聾校學(xué)科課堂有效性教學(xué)的案例研究實(shí)施方案

1、聾校學(xué)科課堂有效性教學(xué)的案例研究實(shí)施方案 一、選題的緣由及課題研究的背景在特殊教育學(xué)校，每個(gè)班的學(xué)生不多，沒有平行班的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)比，也沒有升學(xué)的壓力，特校教師在教育上沒有成功感，對(duì)學(xué)生的期望值低，教學(xué)時(shí)不能有效地挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以發(fā)現(xiàn)和持之以恒地去培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，甚至難以保持較高質(zhì)量的常規(guī)教學(xué)。有效是教學(xué)的生命，課堂教學(xué)的效率是課堂教學(xué)永恒的追求。隨著課改的深入，我們特殊學(xué)校的課堂日益呈現(xiàn)新變化、新氣象。然而，我們還是在許多的課例中發(fā)現(xiàn)，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，教師對(duì)一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上，當(dāng)堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益明顯偏低。

2、聾生沒有進(jìn)步或進(jìn)步不明顯，而這種教學(xué)對(duì)于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)聾生知能轉(zhuǎn)化，提高聾生學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而發(fā)展聾生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)聾生精神品質(zhì)，提高聾生生存和發(fā)展能力，使之最終能獨(dú)立生活于現(xiàn)代社會(huì)是無(wú)益的。因此，特殊教育背景下的課堂有效教學(xué)研究成為了必然。與本課題相關(guān)的研究。教學(xué)界一直沒有停止過(guò)，在近期還逐漸加熱。有的側(cè)重于有效教學(xué)的策略研究，有的側(cè)重于有效學(xué)習(xí)方式的研究。從新課程實(shí)施以來(lái)教學(xué)有效性研究的興起，什么是有效的教學(xué)，教學(xué)有效性研究需注意的問(wèn)題等角度，進(jìn)行了闡述。這些研究對(duì)本課題有著積極的指導(dǎo)意義。但從總體上看，有效的課堂的成功模式還遠(yuǎn)沒有建立起來(lái)，尚末取得突破性的進(jìn)展，特別是缺少成功的有效

3、課堂教學(xué)的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學(xué)的案例分析，從微觀的操作層面入手，通過(guò)對(duì)案例的收集，分析，反思，提煉等，形成提高特殊教育背景下聾校課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對(duì)當(dāng)前的課堂更具有現(xiàn)實(shí)意義。二、本課題研究的意義及價(jià)值特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童根據(jù)其身心特點(diǎn)進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度的滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。結(jié)合目前特殊教育學(xué)校聾?，F(xiàn)狀：班級(jí)少，班容量

4、小，適宜個(gè)別化有效性教學(xué)，對(duì)殘疾學(xué)生個(gè)性發(fā)展起很重要的作用。結(jié)合特殊教育學(xué)校各門課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)，突出特殊教育學(xué)校各門課程為聾生將來(lái)的生存和發(fā)展提供有效服務(wù)，奠定聾生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展能力。無(wú)論是個(gè)別化教學(xué)的案例還是班級(jí)整體教學(xué)案例，都有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和聾生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益；有利于激活教學(xué)活動(dòng)中的教師主體的自主、能動(dòng)意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以聾生的潛能激活和能力發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)。三、研究的主要內(nèi)容及任務(wù)分工（一）內(nèi)容1、核心概念的界

5、定：特殊教育背景下的課堂有效性教學(xué)：凡是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，能夠有效地促進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，發(fā)揮其潛能，補(bǔ)償其缺陷，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的課堂教學(xué)活動(dòng)，可稱之為特殊教育背景下的課堂有效教學(xué)。對(duì)此，我們對(duì)特殊教育背景下的課堂有效教學(xué)理念有如下界定：一是“有效教學(xué)關(guān)注聾生的進(jìn)步和發(fā)展”，教師必須確立聾生的主體地位，樹立“一切為了聾生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)關(guān)注可測(cè)性或量化”，但要科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”，要不斷反思自己的教學(xué)對(duì)聾生

6、是否有效；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。本課題將借鑒省內(nèi)外有效的研究理論和經(jīng)驗(yàn)做法，立足我省特殊教育學(xué)校學(xué)科課堂領(lǐng)域，從方法、策略、措施等與之不同的微觀層面進(jìn)行研究。案例研究：案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問(wèn)題的情境描述。本課題中的案例指：特殊教育背景下的聾校課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過(guò)收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。2、研究目標(biāo)提高課堂教學(xué)不效性的教學(xué)策略是以現(xiàn)代教育觀念和理論為基礎(chǔ)，通過(guò)選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施具有前置性和過(guò)程性相結(jié)合的教學(xué)方案，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題而

7、進(jìn)行的案例研究。旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。3、研究成果（1）論文 研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級(jí)論文評(píng)比，編印論文集，并爭(zhēng)取在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。（2）課例 在區(qū)級(jí)以上教學(xué)研討會(huì)上上觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。（3）結(jié)題報(bào)告 5000字左右，通過(guò)專家評(píng)審，力爭(zhēng) 市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。（4）資料匯編 聾校學(xué)科課堂有效性的案例研究的研究方案，結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集4、本課題研究的主要途徑：本課題從教師教學(xué)行為和殘障學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面入

8、手，在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)“有效性”的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、教學(xué)內(nèi)容的有效性、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、殘障學(xué)生發(fā)展的有效性等作分析研究，探索特殊教育背景下課堂有效教學(xué)的條件、方法、標(biāo)準(zhǔn)和保障機(jī)制，通過(guò)提供范例，以期為我省特殊教育背景下的課堂教學(xué)提出一些有效的建議。通過(guò)收集和整理特殊教育學(xué)校課堂有效教學(xué)案例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)特殊學(xué)校新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)和服務(wù)于我省的課堂教學(xué)改革的推進(jìn)工作；通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，使殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，生存和發(fā)展能力有較顯著的進(jìn)步；同時(shí)促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)

9、成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。（二）任務(wù)分工艾翠珍：指導(dǎo)課題研究，負(fù)責(zé)宏觀規(guī)劃。徐蓮花：課題研究策劃人，設(shè)計(jì)課題研究方案，撰寫研究報(bào)告；負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)組教學(xué)有效性案例研究。邱亞玲：負(fù)責(zé)語(yǔ)文組教學(xué)有效性案例研究。四、研究的方法（1）案例研究法案例研究法是對(duì)典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例，針對(duì)某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來(lái)。（2）行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。（3）文獻(xiàn)分析法文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、

10、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對(duì)這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓(xùn)老師的素材，以提高課題研究的實(shí)際效用。（4）調(diào)查法調(diào)查法主要調(diào)查在本課題研究之初有效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。（5）其它方法：個(gè)案研究法、資料積累法等。五、課題研究計(jì)劃（研究期限為三年）（1）第一階段：起始研究階段（2011年3月2012年1月）查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)理論，組織研討，分析論證。組織調(diào)查部分學(xué)科教學(xué)

11、現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)有效與無(wú)效的特征，完成調(diào)查報(bào)告，確立課題，形成較為實(shí)用、科學(xué)的研究方案。組建課題組，提出具體任務(wù)和要求。（2）第二階段：過(guò)程研究階段(2012年2月2013年7月)分工落實(shí)。進(jìn)入課堂，通過(guò)聽課、評(píng)課，校園論壇等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，分析完成有關(guān)學(xué)科課堂有效性的案例研究的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，引領(lǐng)解決實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，形成學(xué)科教學(xué)有效性案例研究實(shí)施的策略。（3）第三階段：總結(jié)結(jié)題階段 (2013年8月2014年1月)進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整理匯編特殊教育背景下的課堂教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)、成果。舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。六、完成本課題研究的經(jīng)費(fèi)籌措及管理開展本課題研究，學(xué)校高度重視，統(tǒng)籌安排，精心組織，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分工負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)一致的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作格局。（1）組織保障：艾翠珍校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)科組為實(shí)施單位，學(xué)校成