小學數(shù)學《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》課后反思

1、.小學數(shù)學?三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法?課后反思老師7:52:55教后記 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法?這節(jié)課是在學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算根底上進展教學的，教學中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來，因此，學生對算理和算法的理解和探究并不會感到困難，但是由于因數(shù)數(shù)位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就會出現(xiàn)各種不同的情況。三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關鍵，但學生有了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的根底，假如單是由老師講解，難免會有枯燥無味感，在教學是，我創(chuàng)設小明家出游和小明的日記把復習舊知和新知講授自然地聯(lián)絡起來，并讓學生從中感受估算法和計算器的使用之重要性。我以引導學生自主

2、學習、小組合作交流的學習方式，在課堂創(chuàng)設考慮、交流空間幫助學生掌握新知，在練習上，讓學生做老師，進展修改糾錯，分析這道題是否正確，假如是錯的，那么錯在哪里？從而培養(yǎng)了學生分析問題的才能，在解決問題上讓學生自己提出不同的問題并會解決問題。存在的問題也很多：最主要的是課前鋪墊沒有準備好，只是讓學生復習以前學過的內容，沒有詳細去問學生是不是掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能不能用準確的語言去表達，導致課堂上出現(xiàn)冷場的場面，從中發(fā)現(xiàn)可學生不擅長表達，語言不夠標準，雖然我準確的復述了一遍，再讓學生說還是按自己原來的說法來說算法，假如學生能完好純熟的表達兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，那么通過遷移也能很快的說出

3、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，另外，學生說的不好的情況下，老是擔憂時間不夠，沒有說次次去標準的引導，降低了對學生的要求，以后這方面我會注意的。四年級上冊?筆算乘法三位數(shù)乘兩位數(shù)?教學設計一、說教材?三位數(shù)乘兩位數(shù)?是人教版課程標準試驗教科書四年級上冊第三單元的內容。學生在三年級下冊已經學過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算。本節(jié)課在此根底上教學三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的根本方法。二、說教法學法本節(jié)課的教學創(chuàng)設了國慶節(jié)乘火車旅游的情境，先是讓學生幫老師計算三個出游方案的行程，巧妙復習了兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，為學習新知做了鋪墊。而后繼續(xù)將出游話題轉到新內容，整節(jié)課

4、渾然一體，既貼近學生生活，又能激發(fā)學生興趣。在教學例題時，讓學生嘗試計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，鼓勵學生自己算。學生已經能筆算三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)。與三位數(shù)乘一位數(shù)相比，三位數(shù)乘兩位數(shù)需要多乘一步，并把兩部分積相加。和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程一樣，只不過多乘了一次百位上的數(shù)。充分利用學生已有的計算知識和經歷，把新舊知識結合在一起，體會計算時的一樣點，促進認知同化，完善認知構造。三、說教學目的1、經歷探究三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的過程，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。2、讓學生獲得運用已有知識解決新的計算問題的體會，培養(yǎng)學生遷移類推的才能和解決簡單實際問題的才能。3、體驗學習成功的喜悅，

5、體會數(shù)學在生活中的應用價值。四、說重點難點根據(jù)本節(jié)課的教學目的，本課的教學的重點為使學生理解算理并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。難點為正確標準地計算和書寫乘法豎式。五、說教學過程一、創(chuàng)設情境，引發(fā)探究師：國慶節(jié)要到了，假如有時機同爸爸媽媽一同去旅游，你最想去哪？打算怎么去？師：同學們的打算都不錯，老師全家也打算國慶節(jié)好好去玩一玩。據(jù)調查我國T字打頭的特快列車時速為145千米時，普快列車時速為75千米/時。老師設計了兩個出游方案多媒體出示方案一：乘特快列車時速為145千米時，唐山北豐潤火車站哈爾濱 行程7小時方案二：乘普快列車時速為75千米/時，唐山北豐潤火車站大連 行程11小時請你幫老師算一算

6、每個方案的行程都是多少千米？設計意圖：此情境的創(chuàng)設，來源于生活，好多學生應該不陌生，表達了數(shù)學來源于生活效勞于生活的思想，能激發(fā)學生主動用數(shù)學來解決生活中問題的興趣。此設計，還力求讓復習舊知與傳授新知從內容上渾然一體，為知識的遷移埋下伏筆，同時為后面例3理解行程問題的等量關系做了鋪墊。老師組織學生交流每個方案怎樣列式，用什么方法求出結果。預設：方案一列式145×7，可以口算也可以筆算，因為有進位，為了計算準確，最好用筆算。方案二列式75×11，為了計算準確需要用豎式筆算 給學生時間自己完成方案一、二的計算，并請兩位同學上黑板板演豎式，而后集體交流做法。借助75×1

7、1豎式老師追問：豎式中出現(xiàn)了兩個75，一樣嗎？生：不一樣。第一個75代表75個一，第二個75代表75個十，實際是750師：同學們回想一下計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)要注意什么？三位數(shù)乘一位數(shù)又應該如何計算？學生說兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法設計意圖：讓學生復習口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，為探究三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法做鋪墊。二、自主探究，尋求方法1、同學們真了不起，這么快就用我們原來學過關于乘法的計算方法幫老師解決了三個方案，老師謝謝大家。李叔叔是哈爾濱人，國慶節(jié)也要去北京，他選擇了T17特快列車，同學們愿不愿幫幫他？那就請同學們幫李叔叔算算他的行程有多遠吧。出示從哈爾濱到

8、北京特快列車時刻表要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生

9、動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫

10、議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。