六年級(jí)上教材解讀-姥姥的剪紙_

1、.姥姥的剪紙解讀一一?姥姥的剪紙?一課中，“剪紙一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對(duì)“我的深情以及“我對(duì)姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我相處時(shí)融融的親情。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我的深情以及姥姥與“我相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)展動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以致到后來(lái)纏著姥姥剪更多的

2、牛和兔，剪紙把“我與姥姥的心緊緊地連在了一起。此外，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我情感的理解，還可以將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖“老牛小兔啃草圖等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?，就好象姥姥對(duì)“我的喜歡與呵護(hù)。透過(guò)課文中的文字，在加上學(xué)生展開(kāi)的想象，從而我們感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生展開(kāi)夢(mèng)幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而到達(dá)語(yǔ)文感覺(jué)的細(xì)膩敏捷，以促進(jìn)心靈的詩(shī)化。二看到這個(gè)題目，可以感受文中的哪些內(nèi)容呢？我想理解的是這是一位什么樣的姥姥，她剪紙的程度怎么樣？他剪過(guò)哪些紙？這些剪紙有什么寓意？1、這是一

3、位怎樣的姥姥呢？在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神。其實(shí)，透過(guò)語(yǔ)言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地仁慈，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。假如變幻一下表達(dá)的順序的話，我們可以先通過(guò)語(yǔ)句感受她的心靈手巧，再來(lái)感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來(lái)感受她的心地仁慈。姥姥的剪紙的手藝已經(jīng)到達(dá)了爐火純青的地步了，她的手巧來(lái)自哪里，來(lái)自他的勤勞，來(lái)自她的日復(fù)一日，夜復(fù)一夜的堅(jiān)持不懈呀。因?yàn)槭欤陨?，因?yàn)槟芙o別人帶來(lái)祝福，帶來(lái)和樂(lè)安詳幸福。所以姥姥樂(lè)于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。這里寫(xiě)的是什么呢

4、，還僅僅是姥姥的心靈手巧嗎？不僅于此，更多的是從文字中傳達(dá)出來(lái)的一個(gè)立體的姥姥形象，此時(shí)的姥姥是一個(gè)愛(ài)的使者，她用精湛的剪紙技術(shù)，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術(shù)化了鄉(xiāng)村，使整個(gè)村子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè)。所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達(dá)的東西吧？2、解讀姥姥。姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫(xiě)的：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。這句話中，有幾個(gè)詞是需要關(guān)注的，一個(gè)是“左鄰右舍和“都；一個(gè)是“心靈手巧與“勞作。這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來(lái)寫(xiě)的。那么奶奶的“心靈手巧表如今哪里呢？文里寫(xiě)道：一把普普統(tǒng)統(tǒng)的剪刀，一張

5、普普統(tǒng)統(tǒng)和彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。這段話中，奶奶的手巧外表在哪里呢？一是剪紙用具的簡(jiǎn)單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好似是隨手拈來(lái)，就可以動(dòng)剪刀啦。二是動(dòng)作的嫻熟，就那么翻過(guò)來(lái)折過(guò)去，感覺(jué)挺簡(jiǎn)單的，不需要復(fù)雜的動(dòng)作，一幅剪紙就出如今人們的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說(shuō)姥姥是“無(wú)所不能。四是借鄉(xiāng)村人之中，來(lái)贊吧奶奶剪紙技藝的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的東西就像是活的一樣，這一段中，不

6、就是從這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的奶奶的手巧嗎？這真是工具普通，動(dòng)作靈敏，無(wú)所不能，栩栩如生啊！寫(xiě)到這里，作者并沒(méi)有罷手，還通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)姥姥的手巧。文中寫(xiě)道：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)知名的淘氣蛋，經(jīng)常變著把戲刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！這里面，有幾個(gè)詞是關(guān)鍵詞，一個(gè)是身心入境，通過(guò)這件事，我們可以

7、感知，姥姥剪紙的技術(shù)已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識(shí)與感覺(jué)就能剪出活生生的窗花來(lái)！兩段話中，還有兩個(gè)部分是需要注意的，一個(gè)是“我是個(gè)知名的淘氣蛋。這句話為下文寫(xiě)姥姥“拴我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個(gè)是姥姥說(shuō)的話“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！與下文遙相照應(yīng)的句子還有一句，那就是對(duì)剪刀聲的描寫(xiě)：“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極。這句話，與文中最后一段的“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立即變得有聲有色。姥姥的手巧來(lái)自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來(lái)自勤學(xué)，它來(lái)自苦練，它來(lái)自剪刀的不離手！所以文中繼續(xù)寫(xiě)道：是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，

8、姥姥對(duì)“喜鵲登枝最熟悉不過(guò)了，數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長(zhǎng)的手指。從這一段中，可以解讀出什么來(lái)呢？一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝剪得多，因?yàn)榍f稼人喜歡，所以請(qǐng)姥姥剪的也就多，姥姥通過(guò)剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。二是在這段話中，姥姥是剪刀不離手的，那么可想而知來(lái)請(qǐng)姥姥剪紙的人也是絡(luò)繹不絕的。奶奶的廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)不也就表達(dá)在這里嗎？因?yàn)榧舻枚嗔耍?，摸著黑也能剪出美麗的窗花?lái)。因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈敏了。剪刀成了自己身體的一部分?？梢噪S意地

9、支配它，使用它。三是從中，還可以體會(huì)到姥姥的勤勞。體會(huì)到姥姥高超的剪紙技術(shù)來(lái)自她的“總剪。而文中的第三自然段，恰恰寫(xiě)了姥姥的勤快能干?！按认榈睦牙褟V結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草這里的姥姥是一個(gè)好說(shuō)話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門(mén)藝術(shù)帶來(lái)的生活的美妙。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。3、

10、說(shuō)說(shuō)那個(gè)“拴字一、拴的是什么？文中寫(xiě)道“我是一個(gè)知名的淘氣蛋，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下。外表上看，這里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子淘氣地野性。假如僅僅是這樣，那么姥姥就是一個(gè)“罪人了，是一個(gè)束縛孩子自然天性的“罪人了。事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我翻開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門(mén)，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛和“兔子，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。而老師問(wèn)“長(zhǎng)大之后，姥姥還能拴住我嗎？我認(rèn)為這樣的問(wèn)，

11、是在誤導(dǎo)。難道姥姥的本意是要“拴住“我嗎？肯定不是，那是因?yàn)槔牙鸭膩?lái)的剪紙，讓我難以忘懷童年的光陰，姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。因?yàn)榧艏埨锊刂鴿鉂獾淖鎸O情。那是長(zhǎng)者傾心地像牛一樣地付出，是后來(lái)者在長(zhǎng)者的關(guān)愛(ài)之下像兔子一樣快樂(lè)成長(zhǎng)的這情吧。那么這樣的情，就不是“拴，不是誰(shuí)要“拴住誰(shuí)，而是感悟親情之后的美妙回味。姥姥的剪紙，他對(duì)我的關(guān)愛(ài)，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美妙形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長(zhǎng)大成人之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這，恰恰讓“我多少次夢(mèng)回故土，夢(mèng)回那

12、剪紙的世界，而姥姥，無(wú)疑成為“我夢(mèng)中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài)。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。4、“纏的韻味一個(gè)“纏字，說(shuō)明了什么呢？“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛蹦蹦跳跳的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏啊。這個(gè)“纏字，是依戀之纏。這個(gè)“纏字，是對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏字，說(shuō)明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。在剪紙的天地里，“我體會(huì)到

13、了兔子的快樂(lè)，那不就是童年的我的快樂(lè)嗎？我也體會(huì)到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實(shí)嗎？姥姥的關(guān)愛(ài)，讓有擁有了另外的童年的快樂(lè)啊。沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我，還是那個(gè)淘氣的孩子嗎？5、教學(xué)的設(shè)計(jì)，從題目入手。從題目入手，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，就能把全文給統(tǒng)一起來(lái)。一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對(duì)我的熏陶，帶給我的親情。其次注意的是，在品的時(shí)候，不要抓整個(gè)的句子，可以抓關(guān)鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點(diǎn)，而抓句子就容易走向松散。而一松散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了?？梢?/p>

14、抓的字詞又有哪些呢？一個(gè)“巧字，一個(gè)“神，一個(gè)“善字，一個(gè)“熟字，一個(gè)“拴字，一個(gè)“纏字。一個(gè)“夢(mèng)字。這些，不都是表情達(dá)意的字眼嗎？解讀二?姥姥的剪紙?這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生讀懂故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為“明線，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯，但是綿延深沉，可以看成文章的“暗線。雙線交織，“理解課文內(nèi)容，和“體會(huì)思想感情齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈。教學(xué)時(shí)，我們按照這條“主脈前行，一定可以到

15、達(dá)理想教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的此岸。題目?姥姥的剪紙?明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展剪紙知識(shí)的介紹，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。課文很長(zhǎng)，假如沒(méi)有一定的規(guī)律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線更“明。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書(shū)中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子?？梢宰寣W(xué)生嘗試著在書(shū)上進(jìn)展“批注，嘗試著用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下：“無(wú)所不

16、能“嘖嘖贊嘆“神了然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深化的理解這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感。進(jìn)而理解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？“心靈手巧、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)、勤勞仁慈這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸明晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受“宣泄出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。第二個(gè)層次，我們來(lái)尋找“我眼中姥姥的剪紙是什么樣子，這個(gè)應(yīng)該是文章的四到六自然段。在“我的刁難映襯下，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意“我的所作所為對(duì)于姥姥的映襯作用?！疤詺夤怼暗箅y“耍賴等詞語(yǔ)形象地描繪出“我天真的頑童形象。這個(gè)形象越是逼真，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超。對(duì)“熟能生巧含義的把握，這是一個(gè)難點(diǎn)。文中有一段話是最好的解釋：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。難怪“最熟悉不過(guò)了，難怪“熟能生巧了。這不僅是剪紙的學(xué)問(wèn)，還是干好其他事情的學(xué)問(wèn)。這里也可以看出中國(guó)人對(duì)于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，“喜鵲登梅枝取其諧音“喜上眉梢，尤為中國(guó)老百姓的喜歡。圖個(gè)吉利，是咱們老百姓最樸素的情感。姥姥其實(shí)正是中國(guó)廣闊勞動(dòng)?jì)D女的縮影。她的身上具有的特點(diǎn)大多也是中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女都具有的。勤勞，仁慈第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分，以剪紙中的“牛和“兔代表“姥姥和“我的