《日常教學(xué)中學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)》

1、日常教學(xué)中學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)2007年下課題總結(jié)執(zhí)筆：李惠寧良好的行為習(xí)慣，是促進(jìn)小學(xué)生智力、能力和身心健康和諧發(fā)展的重要條件，是學(xué)生日后成材的重要基礎(chǔ)，是支撐學(xué)生人生可持續(xù)發(fā)展的潛能。 “習(xí)慣”，其本質(zhì)是“自覺自動(dòng)”，是一種出于需要而自動(dòng)出現(xiàn)的自覺的行為方式、傾向。也就是說，習(xí)慣一定是行為，而且是穩(wěn)定的、甚至是自動(dòng)化的行為。根據(jù)期初的課題計(jì)劃，本學(xué)期主要做了以下一些工作：1、完成了學(xué)校的家長問卷。2、發(fā)放、回收了家長問卷，及時(shí)對家長問卷進(jìn)行分析、整理，調(diào)整、改進(jìn)了我校的標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查問卷的結(jié)果分析及與班中孩子和家長的座談，課題組了解到造成孩子行為習(xí)慣不良的主要原因有以下幾個(gè)方面：個(gè)人因素

2、：孩子們不知道行為習(xí)慣的重要性，對行為習(xí)慣不重視。由于自身不重視和缺乏老師的訓(xùn)練，還沒有形成習(xí)慣。家庭因素：現(xiàn)在的獨(dú)生子女居多，家長對孩子總是一味遷就，不嚴(yán)格要求，家長們對衛(wèi)生習(xí)慣的重視程度不足，對孩子的行為習(xí)慣缺乏正確引導(dǎo)。這就使孩子們形成了比較隨便，不受拘束的生活習(xí)慣。另一方面，我校家長的自身素質(zhì)不是太高，自己的衛(wèi)生習(xí)慣就不是太好，那就更疏忽了對孩子衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，使孩子養(yǎng)成了不好的衛(wèi)生習(xí)慣。社會(huì)因素：由于我們的學(xué)生有智力障礙，大部分家長和老師都認(rèn)為孩子聽不懂、聽不明白，不能用嚴(yán)格的紀(jì)律去約束他們，使他們覺得任何規(guī)章制度都是可以遷就的，不遵守也沒關(guān)系，于是就出現(xiàn)了這種知道應(yīng)該這樣做，卻沒有

3、努力去做，只是“有時(shí)能”做到的不良現(xiàn)狀，有的甚至根本就不知道怎么做的狀況。3、本學(xué)期主要對學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練。針對以上調(diào)查結(jié)果及歸因分析，課題組采取了一系列方法和措施對學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的指導(dǎo)，力求使小學(xué)生日常行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為孩子們的自覺行為。一、教學(xué)兒歌，規(guī)范行為學(xué)生要養(yǎng)成的習(xí)慣涉及到方方面面。有許多的事情智障學(xué)生該怎么做，不該怎么做，無一不需要老師的引導(dǎo)和教育，如此多的"該"與"不該"往往使學(xué)生們顧此失彼、應(yīng)接不暇，單憑老師的說教很難達(dá)到好的教育效果。大部分的學(xué)生喜歡兒歌，而兒歌朗朗上口、生動(dòng)有趣，對學(xué)生又具有吸引力。為此我就將對學(xué)生行為習(xí)慣的

4、要求編成兒歌。如： 早晚刷牙又漱口，牙齒潔白又漂亮；飯前便后洗洗手，不讓細(xì)菌手上留；勤洗澡來勤換衣，養(yǎng)成習(xí)慣人人夸。學(xué)生會(huì)在小班長的帶動(dòng)下邊拍邊唱：這樣把對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的要求編成兒歌，符合智障學(xué)生心理生理特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。而適時(shí)的讓學(xué)生誦讀，使其明白了什么時(shí)候該做什么，不該做什么，學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，不知不覺中行為得到規(guī)范和強(qiáng)化。二、言傳身教，指導(dǎo)行為。對于學(xué)生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進(jìn)行教育的自覺性，都會(huì)成為學(xué)生仿效的標(biāo)準(zhǔn)。我們的學(xué)生，他們的模仿力強(qiáng)，可塑性大，關(guān)注著周圍的人和事，尤其崇拜學(xué)校的老師和自己的班主任。因此，教師的一言一行，對于規(guī)范引

5、導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。（一）語言引導(dǎo)。小學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們對老師想象幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種"放大效應(yīng)"和"模仿效應(yīng)"。也就是說，老師一言一行都處在最嚴(yán)格的"監(jiān)督"之下。我們要規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就要充分注意這種"放大"和"模仿"效應(yīng)。在與學(xué)生、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言內(nèi)在和外顯的教育、引導(dǎo)作用，要求教師無論在什么場合下都要時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生。如：老師在上完體育課時(shí)及時(shí)提醒學(xué)生洗手，要發(fā)之于內(nèi)心，出之于真誠，避免流于形式或應(yīng)付。學(xué)生潛移默化中受到影響，將外化的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的行為。 （二）行為示范。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從模仿開始，人們常說，學(xué)生身上有著老師和家長的影子。因此老師舉手投足間都孕育著教育。所以教師只要和孩子在一起就要規(guī)范自己的行為，讓學(xué)生看到正確的行為應(yīng)該是什么。通過2個(gè)多月對學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，大部分學(xué)生都取得了不小的進(jìn)步。特別是班里有的男孩子長長的雞窩頭不見了；以前身上有異味的女生現(xiàn)在也聞不到異味了；飯前便后洗手的人明顯多了；服裝整潔了，但也有部分學(xué)生仍有這樣那樣的問題?？傊l(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成有助于增強(qiáng)