北師大二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

1、 今天是新學(xué)期的第一節(jié)課。孩子們的狀態(tài)還是挺不錯(cuò)的。許是放假太久了，有些知識(shí)都有些遺忘。但是發(fā)言還是挺積極的。分蘋果這一課的知識(shí)點(diǎn)不多，一個(gè)是復(fù)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)：除法的意義，除法的計(jì)算。新的知識(shí)點(diǎn)是，除數(shù)是一位數(shù)，商也是一位數(shù)的除法的計(jì)算方法。1、方法的多樣性。2、除法豎式的書寫格式，豎式中各部分的含義。其中，除法豎式的書寫是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。雖然在學(xué)習(xí)的時(shí)候孩子們都聽得清清楚楚，在完成作業(yè)時(shí)卻還是出現(xiàn)一些問(wèn)題。最普遍的問(wèn)題是：1、相同數(shù)位不對(duì)齊。2、兩排數(shù)擠在一排，很是難看。3、不用直尺畫橫線。4、數(shù)字寫得大大小小的不勻稱。5、兩道題之間不空行，顯得很擁擠，不美觀。 出現(xiàn)這些問(wèn)題也是意料之中的，只有

2、不斷的加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)糾正，相信孩子們的書寫越來(lái)越美觀。分橘子教學(xué)反思本節(jié)著重探究通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多物品經(jīng)過(guò)平均分后還會(huì)有剩余的現(xiàn)象，體會(huì)學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的必要性，了解有余數(shù)除法豎式每步的含義；通過(guò)自主探索，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解余數(shù)的含義。下面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的總結(jié)： （一）在操作活動(dòng)中抽象出有余數(shù)的除法 在第一次“每盤放4個(gè)”的分蘋果活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我組織了第二次活動(dòng)“每盤放5個(gè)”，通過(guò)學(xué)生自己的操作活動(dòng)，感知、加深體會(huì)有余數(shù)除法，發(fā)現(xiàn)可以放2盤，還余下4個(gè)，而這4個(gè)不能再繼續(xù)往下分，不然每盤就放得不一樣多了；讓學(xué)生體會(huì)到在日常生活中會(huì)遇到把一些物品平均分后有余數(shù)的

3、情況，認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法。 （二）在探究中理解余數(shù)要比除數(shù)小，不斷發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法的試商方法 學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察比較，對(duì)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系有了明確的認(rèn)識(shí)，這個(gè)“余數(shù)為什么要比除數(shù)小”的探索過(guò)程，其實(shí)也是培養(yǎng)質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在練習(xí)中，教材還安排了分?jǐn)?shù)目比較大的物品，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷試商的過(guò)程，積累試商的經(jīng)驗(yàn)。 同時(shí)，在本節(jié)教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題： 把能夠整除和有余數(shù)除法的豎式計(jì)算的內(nèi)容都在一課時(shí)內(nèi)教學(xué)稍顯緊張，有一部分學(xué)生接受起來(lái)存在一定困難，所以我認(rèn)為這一課的教學(xué)分成兩課時(shí)更為妥當(dāng)。 在作業(yè)的反饋中，部分學(xué)生犯了相同的錯(cuò)誤，就是把除法豎式的余數(shù)填成了

4、算式中的商?？梢姾⒆觽儼殉ㄘQ式跟加減乘法的豎式格式混淆了，還分得不夠清楚。需要老師在作業(yè)講評(píng)課進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)。 個(gè)別學(xué)生對(duì)于豎式的書寫還是不夠規(guī)范，需要老師更加嚴(yán)格要求，規(guī)范“分草莓-有余數(shù)的除法教學(xué)反思”這部分教學(xué)內(nèi)容是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，二年級(jí)學(xué)習(xí)的表內(nèi)除法主要是研究“正好分完”的情況，而這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是研究“分后還有剩余”的情況，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。以下是我一節(jié)課后的教學(xué)反思：第一、能打破原有教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。

5、在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。第二、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，提出問(wèn)題，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課也有不足之處：第一、在列除法豎式環(huán)節(jié)，由自己板演，缺少探索，應(yīng)讓學(xué)生嘗試板演，共同探討。對(duì)于豎式的認(rèn)識(shí)，過(guò)分注重名稱的認(rèn)識(shí)，忽略了重難點(diǎn)的突破，特別是商和余數(shù)的寫法，在學(xué)生的作業(yè)反映中出錯(cuò)較多。第二、沒(méi)有及時(shí)反饋學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)于練習(xí)過(guò)分重視講解過(guò)程，而忽略了學(xué)生的常見錯(cuò)誤，應(yīng)把學(xué)生練習(xí)錯(cuò)誤處置于投影，請(qǐng)全體學(xué)生一起糾正，避免學(xué)生在以后犯同樣錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)書寫

6、與答案的準(zhǔn)確性?？傊?，自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程還存在許多不足：數(shù)學(xué)語(yǔ)言要精煉，學(xué)生的自主性探究還不充分。希望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專研教材，找準(zhǔn)每節(jié)課的目標(biāo)與重難點(diǎn)，理清思路，在教學(xué)中加以達(dá)成與突破。租船教學(xué)反思這一課是在學(xué)生能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。“生活中處處有數(shù)學(xué)”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，本節(jié)課充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。 “租船”這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在教這一課時(shí),我是通過(guò)創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境,結(jié)合生活實(shí)際,運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí),讓學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)

7、習(xí)以后能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.在教學(xué)時(shí),我先演示課件圖,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問(wèn)題。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組交流;你是怎樣想的,如何列式,結(jié)合實(shí)際想一想,怎樣回答問(wèn)題。 學(xué)生都知道要利用有余數(shù)除法的知識(shí)來(lái)計(jì)算，可是在最后的“答”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問(wèn)題，大部分學(xué)生都想2145（條）1（人），所以“至少要租5條船。”他們沒(méi)有想到多出來(lái)的1人。還有學(xué)生對(duì)于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解 “最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度，不會(huì)寫答。所以在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可

8、能會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。本節(jié)課的不足是：學(xué)生在練習(xí)時(shí)探索的空間還不夠，雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問(wèn)題時(shí)大部分孩子基本上都已經(jīng)會(huì)計(jì)算，但在寫商和余數(shù)的單位名稱時(shí)還有幾個(gè)孩子寫不對(duì)，在理解 “最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度，所以不會(huì)寫答。所以老師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。派車教學(xué)反思這一節(jié)課教材的設(shè)計(jì)的意圖在于讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用有余數(shù)除法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生能用多種方法由淺入深的解題？學(xué)生會(huì)填表格并能較好的表達(dá)自己的想法嗎？

9、我知道我們的學(xué)生可能能想出一些辦法，但是要是學(xué)生的思路更條理清晰，還是作一些鋪墊比較好。 在教學(xué)過(guò)程中，我首先創(chuàng)設(shè)要去春游的情境，讓學(xué)生看主題圖，找出數(shù)學(xué)信息，我把題目中的問(wèn)題改為：（1）如果都做大車要幾輛？（2）如果都坐小車，要幾輛？（3）還可以怎樣派車？讓學(xué)生先獨(dú)立解決前兩個(gè)問(wèn)題，第三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先思考再和小組同學(xué)討論，在匯報(bào)展示的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出了好幾種方法，接著就引導(dǎo)學(xué)生討論，哪種方法最好，為什么？大家在討論中明白了解決問(wèn)題的策略是多樣的，而沒(méi)有空位的方法是最好的方法。接著，我把人數(shù)變?yōu)?9人，讓學(xué)生自己先試一試，然后和小組的同學(xué)互相討論一下，大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出至少3種派車方法，有的甚

10、至想到了5、6種方法，接著大家在比較中，明白最佳的解決策略。反思這節(jié)課，學(xué)生能想出多種策略解決問(wèn)題，學(xué)生積極性高、思維活躍，每個(gè)同學(xué)除了自己想到得解決問(wèn)題策略外，還在與同伴得交流中，開闊了思維空間，提高了解決問(wèn)題得能力。成功之處在于： （一）在較復(fù)雜問(wèn)題解決之前給學(xué)生搭好了腳手架，多種思路解決問(wèn)題本身是比較難的，課始設(shè)置了由易到難的問(wèn)題鋪設(shè)，使學(xué)生在試著用有余數(shù)除法解決問(wèn)題的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)這樣空位比較多，還有沒(méi)有別的方法呢？能不能2種車各租一些，在不斷嘗試中，找到了多種方法；（二）給了學(xué)生充足的探索空間和交流機(jī)會(huì)。注意了讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再互相交流，每個(gè)同學(xué)都能積極動(dòng)腦想辦法，即便沒(méi)有更好方

11、法的同學(xué)在與同伴的交流中，也受到啟示。上完這節(jié)課，覺(jué)得知識(shí)挺難的，大部分學(xué)生有點(diǎn)難消化?？赡苓€得“加餐”，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)該多給他們集體交流的機(jī)會(huì)，多舉例，多進(jìn)行方法多樣解法的訓(xùn)練，讓他們多練習(xí)相同題型。學(xué)生一定會(huì)把握這個(gè)問(wèn)題的模式。小熊購(gòu)物教學(xué)反思1、強(qiáng)化“生活性”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。我在這節(jié)課重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物情境：讓一組學(xué)生當(dāng)“小小售貨員”，另兩組學(xué)生當(dāng)“小顧客”，買賣東西，算價(jià)錢，在這樣的情境展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有

12、趣。在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。2、 營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)自主探索，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行相互之間的交流，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，果然不出我所料學(xué)生很快的就能自已總結(jié)出有加法又有乘法時(shí)應(yīng)先算乘法再算加法。3、注重培養(yǎng)學(xué)生的解題多樣化，并注重培養(yǎng)學(xué)生的擇優(yōu)能力。允許學(xué)生用多種不同的方法進(jìn)行計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行比較，體會(huì)各自算法的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。買鮮花教學(xué)反思 本課創(chuàng)設(shè)了“買鮮花”的問(wèn)題情境，教學(xué)除加、除減兩步式題的運(yùn)算順序。通過(guò)“1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元“這個(gè)問(wèn)題，列出含有除法和減法的混合算式

13、，并通過(guò)具體的情境，使學(xué)生體會(huì)到在既有除法又有減法的算式中，應(yīng)算除法，再算減法。學(xué)生已經(jīng)會(huì)用乘加、乘減的方法解決除法問(wèn)題，但學(xué)生的理解能力和知識(shí)底蘊(yùn)有所不同，理解能力也不一樣，因此，教學(xué)中我針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的形式的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的理解，結(jié)合教學(xué)反思如下：1、本課在小組活動(dòng)時(shí)，為了避免一些學(xué)生只當(dāng)聽眾，要求每個(gè)人先自已動(dòng)腦，在思考出方法后，再與小組其他成員進(jìn)行交流，這樣既給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，又分享了其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。2、教師給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并特別要求學(xué)生將自己的方法寫出來(lái)。我們知道，在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的交流會(huì)更加深入。而記錄自己的方法有利于學(xué)生理順自己的思維，也有

14、利于學(xué)生冷靜地思考，這一做法也能幫助其他人明白自己的方法。3、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他人的方法提出問(wèn)題，并讓被提問(wèn)者自己解釋。4、 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行相互間的交流，對(duì)自己或其他人的活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、選擇解決問(wèn)題的最佳途徑和方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，學(xué)生的主觀性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)！過(guò)河教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)結(jié)合具體的生活情境，明白小括號(hào)的作用是改變運(yùn)算順序，解決帶有小括號(hào)的題時(shí)，都是先算括號(hào)里面的。同時(shí)通過(guò)比較有小括號(hào)和沒(méi)有小括號(hào)的題的運(yùn)算順序，進(jìn)一步明白小括號(hào)的作用來(lái)掌握帶有小括號(hào)的運(yùn)算順序。在教學(xué)時(shí)一

15、個(gè)班讓學(xué)生觀察，思考，做練習(xí)，互相交流，老師歸納小結(jié)強(qiáng)調(diào)帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序。而另一個(gè)班，我在原有的練習(xí)基礎(chǔ)上增加了讀算式的練習(xí)，通過(guò)大量讀算式的練習(xí)讓孩子們來(lái)強(qiáng)化自己所理解的帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序。當(dāng)遇到同樣的問(wèn)題時(shí)前面的班因?yàn)槭抢蠋熜〗Y(jié)歸納，因此感覺(jué)上有些死板，不夠靈活，小朋友的記憶也是強(qiáng)制性的，而后一個(gè)班因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)大量讀算式的練習(xí)，所以感覺(jué)上孩子們通過(guò)練習(xí)能夠明確學(xué)與用聯(lián)系的較為緊密，而且孩子們樂(lè)于其中。辨認(rèn)方向教學(xué)反思： 標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，注重加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東

16、北、西南、西北四個(gè)方向。這個(gè)內(nèi)容我們不能把它作為知識(shí)點(diǎn)去講授，而是要讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中加深體驗(yàn)。這節(jié)課共設(shè)計(jì)了三大活動(dòng)。 (1)游廣場(chǎng)。 如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的生活情境和問(wèn)題情境，激起學(xué)生探究的熱情，是我備課時(shí)認(rèn)真考慮的問(wèn)題。我選擇了創(chuàng)設(shè)游巫峽廣場(chǎng)這一貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，讓學(xué)生在課前到廣場(chǎng)開展活動(dòng)，初步了解和感受九個(gè)明顯建筑物的所處方向與位置，使學(xué)生有了直觀體驗(yàn)。在課上通過(guò)借助學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)一認(rèn)、想一想、辯一辯的活動(dòng)形式，幫助學(xué)會(huì)初步感受新方向。 (2)制作方向板。學(xué)生通過(guò)第一個(gè)活動(dòng)感受到現(xiàn)實(shí)生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢?為此，我以學(xué)生制作方向板為載體

17、，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步感受這八個(gè)方向和了解它們?cè)谄矫嬷械奈恢?，而且還可以幫助學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在后續(xù)學(xué)習(xí)中選擇利用這個(gè)工具準(zhǔn)確地辨認(rèn)出方向。這一過(guò)程也是學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，有利于學(xué)生空間觀念的形成。 (3)辨認(rèn)方向。如何引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，是這些實(shí)踐活動(dòng)的主要目標(biāo)。這是在課堂上充分給學(xué)生提供觀察、思考、操作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。布置學(xué)生制作校園地圖，是給學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)機(jī)會(huì)，以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，正如數(shù)學(xué)家華羅庚對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精辟的描述:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速

18、，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”認(rèn)識(shí)路線教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)路線是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第三單元方向與路線的教學(xué)內(nèi)容。本單元的內(nèi)容屬于新課標(biāo)提出的空間與圖形范疇中方向與位置領(lǐng)域，它是發(fā)展學(xué)生空間觀念，在學(xué)生一年級(jí)學(xué)會(huì)用左右、前后、上下等術(shù)語(yǔ)描述物體的相對(duì)位置和二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步安排了本單元的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)包含八個(gè)方向的簡(jiǎn)單的路線圖。教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考和合作交流的空間。 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)

19、際，本節(jié)課通過(guò)為小客人介紹行車的路線，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的方向和路線的知識(shí)，介紹汽車行駛的路線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的情境，為學(xué)生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 對(duì)于以誰(shuí)為中心這一訓(xùn)練，教師可應(yīng)在補(bǔ)充一下，個(gè)別學(xué)生仍然找不準(zhǔn)。注意強(qiáng)調(diào)用手勢(shì)來(lái)表示所學(xué)的八個(gè)方向，這樣效果會(huì)更好些。數(shù)一數(shù)教學(xué)反思對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”并非一無(wú)所知，他們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或生活中已經(jīng)積累了大量萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的知識(shí)，有的甚至能夠讀出萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，只是尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，逐漸形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。 為了更好地幫助

20、學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，整理歸納新知，為了有效地突出重點(diǎn)，我把教程從三個(gè)方面進(jìn)行分解：一、聯(lián)系生活，感知大數(shù)。 以新課程理念為指導(dǎo)，數(shù)學(xué)強(qiáng)化生活性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值數(shù)學(xué)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此，在本節(jié)課，我首先將生活數(shù)學(xué)化，通過(guò)讓學(xué)生課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流生活中的大數(shù)，從而感受到生活中原來(lái)有這么多大數(shù)，進(jìn)而產(chǎn)生研究生活中的大數(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。然后，在學(xué)生研究探索，將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)探究數(shù)大正方體的方法到數(shù)出大正方體的個(gè)數(shù)這樣的過(guò)程，重新將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活，將數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，進(jìn)一步感

21、受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。二、動(dòng)腦思考，探索新知。 本節(jié)課我力圖做到創(chuàng)造性使用教材，給學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)情境。我借助了多媒體技術(shù)，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)與設(shè)備，制作教學(xué)軟件并應(yīng)用于課堂，大大加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的直觀性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。三、以活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)感。 “萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)是讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)活動(dòng)中，經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)”，體會(huì)數(shù)的意義，體驗(yàn)計(jì)數(shù)的作用；并認(rèn)識(shí)10000以內(nèi)的數(shù)，能用具體的數(shù)描述生活中的事物。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單地交給學(xué)生“10個(gè)一百是一千、10個(gè)一千是一萬(wàn)”，過(guò)于生硬和說(shuō)教，

22、學(xué)生很難掌握個(gè)、十、百、千、萬(wàn)之間的關(guān)系。為此，在本節(jié)課安排以活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感地發(fā)展，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。首先，課前讓學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流中生活中的大數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)大數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)與感受。接著，安排“猜一猜？”激發(fā)學(xué)生的興趣，引出“一個(gè)小正方體是大正方體的一份子”，給學(xué)生估計(jì)地標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而估計(jì)“大正方體有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生在估計(jì)中思維得以碰撞。學(xué)生對(duì)“萬(wàn)”的認(rèn)識(shí)是困難的，如何突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生建立“萬(wàn)”的理解呢？在學(xué)生認(rèn)識(shí)“十個(gè)一百是一千”“一個(gè)大正方體里有1000個(gè)小正方體.” 緊接著我通過(guò)活動(dòng)：觀察1本100頁(yè)的書，再把10本100頁(yè)的書放在一起，讓學(xué)生體

23、會(huì)感知1000頁(yè)到底有多少。那么10個(gè)大正方體合起來(lái)一共有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生建立“十個(gè)一千是一萬(wàn)”的初步認(rèn)識(shí)，而“一萬(wàn)”究竟是多少呢？學(xué)生還是模糊的。通過(guò)體會(huì)“猜學(xué)校的人數(shù)”，幫助學(xué)生理解大數(shù)的含義，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課件演示與教學(xué)活動(dòng)做到了有機(jī)的結(jié)合，師與生密切配合，教與學(xué)相得益彰，這也是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的一種嘗試與收獲吧！不足之處：課堂上應(yīng)該滲透認(rèn)讀阿拉伯?dāng)?shù)字的教學(xué)。另外如果在“數(shù)一數(shù)“環(huán)節(jié)，能用讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺的教具，可能效果會(huì)更好的。撥一撥的教學(xué)反思在本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)匯報(bào)課中，我上了二年級(jí)第四冊(cè)第四單元生活中的大數(shù)第二課時(shí)撥一撥。本單元

24、把認(rèn)數(shù)的范圍從百以內(nèi)擴(kuò)展到萬(wàn)以內(nèi)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。教材首先通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生體會(huì)到生活中有大數(shù)，然后利用正方體這一直觀模型的實(shí)際操作，并結(jié)合具體情境，讓學(xué)生實(shí)際感覺(jué)“千”“萬(wàn)”等數(shù)的具體含義；通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥一撥等活動(dòng)，學(xué)習(xí)讀、寫萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。本節(jié)課是在第一課時(shí)，使孩子感受到生活中處處有大數(shù)、理解學(xué)習(xí)大數(shù)的意義外，還豐富了孩子對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)。對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，使教學(xué)真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。（1）利用課件給學(xué)生呈現(xiàn)了一組生活中的信息：各種電器的價(jià)錢，然后要

25、求學(xué)生試著讀一讀，再將這些數(shù)的不同讀法進(jìn)行分類。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予給我們的是讓孩子在學(xué)習(xí)中去探究、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。（2）師生互動(dòng)。老師讀數(shù)孩子在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、老師撥數(shù)學(xué)生寫，老師讀數(shù)學(xué)生寫。通過(guò)上面的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀、寫數(shù)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的方法。在教學(xué)中目標(biāo)明確，老師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使整堂課融入在讀、寫、思維之中；讀數(shù)寫數(shù)時(shí)讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上嘗試自己去完成，老師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)生把9030寫成90030的時(shí)候，不應(yīng)該立即指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓那個(gè)同學(xué)站起來(lái)讀一讀，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，因此，只有經(jīng)歷自我反思的過(guò)程，學(xué)生才能真真切切地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正錯(cuò)誤，最終達(dá)到

26、反思的目的，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。 總之，在教學(xué)中我會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思。在這里還要感謝我們教研組的成員及聽課的老師給我提出寶貴的意見，讓我在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。比一比教學(xué)反思 比一比是北師大版二年級(jí)下冊(cè)第四單元生活中的大數(shù)中的內(nèi)容。是在學(xué)生掌握了百以內(nèi)數(shù)的大小比較以及萬(wàn)以內(nèi)的讀寫法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思本課教學(xué)，有以下幾個(gè)成功之處：1、教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)的商場(chǎng)電器打折大優(yōu)惠的數(shù)學(xué)情境，從商品的價(jià)格入手，直接讓學(xué)生體會(huì)大數(shù)之間的大小區(qū)別。本課教學(xué)改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教材作了創(chuàng)造性使用，將學(xué)生喜聞樂(lè)見的情境引入到課堂教學(xué)中來(lái)，把“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一知識(shí)

27、，融合在學(xué)生間所進(jìn)行的一場(chǎng)幫小朋友選擇電器這一數(shù)學(xué)情境之中。學(xué)生全身心參與到老師精心預(yù)設(shè)、組織的“挑選商品”活動(dòng)中，“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法也逐步的“內(nèi)化”。每一位學(xué)生都親身經(jīng)歷并感受著“數(shù)學(xué)好玩”，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣。2、學(xué)生的知識(shí)和能力的獲得都是在教師的激勵(lì)的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須是主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)基礎(chǔ)讓他們借助舊知識(shí)和已掌握的方法進(jìn)行遷移應(yīng)用，主動(dòng)獲取新知，自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)比較大小的方法。在游戲中讓學(xué)生深刻地體悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位

28、”的關(guān)系，以及“高位”的決定性作用。學(xué)生在一次次輕松中感悟并總結(jié)出比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的方法，真正體現(xiàn)“在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟”。3、通過(guò)出示四座名山的海拔高度，增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。并且通過(guò)比較四座大山的海拔高度進(jìn)而鞏固了“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。4、通過(guò)有層次的練習(xí)，讓每個(gè)程度的學(xué)生都有不同程度的提高。當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不盡如人意的地方：1、怎樣進(jìn)行有效的小組合作，是我課后需要思考的，尤其是沒(méi)有多少障礙的問(wèn)題本不需要學(xué)生進(jìn)行小組討論。2、小組合作時(shí)，應(yīng)該先給孩子獨(dú)立思考的時(shí)間，等每一個(gè)孩子都有了自己的想法時(shí)再小組交流。3、在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)思路與教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)不符時(shí)，教師不應(yīng)

29、牽著孩子的鼻子走。而是應(yīng)相信學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。寫在備課上的教案是死的，只有在課堂上動(dòng)態(tài)生成的教案才是活的。在我上比一比一課中有了更深的認(rèn)識(shí)。北師大版數(shù)學(xué)二下鉛筆有多長(zhǎng)教學(xué)反思1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)中，我將兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“測(cè)量桌子的高度”與“測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度”讓學(xué)生觀察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。2.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。標(biāo)準(zhǔn)明確指出： 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生

30、活中的一些實(shí)物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課堂上，一名學(xué)生在測(cè)量實(shí)物時(shí)發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點(diǎn)、2毫米不到。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那對(duì)于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺(jué)應(yīng)該有一個(gè)比毫米更小的長(zhǎng)度單位。 我又告訴他們：“其實(shí)比毫米更小的長(zhǎng)度單位確實(shí)還有，請(qǐng)同學(xué)們課后去查閱工具書，也可以向別人請(qǐng)教或上網(wǎng)尋找?！?學(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問(wèn)題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對(duì)教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實(shí)際上把它利

31、用起來(lái)，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無(wú)止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。4.關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺(jué)到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思這一過(guò)程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種

32、需要特別強(qiáng)烈。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。5.本節(jié)課的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時(shí)，沒(méi)有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說(shuō)明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米， 容易使學(xué)生對(duì)1毫米和1分米的長(zhǎng)度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理準(zhǔn)確。1千米有多長(zhǎng)教學(xué)反思 對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，“1千米有多長(zhǎng)”這個(gè)問(wèn)題是比較抽象的。這個(gè)概念很模糊，認(rèn)識(shí)起來(lái)很難。因此一定要經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)和感受，才能建立起1千米

33、這個(gè)概念。圍繞“1千米有多長(zhǎng)”這個(gè)問(wèn)題，我先在學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。在教室外面的走廊上量出一段10米長(zhǎng)的距離，讓學(xué)生分組按平時(shí)的走路步伐走一走需要多少步。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推算，“100米要走幾步？”、“1000米要走幾步？”。帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，沿著200米的跑道走走要幾步，按這個(gè)結(jié)果進(jìn)行推算，幫助建立1000米的概念。為了進(jìn)一步體驗(yàn)1千米有多長(zhǎng)。接著讓兩個(gè)學(xué)生把手伸平，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有多長(zhǎng)？“兩米多?！比缓笾饌€(gè)加人，一直到9個(gè)人時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)量量大約有幾米？“大約10米?！睆亩M(jìn)行推算，20米要幾人，30米呢？40米呢？我們班的同學(xué)都把手伸平連起來(lái)大約50米，那兩個(gè)班就是大約100米；我們年級(jí)就是300米，兩個(gè)年級(jí)就是600米，三個(gè)年級(jí)18個(gè)班就是大約900米，那1000米要幾個(gè)班呢？“要20個(gè)班的同學(xué)手伸平連起來(lái)”然后問(wèn)學(xué)生：“1000米給你什么感覺(jué)？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中自主探索事物之間的聯(lián)系，掌握規(guī)律，尋找解決問(wèn)題的方法。在學(xué)