī)房,講解發(fā)電