說課稿 “諾曼底”號遇難記

1、“諾曼底”號遇難記說課稿一、說教材這篇小說講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運(yùn)送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。這篇小說除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災(zāi)難中的生命的尊嚴(yán)與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢群體。在這篇小說中，他的臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。二、說目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1自學(xué)課文

2、生字詞，在教學(xué)過程中檢查。2能做到有感情地朗讀課文。3理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。4了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。教學(xué)重難點(diǎn)：通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。突破方法：努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟自主地獲得新知！三、說教學(xué)設(shè)計：（一）視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣安排學(xué)生觀看泰坦尼克號影片片段，了解災(zāi)難的殘酷和人們面對災(zāi)難時的表現(xiàn)。（設(shè)計意圖）通過直觀性情景，給學(xué)生視覺上和心靈上以震撼，接著以“看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？”牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲

3、望。（二）整體感知、體會感情1、檢查預(yù)習(xí)、檢查學(xué)生生字詞的掌握情況2、介紹雨果3、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內(nèi)容。4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。    大屏幕展示，要求學(xué)生正確的連線，    介紹“諾曼底”號油船          緊張危急及混亂驚慌的語氣    撞船部分         

4、60;            鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣    最后一段                      無限感激、崇敬和無比沉痛的心情    開頭部分    &

5、#160;                 輕快平和及贊美的語氣（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)要求學(xué)生明白不同的部分應(yīng)讀出怎樣的感情，從而讓學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容。）5、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。（設(shè)計意圖）在學(xué)生聽讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得讀的片斷進(jìn)行朗讀，實現(xiàn)閱讀個性化。（三）質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)在學(xué)生初讀課文后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究 問題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即“船長為什么用槍威脅逃

6、生的人？”順著這一問題圍分三步走：（1）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？（要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)時亂的場面感受到，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，課件配上慌亂場景的音效，創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時的場面，再要求學(xué)生齊聲朗讀，感受當(dāng)時緊張危機(jī)、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)?？稍O(shè)問這樣的后果怎樣？（思考得知：死路一條，誰也就不出來）（2）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（結(jié)合重點(diǎn)語句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去?！薄澳莻€男人單干搶在女人前面，你就開前打死他。”）（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生采用小組討論的方式

7、，允許學(xué)生有多種答案，只要言之有理即可！在當(dāng)時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。船長采取這種做法反映了他的機(jī)智。）（設(shè)計意圖）以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問題，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的這一理念，同時也交給學(xué)生解決問題的辦法找準(zhǔn)問題的根源，怎么做的？效果怎樣？在這一過程中，教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這也是對學(xué)生個性的尊重。（四）品讀課文、感受形象（l）把結(jié)尾部分用字幕呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)誦讀讀。（2）設(shè)問：為什么把船長比作“一尊黑色的雕像”？這個問題主要讓學(xué)生理解“這尊黑色的雕像” 的內(nèi)涵

8、。用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。（3）設(shè)問：讀完這段文字，你眼中的船長是一個怎樣的形象？這個問題主要讓學(xué)生體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；（4）綜合全文，還有哪些段落體現(xiàn)船長這種臨危不懼、大義凜然的精神？可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀文中的簡短有力對話部分，可采用分角色朗讀的方法。讀完可再次設(shè)問：在這個對話部分，你還能悟出船長的哪些精神品格？指揮有方、沉著冷靜、；忠于職守，有責(zé)任感；保護(hù)弱小的作人指導(dǎo)一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。（5）歸納人物描寫的方法：以上語段中運(yùn)用了語言描寫與動作描寫的方法，這種方法是小說描寫常用的方法，可以使人物的形象更加鮮

9、明，（設(shè)計意圖：結(jié)合本課的特點(diǎn)，用了以朗讀促使學(xué)生理解課文閱讀方法，讓學(xué)生在讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。）（五）拓展延伸、升華情感 采用 “實話實說”的形式，任選一種身份，想像說話。你就是生還者之一，你想對船長說：你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：（設(shè)計意圖）：使學(xué)生回歸全文，在與文本對話過程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說感受，升華情感。這是的感受是內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。（六）教師小結(jié)、深情結(jié)束 總結(jié)：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為