職業(yè)英語“多元化”教學(xué)策略探究

1、職業(yè)英語“多元化”教學(xué)策略探究摘要：教師通過對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境形式的描述，模擬企業(yè)聽說引領(lǐng)，行為引導(dǎo)法畫“腦圖”，引導(dǎo)學(xué)生沿著“點(diǎn)一線一面”，“詞一句一會(huì)話”，（一）學(xué)生學(xué)程式學(xué)習(xí)、“目標(biāo)一一策略一一評(píng)價(jià)”和“活動(dòng)一一體驗(yàn)一一表現(xiàn)”兩種基本形式，“興趣_分析_創(chuàng)新_操作_評(píng)價(jià)”【項(xiàng)目基金】本文為黑龍江省教育廳二十一世紀(jì)高等教育教改工程項(xiàng)目多元智能理論下高職教學(xué)模式研究6963階段成果【摘要】彈性學(xué)分制下教師定位職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)研提出了“一體化”教學(xué)、項(xiàng)目情景教學(xué)、行為引導(dǎo)法、興趣教學(xué)等“多元化”教學(xué)策略，在英語課教改中起領(lǐng)航作用?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)心理多元化教學(xué)策略彈性學(xué)分制“一體

2、化”教學(xué)職業(yè)教育應(yīng)“以人為本”，以提高職業(yè)素質(zhì)為核心。而有些學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)源復(fù)雜，面對(duì)職教專業(yè)特色的教學(xué)他們表現(xiàn)較弱的心理素質(zhì)一困惑、迷茫甚至拒絕。美國當(dāng)代杰出的教育學(xué)家布魯姆博士的S.B.S.B.LOVM理論學(xué)說（教育教學(xué)分類理論、教育評(píng)價(jià)技術(shù)、課程開發(fā)理論、掌握學(xué)習(xí)策略）將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。基于該理論指導(dǎo)，針對(duì)職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題實(shí)施了“多元化”的教學(xué)策略探究，優(yōu)化了教學(xué)效果。一、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少職校生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。遵循西

3、方主流形態(tài)和市場(chǎng)化、多元化、德國雙元制職業(yè)教育思想。學(xué)院本著優(yōu)化結(jié)構(gòu)和增加彈性的原則實(shí)行工學(xué)交替制。職業(yè)技能學(xué)習(xí)和文化課學(xué)習(xí)并重。產(chǎn)教密切合作。建立了職業(yè)教育彈性學(xué)習(xí)制度，根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同需要，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)和培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。良方：教師教學(xué)貼近社會(huì)企業(yè)、就業(yè)市場(chǎng)需求，結(jié)合專業(yè)職場(chǎng)技能教學(xué)使其樹立“職業(yè)生涯目標(biāo)”。如求職英語教會(huì)學(xué)生展示專業(yè)技能、素質(zhì)亮點(diǎn)、價(jià)值觀、職業(yè)觀，教師求職策略，尋求職場(chǎng)好的開端。商務(wù)英語授課教師虛擬企業(yè)“一體化”教學(xué)。班級(jí)按企業(yè)分組有項(xiàng)目書、任務(wù)書，知識(shí)體系按模塊設(shè)計(jì)。職場(chǎng)工作流程體驗(yàn)求知過程；課后產(chǎn)學(xué)“一體化”教學(xué)，學(xué)生電子商務(wù)、物流、旅游公司調(diào)研英

4、語職業(yè)模塊，哈洽會(huì)職場(chǎng)實(shí)際技能模塊訓(xùn)練。二、職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，覺得學(xué)了將來沒有用等于在浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。良方：教師“一專多能”知識(shí)底蘊(yùn)豐厚，終身向社會(huì)、企業(yè)、書本學(xué)習(xí)，做前瞻性、現(xiàn)代化、企業(yè)家視野的職場(chǎng)復(fù)合型人才。課堂教學(xué)凸顯職業(yè)專業(yè)特色,實(shí)施“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)合一”的模塊式技能教學(xué)方式。以“適用、夠用、工學(xué)一致”為原則，發(fā)揮學(xué)生主體性進(jìn)行“多元化”教學(xué)策略開發(fā)。主要教法有：1 、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法模塊項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以不同的工作流程或職場(chǎng)環(huán)境為主線

5、。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都以職業(yè)工作為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目實(shí)施為驅(qū)動(dòng)力，采用熱身與回顧、導(dǎo)入、講解、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、應(yīng)用六環(huán)節(jié)，完成“布置任務(wù)分析任務(wù)實(shí)施任務(wù)總結(jié)完成任務(wù)評(píng)價(jià)分析任務(wù)”的教學(xué)流程。2 、互動(dòng)合作的情景教學(xué)法職業(yè)情景模擬教學(xué)，通過啟發(fā)式、討論式、實(shí)例分析等方式進(jìn)行情景教學(xué)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。多媒體英語教學(xué)課件的圖文并茂，直觀靈活、交互性強(qiáng)，具有情境的真實(shí)性，增加了學(xué)生的新鮮感和求知欲，進(jìn)行各層次的思考、判斷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3 、行為引導(dǎo)法教師不僅將知識(shí)輸入學(xué)生頭腦中去，而且引導(dǎo)學(xué)生用腦、用心、用手去學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主地完成自己的學(xué)習(xí)。教師通過對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境形式的描述，模擬企業(yè)聽說引領(lǐng)，

6、行為引導(dǎo)法畫“腦圖”，引導(dǎo)學(xué)生沿著“點(diǎn)線面”，“詞句會(huì)話”。采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過實(shí)踐完成任務(wù)，每個(gè)小組選派代表展示，教師最后作總結(jié)評(píng)價(jià)。4、項(xiàng)目教學(xué)法使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績等環(huán)節(jié)的完整的行為模式。根據(jù)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),商貿(mào)系專業(yè)英語教學(xué)計(jì)劃加入了實(shí)踐模塊和職業(yè)技能模塊。商務(wù)物流英語實(shí)踐技能模塊包括：外貿(mào)英文單證實(shí)驗(yàn)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬、外匯交易模擬、課程設(shè)計(jì)和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬等課程。職業(yè)技能模塊包括報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)英語和國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)等。5、興趣教學(xué)在“游戲”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“游戲”。同聲傳譯、單詞接龍

7、、英語謎語、繞口令、猜諺語、職場(chǎng)模擬情景表演、聽看原版等。學(xué)生可自由組合成不同的小組，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源編寫劇本，排演英文話劇，并進(jìn)行比賽。根據(jù)職業(yè)目標(biāo)崗位群，在仿真的任務(wù)（項(xiàng)目）環(huán)境中以項(xiàng)目為載體、以實(shí)訓(xùn)為手段強(qiáng)化英語綜合職業(yè)技能。教學(xué)還采用頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、角色扮演法、摸擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等。教師不僅是組織者、指導(dǎo)者、講授者，同時(shí)也是參與者、對(duì)話者和觀摩者，而學(xué)生則是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。三、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。良方：教

8、師遵循“多元智能”理論，教學(xué)貫徹賞識(shí)教育、拇指教育，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，相信沒有差生、人人成才的樂觀主義教育觀。教師尊重每位學(xué)生個(gè)體差異，分層、分組，教師帶組長、組長帶組員。課題任務(wù)引領(lǐng)，教學(xué)、內(nèi)容、考核分層，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。（一）成功感教學(xué)法教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成成功的習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)的成就感。以賽代考，有日冠軍、月冠軍、年冠軍，形成一個(gè)良性循環(huán)，讓學(xué)習(xí)效率、效果更好。（二）超媒體輔助教學(xué)運(yùn)用錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)、DVDMP3等一切電教手段。教師給學(xué)生更多的信息，充分傳達(dá)教學(xué)意圖，促進(jìn)英語課堂的大容量、多信息和高效率。配備了網(wǎng)上英語實(shí)

9、驗(yàn)室、英語自主學(xué)習(xí)中心、教學(xué)在線等網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。教師定期進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室的在線答疑、qq或郵箱輔導(dǎo)。（三）多元學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)元認(rèn)知策略是通過組織、安排、評(píng)價(jià)等行為調(diào)控語言學(xué)習(xí)過程的策略。教師實(shí)施記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)態(tài)、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的自力性、獨(dú)立性及自我調(diào)控性。四、學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。相當(dāng)一部分職校生對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識(shí)，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。教師遵循“多元智能”統(tǒng)領(lǐng)下的發(fā)展理論（每人都有發(fā)展空間、適合發(fā)展自己崗

10、位干出偉業(yè)，選擇機(jī)會(huì)）選擇理論（消費(fèi)者需求學(xué)生、家長、用人單位）、終身學(xué)習(xí)理論（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活）。學(xué)分個(gè)性化的教學(xué)制度，有利于培養(yǎng)更多不同類型的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才；學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇。學(xué)分制制度創(chuàng)新利用教育資源1、自主選擇課程，興趣、特長、能力，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)生個(gè)性的外部環(huán)境好。2、自主選擇教師，優(yōu)秀教育資源，學(xué)習(xí)效率有長足長進(jìn)，激活教師隊(duì)伍運(yùn)行機(jī)制。3、自主選擇學(xué)校類型，課程的延伸與擴(kuò)展。4、自主選擇學(xué)習(xí)方式，聽課、自學(xué)、相互討論、上圖書館。良方：學(xué)分制激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，他們開始樂學(xué)、善學(xué)，由“

11、要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。五、學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少職校生是讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。無論學(xué)生大小、強(qiáng)弱、品行的優(yōu)劣，教師應(yīng)有開闊的胸襟，有愛心、耐心，把愛無私奉獻(xiàn)給每個(gè)孩子。（一）學(xué)生學(xué)程式學(xué)習(xí)、“目標(biāo)策略評(píng)價(jià)”和“活動(dòng)體驗(yàn)表現(xiàn)”兩種基本形式。設(shè)計(jì)為學(xué)生參與；“興趣分析創(chuàng)新操作評(píng)價(jià)”。理論實(shí)訓(xùn)企業(yè)職業(yè)模塊階段達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力，增強(qiáng)就業(yè)職業(yè)技能。課內(nèi)外延伸的“全過程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式”。（二）“多元化”教學(xué)。“教室+實(shí)訓(xùn)室”全過程貫徹行為引導(dǎo)法“一體化”教學(xué)；物流管理系“計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室”、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)，已建成國貿(mào)模擬實(shí)驗(yàn)室、物流、電子商務(wù)、旅游、美容美發(fā)烹飪一體化教室。校外基地。彈性學(xué)分、校企培訓(xùn)。（三）英語考法變革。在考評(píng)方式上分層“量化考核改革”分教學(xué)班、實(shí)驗(yàn)班：突破傳統(tǒng)考試模式忽視能力考核的考核方法，采取學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、社會(huì)用人單位評(píng)價(jià)等靈活多樣的形式進(jìn)行。教師師傅合一、教室職場(chǎng)合一，學(xué)生分層次、搶答、評(píng)論，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)、競爭意識(shí)。以賽帶教、以