離子反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、離子反應(yīng)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)珠海一中 趙宏所選教材： 人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 化學(xué)必修 1（ 2007年 3 月第3 版）教學(xué)題目：第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化第二節(jié)離子反應(yīng) 學(xué)時(shí)安排： 2 課時(shí)授課年級(jí)：高一年級(jí)一、 教材內(nèi)容分析：1、在教材中的地位化學(xué)物質(zhì)及其變化是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材化學(xué)必修1第二章內(nèi)容，本章分為三部分。本文所要講述的是第二部分離子反應(yīng)的第 二課時(shí)，它是繼初中所學(xué)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件以及本冊(cè)第一章物質(zhì)檢驗(yàn)、分離 和提純之后，對(duì)反應(yīng)條件及原理從另一個(gè)層面進(jìn)行的具體分析。與此同時(shí)，它 對(duì)后面將要學(xué)到的元素及其化合物知識(shí)又具有一定的指導(dǎo)意義 , 起到了一個(gè)承 前起后的作

2、用。2、教材內(nèi)容特點(diǎn)分析 這節(jié)課的主要內(nèi)容是離子反應(yīng)及其發(fā)生條件。它從三個(gè)方面對(duì)這一主要內(nèi)容進(jìn)行了講解。本文首先通過對(duì)實(shí)驗(yàn)2-1 : CuS04溶液與NaCI溶液以及CuS04 溶液與BaCl2溶液兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生得出 CuS04溶液與BaCl2溶 液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是SO42-與Ba2+的反應(yīng)，從而引出離子方程式；然后，通過四組酸 堿反應(yīng)的離子方程式的書寫，得出中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解 離子反應(yīng)方程式的意義； 最后通過實(shí)驗(yàn) 2-2總結(jié)出溶液中離子互換型的離子反 應(yīng)發(fā)生的條件。在課文內(nèi)容最后通過欄目“思考與交流”落實(shí)知識(shí)與技能的銜接，提出離 子反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，引發(fā)

3、學(xué)生思維，并通過討論的方式與學(xué)生溝通 交流。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：（1）離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及意義；(2) 離子反應(yīng)發(fā)生的條件(復(fù)分解反應(yīng))(3) 離子反應(yīng)的應(yīng)用二、教學(xué)對(duì)象分析學(xué)生雖然在初中就已經(jīng)接觸到復(fù)分解反應(yīng)， 并知道復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件, 但離子反應(yīng)仍是學(xué)生較難理解也常出錯(cuò)的內(nèi)容。因而，一方面，由于學(xué)生了解 部分內(nèi)容，有將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐的欲望；但另一方面，由于缺乏足夠的想 象能力，學(xué)生不能從本質(zhì)上、從微觀的角度對(duì)離子反應(yīng)發(fā)生的條件加以理解。 因此在應(yīng)用上經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。為此，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解，使用 三維動(dòng)畫，從微觀的角度對(duì)問題加以講解是本設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo):教 學(xué) 目 標(biāo)知

4、識(shí) 與技 能 掌握離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及意義； 掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件(復(fù)分解反應(yīng)) 了解離子反應(yīng)的應(yīng)用過程 與方 法 讓學(xué)生參與從宏觀、微觀兩方面形象地對(duì)冋題進(jìn)行探究的過程， 學(xué)習(xí)科學(xué)探究的不同方法； 讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納、概括等方法對(duì)信息 進(jìn)仃加工，得出離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和離子反應(yīng)方程式的意義。情感 態(tài)度 價(jià)值 觀 通過對(duì)離子反應(yīng)在混合物分離、物質(zhì)提純以及消除水中污染物 等方面的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣； 培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，使得學(xué)生 能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題做出合理的判斷，關(guān)注與化學(xué) 有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。四、本節(jié)課設(shè)計(jì)思路:1、離子反應(yīng)是學(xué)生較

5、難理解也經(jīng)常出錯(cuò)的內(nèi)容。 以前的教法是，第一步先 讓學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；第二步把易溶于水、易電離的物質(zhì)寫成離子形 式，難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示；第三步是刪去方 程式兩邊不參加反應(yīng)的離子；第四步檢查離子方程式兩邊各元素的原子個(gè)數(shù)和 電荷數(shù)是否相等。但純粹理論上的分析，不利于學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)本質(zhì)的理解。2、此課例的特點(diǎn)是，先做實(shí)驗(yàn)，再寫離子反應(yīng)方程式，寫離子反應(yīng)方程式 時(shí)，不是先寫化學(xué)反應(yīng)方程式，而是先用三維動(dòng)畫展示不同溶液中運(yùn)動(dòng)著的離 子符號(hào)。比如反應(yīng)CuSO4 + BaCb，溶液中運(yùn)動(dòng)著的離子有 Cu2+、SO42-、Ba2+、 C，讓學(xué)生找出種類和個(gè)數(shù)發(fā)生變化的離

6、子， 最后用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)， 寫成一個(gè)式子來表示這個(gè)反應(yīng)：Ba2+ +SO42- = BaSO4 這就是離子反應(yīng)方程 式。3、理論重在運(yùn)用。為此，在思考與交流過程中，讓學(xué)生結(jié)合第一章所學(xué)混 合物分離、物質(zhì)提純實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以討論的方式進(jìn)行具體的分析，并聯(lián)系環(huán)境 保護(hù)利用所學(xué)原理加以實(shí)際應(yīng)用。五、教學(xué)方法與選擇學(xué)生具備學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)，但從微觀上對(duì)離子反應(yīng)實(shí)質(zhì)的把握有所 欠缺，以至在離子反應(yīng)的運(yùn)用上經(jīng)常出錯(cuò)。為學(xué)生直覺形象思維的形成創(chuàng)造條 件，也為讓學(xué)生自己觀察、分析得出結(jié)論，更為學(xué)生積極參與思考提供機(jī)會(huì)， 本節(jié)課采取以下的教學(xué)方法：1、運(yùn)用三維動(dòng)畫展示離子反應(yīng)過程。 對(duì)比混合前后溶液

7、中離子種類和個(gè)數(shù) 的變化，更加直觀地揭示問題的本質(zhì)。2、運(yùn)用實(shí)例，活化教材。結(jié)合初中所學(xué)的一些復(fù)分解反應(yīng)和第一章的物質(zhì) 分離、提純和檢驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)概念的運(yùn)用，活化教材，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、課堂練習(xí)，鞏固提高。在思考與交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué) 探究意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：教學(xué) 內(nèi)容教學(xué)過程學(xué) 生活動(dòng)導(dǎo)入新課“由舊引新，以新帶舊”。由上節(jié)課已經(jīng)學(xué) 過電離、電解質(zhì)的概念，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn) 2-1中兩組實(shí)驗(yàn)，直接導(dǎo)入新課。1、電解采用flash動(dòng)畫模擬兩組混合溶液，再現(xiàn)實(shí)1、找出兩組混合溶液質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)驗(yàn)中微粒的變化過程根據(jù)學(xué)生的回答，最后

8、得出電解質(zhì)在水溶液 中反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。中運(yùn)動(dòng)著的不同離子;2、觀察反應(yīng)過程中離 子種類和個(gè)數(shù)有變化 的離子；2、離子反應(yīng)定義、本由具體反應(yīng)實(shí)例分析得出“有離子參加或生 成的反應(yīng)為離子反應(yīng)”，然后師生討論離子 反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)- 反應(yīng)過程中離子濃度的變化，并進(jìn)一步得出“這種用實(shí)際參加么是離反應(yīng)的離子符號(hào)來表示反應(yīng)的式子叫做離子方程子方程式”3、用實(shí)際參加反應(yīng)的 離子符號(hào)表述變化過 程。4#3.遷 移 和 應(yīng) 用的離子 的 濃度發(fā)生變化？離子反應(yīng)發(fā)生的條件,1、從電解質(zhì)電離的角 度分析這幾組反應(yīng)的 實(shí)質(zhì)2、總結(jié)這些反應(yīng)有哪 些共同的特點(diǎn)結(jié)合動(dòng)畫，經(jīng)老師點(diǎn) 撥，師生共同得出離子 反應(yīng)發(fā)生的條件以及提問：用

9、ppt演示問題NaOH + H 2SO4*HCI + Na2CO3*Na2SO4 + BaCI2*最后給出離子反應(yīng)方程式的概念4、溶液 設(shè)問：離子反應(yīng)發(fā)生后，溶液中各離子的數(shù) 中常見 目有何變化？哪些因素可以使溶液中離子反應(yīng)及其反應(yīng)條件離子反應(yīng)的類型離子反應(yīng)的類型。5、離子方程式 的意義給出兩組反應(yīng)CuSOq + BaCI? = BaSOq J + CuCI?Na2SO4 + BaCI2 = BaSO4 J + 2NaCI根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論推出：離子方程式不僅 可以表示某一個(gè)具體的化學(xué)反應(yīng)，而且還可 以表示同一類型的離子反應(yīng)。1、比較這兩組反應(yīng)的 實(shí)質(zhì)2、嘗試總結(jié)離子方程式的意義交 流 與 研

10、 討交流與研討CaCO3 + HNO3 通過對(duì)以上離子反應(yīng) 實(shí)質(zhì)的理解，對(duì)下列反 應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的分析CaCO3 + HNO3 知 識(shí) 小 結(jié)提問：1、溶液中復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是什么？2、離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？3、說說生活中你所了解的離子反應(yīng)。6離子反應(yīng)的應(yīng)用離子反應(yīng)在混合物分離、物質(zhì)提純、化合物 組成的分析和鑒定，以及消除水中污染物等 方面都有重要的意義。就本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對(duì)第一章有關(guān)混合物分 離、物質(zhì)提純等問題進(jìn) 行討論。練習(xí)為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)“離子反應(yīng)及其發(fā)生的條 件”的掌握；增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，補(bǔ)充課 堂討論問題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過程中往往 會(huì)產(chǎn)生污水，污水中的2+重金屬離子如 Cu、OD2+B

11、a、Ag對(duì)水的污染 很嚴(yán)重。某次化學(xué)實(shí)驗(yàn) 后，回收的廢液中可能七、板書設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)1、電解質(zhì)2、電解質(zhì)的電離方程3、從離子角度定義酸、堿、鹽二、離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件1、電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)2、離子反應(yīng)定義、本質(zhì)，離子方程式3、遷移和應(yīng)用4、溶液中常見的離子反應(yīng)及其反應(yīng)條件5、離子方程式的意義6、離子反應(yīng)的應(yīng)用?活動(dòng)與探究八、教學(xué)反思新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此，在教學(xué)過程中，我一方面通過三維動(dòng)畫模擬微觀粒子間的反應(yīng)，借助學(xué)生的具體 形象思維加深對(duì)離子反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解，同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，直接 寫出離子方程式，使學(xué)生在頭腦中建立離子反應(yīng)分析的要素。 從生活走進(jìn)化學(xué), 從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)。為提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，