小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常見(jiàn)的一些術(shù)語(yǔ)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常見(jiàn)的一些術(shù)語(yǔ)您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常見(jiàn)的一些術(shù)語(yǔ)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常見(jiàn)的一些術(shù)語(yǔ)1、同樣多兩個(gè)或兩個(gè)以上物體相比較，假設(shè)它們的數(shù)量一樣且可以一一對(duì)應(yīng)，就稱(chēng)它們?yōu)橥瑯佣?。例如：小明家養(yǎng)15條金魚(yú)，小亮家也養(yǎng)15條金魚(yú)，就說(shuō)小明家和小亮家養(yǎng)的金魚(yú)同樣多。2、多、少多、少是相對(duì)的，兩個(gè)數(shù)量比較，數(shù)量大的多，數(shù)量小的就少。應(yīng)用題中超過(guò)，原來(lái)的數(shù)量或是某數(shù)量有所增加，就叫多；缺乏原來(lái)的數(shù)量或達(dá)不到應(yīng)有的數(shù)量就叫少。例如：兩個(gè)摘西紅柿，李明摘了90個(gè)，張鵬摘了63個(gè)，我們就說(shuō)李明比張鵬摘的多，張鵬比李明摘的少。3、增加、增加了、

2、增加到增加、增加了都是指和原數(shù)比較比原數(shù)多了。例如：成功村去年植樹(shù)3000棵，今年植樹(shù)比去年增加了或增加200棵，今年植樹(shù)多少棵？增加到是指在原來(lái)數(shù)根底上增加以后得到的數(shù)。例如：小明原來(lái)課外書(shū)20本，如今增加到32本。4、減少、減少了、減少到減少，減少了指從總量減去一部分，即比原有的數(shù)少了。減少到是指在原有的基數(shù)上減去一部分以后得到的結(jié)果。5、增加幾倍是指比原數(shù)多了幾倍，即增加后的數(shù)是原來(lái)的幾+1倍。例如：某商場(chǎng)三月份的營(yíng)業(yè)額是200萬(wàn)元，四月份的營(yíng)業(yè)額比三月份增加2倍，四月份的營(yíng)業(yè)額是多少？四月份的營(yíng)業(yè)額是三月份的2+1倍。6、擴(kuò)大在原有的根底上擴(kuò)大、擴(kuò)展或放大，叫做擴(kuò)大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的

3、擴(kuò)大是表示數(shù)量的變化，常與倍聯(lián)絡(luò)起來(lái)使用。例如：一個(gè)長(zhǎng)方形的寬不變，長(zhǎng)擴(kuò)大3倍，它的面積也擴(kuò)大了3倍。說(shuō)明：在應(yīng)用題中常常有擴(kuò)大了，擴(kuò)大到。擴(kuò)大了幾倍是指擴(kuò)大了的部分是原來(lái)的幾倍；擴(kuò)大到幾倍是指一個(gè)數(shù)量的本身，擴(kuò)大到最后的結(jié)果。例如：1實(shí)驗(yàn)小學(xué)原來(lái)的面積是2萬(wàn)平方米，如今有擴(kuò)大了2倍。2實(shí)驗(yàn)小學(xué)原來(lái)的面積是2萬(wàn)平方米，如今擴(kuò)大到6萬(wàn)平方米。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假

4、期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主

5、要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。7、縮小“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎

6、么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。在原來(lái)數(shù)量的根底上由大變小，叫做縮小?？s小幾倍就是除以幾。在應(yīng)用題中常有縮小到、縮小了、縮小幾倍、縮小幾分之一等都是縮小的意思。但是它們是有區(qū)別的?？s小了是指縮小的部分；縮小到是指縮小后的結(jié)果；縮小幾倍就