2013高考研討會(huì)系列 加強(qiáng)研究,提高管理實(shí)效課件 新人教版

1、加強(qiáng)研究，提高教學(xué)與管理的實(shí)效性加強(qiáng)研究，提高教學(xué)與管理的實(shí)效性 要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)“教學(xué)”與“管理”研究的必要性： 常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象及反思：好學(xué)生的“高原現(xiàn)象”；臨界生的“短板現(xiàn)象”；差生的“成績(jī)低迷現(xiàn)象”；教與學(xué)的盲目性和主體反思能力的缺失；教學(xué)內(nèi)容的“炒冷飯”；補(bǔ)習(xí)生的“原地踏步”；“以時(shí)間換成績(jī)”和“以練習(xí)換成績(jī)”的失?。淮罅繜o(wú)效和負(fù)效教學(xué)活動(dòng)的存在；學(xué)生學(xué)科“問(wèn)題”的玩固化；臨界生、臨界學(xué)科的不斷涌現(xiàn)和更換；各輪次考試成績(jī)愈來(lái)愈差；高考后師生間的責(zé)任“推諉”和相互抱怨的現(xiàn)象等等。 常見(jiàn)的管理現(xiàn)象及反思：教學(xué)管理的隨意、盲目、缺乏章法和動(dòng)力；疲于被動(dòng)應(yīng)付，跟著“問(wèn)題”走，缺乏主動(dòng)性和預(yù)見(jiàn)性

2、；政策落實(shí)中被“打折扣”；班級(jí)管理的簡(jiǎn)單粗暴等等。 克服以上問(wèn)題的有效手段是：加強(qiáng)研究。后期的較量在某種意義上說(shuō)，是學(xué)校管理和教師教學(xué)之間的較量（兩個(gè)物理老師的比較和反思）。 要加強(qiáng)對(duì)管理策略的研究： 對(duì)于管理而言，主要體現(xiàn)在目標(biāo)管理、責(zé)任管理、人文管理、科學(xué)管理等方面。但，最重要的是科學(xué)管理。 管理者的主要任務(wù)就是抓好“兩個(gè)活動(dòng)”，由宏觀遙控管理轉(zhuǎn)向微觀蹲點(diǎn)管理，有行政“指示”（或“指導(dǎo)”）轉(zhuǎn)向?yàn)樘釂?wèn)與考核?！皟蓚€(gè)活動(dòng)”：一個(gè)是以班主任為核心的任課教師會(huì)議；一個(gè)是以備課組長(zhǎng)為核心的學(xué)科教研活動(dòng)。 教師會(huì)議（每周一次）。提問(wèn)每位教師：班級(jí)整體的問(wèn)題（班風(fēng)）？個(gè)體的問(wèn)題（方法與學(xué)科的問(wèn)題）？“三

3、條線”的變化問(wèn)題？根源？解決和補(bǔ)救的具體辦法（落實(shí)到具體的每個(gè)細(xì)節(jié)）？下周達(dá)成的目標(biāo)？教師承包學(xué)生的情況？等等。 對(duì)教師的考核以“周”為單位，教學(xué)成果獎(jiǎng)由終結(jié)性成績(jī)與過(guò)程性成績(jī)相結(jié)合；前期是兩周考核一次，逐漸過(guò)渡到每周考核一次；班級(jí)、學(xué)科組采取捆綁式的考核辦法。 備課組活動(dòng)（至少每周一次）：提問(wèn)：本周學(xué)什么了？學(xué)生學(xué)得怎么樣？經(jīng)檢測(cè)，學(xué)生存在的具體問(wèn)題是什么？成因？學(xué)生目前存在的問(wèn)題及最主要問(wèn)題？采取怎樣的方式解決？預(yù)測(cè)這種方式的效果？有沒(méi)有更合適的方式？下周的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、練習(xí)題目、意義、預(yù)測(cè)解決的成效？下周教學(xué)內(nèi)容（或“學(xué)案”）的設(shè)計(jì)展示、討論，具體到每一天。提問(wèn)：對(duì)于解決急切需要

4、解決的問(wèn)題有針對(duì)性嗎？要抓好“學(xué)案”和“作業(yè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，要教師基本準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)出來(lái)學(xué)生的回答和學(xué)習(xí)情況，這一點(diǎn)非常有意義，可以督促教師加強(qiáng)科學(xué)分析和研究，認(rèn)真?zhèn)湔n和選擇題目。要加強(qiáng)對(duì)考試的管理和作業(yè)印刷的管理。 考核：考核方式同前。兩周或每周考核一次（背對(duì)背）；對(duì)照總體的教學(xué)目標(biāo)，考核前期存在的問(wèn)題是否得以解決？監(jiān)督：作業(yè)必改、必評(píng)、必糾、必補(bǔ)。 要定期開(kāi)展校內(nèi)外的教師學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，讓教師交流：高考試題的考查落腳點(diǎn)（具體的能力要求）、結(jié)合近幾年的高考試題分析演變的趨向、有效的教學(xué)策略等等，也可以開(kāi)展高三年級(jí)的課堂教學(xué)觀摩、研討活動(dòng)，甚至是就作業(yè)設(shè)計(jì)、講評(píng)等環(huán)節(jié)開(kāi)展研討活動(dòng)。約請(qǐng)專家為師生講座或帶

5、動(dòng)薄弱學(xué)科等等。須知教師的專業(yè)發(fā)展是提升教學(xué)水平的關(guān)鍵。 教師尤其是班主任也要研究管理策略。 1、學(xué)生的管理：激勵(lì)（信封里的秘密、王風(fēng)瀟的例子）；凝聚力（開(kāi)班會(huì)的反思）；關(guān)注學(xué)生的心里浮動(dòng)；幫助每位學(xué)生做好規(guī)劃和成績(jī)曲線變化圖；做好幫扶計(jì)劃和過(guò)程記錄。 2、對(duì)作業(yè)和課表（早讀和晚練、活動(dòng)課）的管理。 3、分層管理和學(xué)生間的小組幫扶管理（介紹一下澤州一中的經(jīng)驗(yàn)）。 要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究。 對(duì)教師而言，主要就是兩項(xiàng)任務(wù)：抓好“兩個(gè)環(huán)節(jié)”、清晰“三條界限”。 “兩個(gè)環(huán)節(jié)”：課前備課和課后作業(yè)及臨界生的輔導(dǎo)。同備課組的老師每天都要在一起集體研究和備課。科學(xué)制定“學(xué)案”（此處介紹作業(yè)、學(xué)案一體化的模式

6、和“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式），“學(xué)案”要有層次性。在備課本上，要認(rèn)真標(biāo)明每道題目的訓(xùn)練意圖、預(yù)測(cè)及批閱后的反思，特別要標(biāo)明該題目考查能力與高考的要求之間的吻合度。要遵循“三不講”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。要制定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，具體到每一周，要以能力為目標(biāo)而不是以知識(shí)為目標(biāo)。要時(shí)時(shí)對(duì)照目標(biāo)來(lái)反思教學(xué)活動(dòng)。每天的備課必從研究近三年的高考題開(kāi)始。要充分利用每次作業(yè)和考試后的錯(cuò)誤資源。三個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要銜接，避免炒冷飯。三個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要銜接，避免炒冷飯。 確定“三條線”：安全線、臨界線、爭(zhēng)取線。抓好臨界生的臨界學(xué)科中的臨界“問(wèn)題”。要注意臨界生的波動(dòng)問(wèn)題。臨界生有三類，每個(gè)層次里都有臨界生，要采取“學(xué)案”分

7、層和課后輔導(dǎo)的方式進(jìn)行幫扶。臨界生既存在著學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣的問(wèn)題，也存在著行為和意志品質(zhì)的習(xí)慣問(wèn)題，一般而言，都屬于“雙重臨界”的問(wèn)題。 第一，研究高考試題、答案及解題技巧。 對(duì)今年高考的預(yù)測(cè)：高考到底考什么？今年高考試題的穩(wěn)定性和可能的創(chuàng)新點(diǎn)在哪里（以歷史探究題為例說(shuō)明） ？試題內(nèi)容的重點(diǎn)和必考點(diǎn)在哪里（舉例說(shuō)明）？知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面？教材與試題的關(guān)系？選擇題和主觀題的考查側(cè)重點(diǎn)和能力要求分別是什么？如何對(duì)待“熱點(diǎn)”問(wèn)題？選修和必修的不同特點(diǎn)？試題答案的幾個(gè)來(lái)源？解題的技能和方法（具體說(shuō)明）？學(xué)生容易丟分的“點(diǎn)”在哪里（主觀題的概括能力；遷移知識(shí)解決問(wèn)題的能力；歷史論證能力。全國(guó)歷史選擇題如何對(duì)待

8、？）如何才能對(duì)高考做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)？ 研究的效果：試題猜不到，但答案能猜到；學(xué)生對(duì)考題的適應(yīng)性與熟悉性；增強(qiáng)師生的自信心。 就某一模塊內(nèi)容而言，命題的特點(diǎn)和規(guī)律是什么？這些年的試題中哪些內(nèi)容、原理、能力的考查是不變的？又有哪些變化的趨向？你的依據(jù)是什么？你研究高考題的程度：是熟悉還是會(huì)做還是會(huì)研究還是破解了其中的奧秘？你閱讀了近幾年專家、學(xué)者和一線教師對(duì)高考試題的評(píng)價(jià)了嗎？ 第二，研究學(xué)生。 1、目前困擾學(xué)生的兩大具體問(wèn)題：成績(jī)的停滯與自信心的缺失。 2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心：來(lái)源于教師的自信、魅力感染和適時(shí)鼓勵(lì)。這是給學(xué)生以信念和激情。 3、研究學(xué)生?？己蟮脑嚲恚簯?yīng)得分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)之間的落差

9、？原因？對(duì)策？研究學(xué)生目前存在的具體問(wèn)題有哪些？又如何策略性地解決？善于取舍乃大智慧也。學(xué)生的增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？如何才是實(shí)現(xiàn)該增長(zhǎng)點(diǎn)的有效途徑？這是給學(xué)生以方向和方法。第三，研究教學(xué)：1、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)：解決高考能力要求與學(xué)生目前實(shí)際能力之間的落差；立足于最需解決而又能解決的問(wèn)題；科學(xué)取舍，抓主要矛盾；專項(xiàng)訓(xùn)練（能力層次；題型（主觀題還是客觀題）。2、實(shí)施有效的教學(xué)策略：實(shí)施研究性備課（每天都要集體研究備課：從研究高考題開(kāi)始；精選教學(xué)內(nèi)容和題目：為什么要選擇該內(nèi)容（高考命題的重點(diǎn)、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、成績(jī)的增長(zhǎng)點(diǎn)）？以怎樣的能力定位和針對(duì)性的題目來(lái)運(yùn)用該內(nèi)容（內(nèi)容與題目和能力的結(jié)合）？該題考查和訓(xùn)練什

10、么能力？（題目的檢測(cè)和利用目標(biāo)）與高考的要求吻合嗎？與近期的教學(xué)目標(biāo)吻合嗎？學(xué)生解答此題時(shí)有出現(xiàn)什么問(wèn)題？為了暴露這些問(wèn)題，是否還有更合適的題目？該題的答案準(zhǔn)確嗎？題目是否可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?？如何利用該題目？利用之后如何講評(píng)？運(yùn)用和講評(píng)此題后學(xué)生會(huì)有怎樣的收獲？等等。）每周一次模擬綜合；注重專項(xiàng)題型和內(nèi)容的變式訓(xùn)練；有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源（錯(cuò)因的分析及有效糾正而不是知識(shí)的記憶與強(qiáng)化）；內(nèi)化解題的技能（如文科教學(xué)的“理科化”） ；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、整理和反思的時(shí)間；幫助學(xué)生制定個(gè)性化的復(fù)習(xí)方案；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的自我反思和糾正；精講精練、先練后講（重點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)生成績(jī)

11、的增長(zhǎng)點(diǎn)）；點(diǎn)明今年高考題目的特點(diǎn)、能力要求、區(qū)分點(diǎn)（這是重要的）和學(xué)生們存在的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化輔導(dǎo)，處理好群體提升與個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系。 文科教學(xué)方式的“理科化”：文科的“公式”；歷史與數(shù)學(xué)學(xué)科的比較；電視劇的啟示；解題技能（材料信息的釋讀技巧、信息的概括技巧、答案的相互提示、比較題答案的對(duì)等性等等。選擇題甄別、排除選項(xiàng)的技能等等）；加強(qiáng)教學(xué)反思，認(rèn)真做好記錄，蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真檢查。不能依賴任何一本教輔資料，呈現(xiàn)給學(xué)生的只是一個(gè)“學(xué)案”即可，“教師進(jìn)題海，學(xué)生出苦?！?。 教師的眼里要“有學(xué)生”，要有“學(xué)生的需求”；要有“學(xué)生存在的問(wèn)題”；要有“全體學(xué)生”，要“管理學(xué)生”（學(xué)生的反饋

12、：“會(huì)了嗎？”；睡覺(jué)現(xiàn)象；關(guān)注“干坐生”）；教學(xué)要有重點(diǎn)；課堂教學(xué)要有氣勢(shì)和氛圍（學(xué)生反饋：聽(tīng)課沒(méi)有意思）；要以學(xué)生的“學(xué)”為中心（講風(fēng)太盛！教師是導(dǎo)演而不是演員，是教唱歌的而不是演唱者）；讓學(xué)生進(jìn)行“板演”；學(xué)生的分組要科學(xué)（當(dāng)前最適宜的是同質(zhì)大組、質(zhì)疑）；利用好“預(yù)習(xí)”；有效利用學(xué)案（學(xué)生反饋：只愿參與本組的題目。對(duì)策：選作、必做題目）；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； 注重落實(shí)（學(xué)生聽(tīng)懂了，但還是不會(huì)做題）；課堂結(jié)尾處的反思（學(xué)會(huì)了嗎？為什么？是如何學(xué)會(huì)的？有何技巧？）；學(xué)生的思維和解題的規(guī)范程度？不能只呈現(xiàn)答案，忽視解題過(guò)程與方法（學(xué)生反饋：不知道答案的來(lái)源；不知道怎么學(xué)？題目怎么解？）；教師

13、要走下講臺(tái)；幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃；要以鼓勵(lì)為主（學(xué)生的反饋：教師動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù)性不夠）；教學(xué)的系統(tǒng)化安排不夠。關(guān)于教學(xué)計(jì)劃的制定和反饋的要求（詳細(xì)講：學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃；目標(biāo)計(jì)劃；對(duì)照、反饋后的調(diào)整等等）。第四，研究作業(yè)和練習(xí)。1、功能定位是什么？是知識(shí)的重復(fù)、深化、靈活遷移還是解題技能的訓(xùn)練？作業(yè)量與高考成績(jī)未必是正相關(guān)的關(guān)系。2、如何選擇和改編練習(xí)題？剪刀加漿糊是有效的。教師要在選擇題目時(shí)要思考：該題目的考查落腳點(diǎn)？訓(xùn)練的目的？學(xué)生回答情況預(yù)測(cè)？能否有更好的題目取代之？與高考樣式和能力之間的關(guān)系？答案準(zhǔn)確嗎？研究練習(xí)題目的價(jià)值（題目的區(qū)分度、可信度）。3、關(guān)于作業(yè)的批改及評(píng)

14、語(yǔ)。4、如何講評(píng)練習(xí)題：“內(nèi)化”；學(xué)生自我反思；教師要準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生解答的情況。如何有效利用作業(yè)和練習(xí)的反饋資源進(jìn)行及時(shí)矯正和強(qiáng)化？（重點(diǎn)說(shuō)明。知識(shí)上的“變式”訓(xùn)練和技能上的“同式”強(qiáng)化。）給學(xué)生布置的作業(yè)教師必須先做；要考慮不同班級(jí)、同一班級(jí)不同學(xué)生的差異性作業(yè)需求；最好在12小時(shí)內(nèi)講評(píng)；針對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤一定要有變式訓(xùn)練和補(bǔ)救題目；作業(yè)題目不是要導(dǎo)向?qū)滩膬?nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，而是導(dǎo)向提升解題技能和對(duì)教材內(nèi)容的靈活運(yùn)用、深入理解。相比課堂教學(xué)而言，某種意義上說(shuō)，作業(yè)顯得更重要。作業(yè)不是“安慰劑”，而是“化驗(yàn)單”。要研究作業(yè)的題型、題量、題質(zhì)。我喜歡的觀點(diǎn)：過(guò)量的是負(fù)擔(dān)，適度的才是財(cái)富；被動(dòng)的是負(fù)擔(dān)，自主的才是享受；“一刀切”的是負(fù)擔(dān)，“差異性”的才是動(dòng)力。只有“減負(fù)”才能“增效”。過(guò)量、重復(fù)、統(tǒng)一式的課后作業(yè)是學(xué)生目前最大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是制約學(xué)生“科學(xué)發(fā)展”的障礙；研究性備課不