講座：高中英語詞匯教學

1、講座：高中英語詞匯教學專題講座高中英語詞匯教學關媛北京市東城區(qū)教育研修學院、中學高級教師一、?課標?中詞匯學習的要求與內容二、詞匯教學的途徑與方法閱讀中的詞匯學習詞匯學習的策略三、案例分析一、?課標?中詞匯學習的要求與內容1 .理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等7級要求運用詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等8級要求層次不同：7級8級目標要求的本質區(qū)別在于目標的層次要求不同：7級為理解,8級為運用.理解為先,運用為后.本要求表達了語言學習的規(guī)律及認知的層次,在詞匯教學的設計中應表達該目標要求.例如：get:表意功能即意義：得到、變成等；語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂;五箋中專O?

2、couchpotato?Areyoudrunk?Comein,please.?Yourssincerely&Love功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能.例如：get表意功能,即意義可以是得到、變成“等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等.在學習詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法,但是理解詞義,特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義.提到詞匯所表達的意圖和態(tài)度也一定要依據特定的語境也就是課標中提及的話語中獲得意思.此處舉兩個例子.例一：北師大版教材中提及的couchpotato,如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發(fā),一個是土豆.都是中性詞,而其在描述lif

3、estyle的語篇中那么是“懶蛋的意思,是一個貶義詞.例二：當我們說Areyoudrunk?這句話時,在飯桌上一定是喝醉了的意義,態(tài)度是積極的,關心或詢問；而在馬路上一個司機開車拐來拐去,其含義就會是他瘋了,態(tài)度是蔑視的.同時課標還提倡我們引導學生在話語語料中觀察、發(fā)現相關話題詞匯的結構和用法,并了解其在文段中的意義,為話題詞匯學習打下根底.以上就是對7級要求的具體理解.對于8級的要求是在運用層面上,我們可以在交談或書面表達中使用恰當的詞匯表達不同的功能、意圖和態(tài)度.舉兩例說明.例一：Comein,please,可以用在不同的場合,可以表達不同的態(tài)度遲到或是邀請.例二：信件中使用的結尾的詞匯Y

4、ourssincerely;yours,和Love可以表達不同的人物關系.2 .運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等7級要求在比擬復雜的情況下,運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等8級要求使用范圍不同：兩級要求的區(qū)別在于8級目標的描述是：在比擬復雜的情況下可以理解為不明確,較特殊等.舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念.例如：acat名詞給事物命名Itisacat.代詞表達詞語間的連貫性,邏輯關系對事物進行指稱Iteatsfishandcatchesmice.動詞描述行為Itisblackandwhite.形容詞描述事物特征Acatisananimal

5、.說明概念該要求表達詞匯的實踐性和交際性.學了詞匯應注意在日常生活會話中及書面表達練習積極主動地使用它,這樣做可以到達掌握詞匯意義、用法及積累相關詞匯的目的,同時它還提供了書面表達練習中運用詞匯描述事物的思路.說明一個概念要從其命名、行為、特征進行描述；表達一個人的思想也應從所要表達的話題出發(fā),圍繞該話題表達思想.從詞到句到文；從概括到細節(jié)3.學會使用24002500個單詞和300400個習慣用語或固定搭配7級要求學會使用3300個單詞和400500個習慣用語或固定搭配8級要求詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣.7級為課標中不帶星號的詞匯.習慣用語及固定搭配的出處課標中沒有界定.8級詞匯為課標

6、中所有的詞匯.4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現的詞匯.7級要求eg.cool,blog,e-pal該要求旨在了解課標中詞匯在新的語境中的意義如：cool帥呆了,本身是俚語,過去很少用,隨著時代的開展已成為時尚語.此外還要鼓勵學生發(fā)現并積累課標外出現的新詞匯如：blog,e-pal,這些詞都表達了語言的時代感及交際性.二、詞匯教學的途徑與方法(一)閱讀中的詞匯學習1 .分層處理：讀前、讀中、讀后讀前詞匯學習：原那么：課前處理詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙,幫助學生理解文章.因此要先將詞匯進行分類處理.(1)根據學生情況,選擇影響課文理解,且不能通過上下文推測其意義的詞語；(2)所采用

7、的方式應能夠呈現該詞語在本課中的意思,防止引發(fā)歧義；(3)盡量作為語塊(lexicalchunks)處理課前處理詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙,幫助學生理解文章.因此要先將詞匯進行分類處理.詞塊(lexicalchunks)是真實交際中高頻率出現的大于單一一個詞的語言現象,形式相對穩(wěn)定.一般來說,詞塊包括習語、詞語搭配、短語等等.語塊不僅指“intheend這樣的連續(xù)性短語結閡；也包括不連續(xù)的句子框架,如"notonly.butalso,還包括一些完整的句子,如"Howdoyoudo?這些詞塊有完整的意義,可以直接運用于口筆頭交際.(4)檢測的目的是保證學生理解這些詞匯.同

8、時要引導學生對讀前處理的詞匯進行瞬間記憶.詞匯呈現方式：(常見的五種)(1)圖片呈現.圖片呈現的特點：生動、形象、直觀地揭示詞匯意義,便于映像記憶,減少母語干擾.應該注意的問題：圖片必須清楚、準確,使用恰當；呈現后給予必要的檢測,保證學生理解.搜圖小竅門：?百度搜圖：直接找大圖?在要搜索的圖片名稱后加上矢量圖?谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言(2)英文呈現.英文呈現的特點：新舊知識結合,用推出未知；擺脫母語干擾.應該注意的問題：選擇適合用這種方式呈現的詞語；用于解釋的詞語必須是的；解釋意思僅限于本課意思；呈現后進行必要的檢測.(3)中文呈現.特點：明

9、確.應該注意的問題：選擇適合用這種方式呈現的詞語；解釋意思僅限于本課意思.(4)同義詞或反義詞呈現.如果用同義詞進行呈現,對于程度好的學生,要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細微不同.(5)構詞法呈現一一派生詞：同義詞、反義詞和構詞法呈現的特點：便于記憶,有利于詞匯量的擴充.應該注意的問題：操作必須清楚、準確,真正有利于記憶；進行必要的檢測.此局部只是讀前的詞匯處理,目的是幫助學生掌握課文大意,因此不可占用過多時間,影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排.本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進一步處理.(6)學習者思考局部：以下的詞用什么樣的呈現方式比擬適合？drought,represent,gov

10、ernment,damp,competitiondrought:圖片呈現.圖片可以生動、形象、直觀地揭示詞匯意義,便于映像記憶,減少母語干擾.represent:英文呈現.能夠用英文解釋的盡量用英文解釋.新舊知識結合,用推出未知；擺脫母語干擾.government:中文呈現.抽象名詞,難以用英文表達清楚,中文呈現明確.damp:同義詞或反義詞呈現.選擇契機.新舊知識結合,便于聯想記憶.competition:構詞法呈現.詞性和意義不能有太大變化.便于聯想記憶,有利于詞匯量的擴充.讀中詞匯學習：閱讀中學習詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程,所以詞匯學習與課文情景緊密相連.

11、讀中的詞匯學習是培養(yǎng)學生在篇章中猜想詞義的最正確時機.原那么：閱讀中(whilereading)的主要任務是理解課文,獲取信息,讀的同時需注意培養(yǎng)閱讀水平和良好的習慣,因此詞匯學習應該為這個目標效勞.閱讀中學習詞匯的方法應根據課文內容和情景以及學生的具體情況而定,不同話題的課文需采取不同的策略.方法：(1)根據上下文推測詞義這是一種最常用的閱讀技巧,如果在閱讀中進行有意識的練習,對學生閱讀水平的培養(yǎng)會有很大的作用.這也是課標列出的學生需要到達的語言技能之一.備課時應注意選詞,課文中有推測依據的詞,才能夠根據上下文內容和情景進行推測,在備課時要選出需要練習推測水平的詞.(2)在上下文情景中用構詞

12、法推測詞義構詞法的學習貫穿于英語學習的始終,如果在教學中經常注意對構詞法的關注、總結和歸納,會對學生產生潛移默化的作用,對詞匯量的擴大有很大的幫助.(3)利用非語言形式在情景中理解詞匯有一些名詞可以展示圖片讓學生理解,方便形象.考前須知：用時不可過多,主要任務是閱讀,詞匯學習以能使學生理解為限.閱讀中詞匯的學習一般不展開講.在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法.注意老師的引導.介紹案例這篇課文有三段：第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想一騎自行車沿湄公河游覽,是如何來的,也就是夢想的由來；第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現的分歧和對這個方案不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達成共識后,準備行程查

13、閱資料時,了解到的湄公河在中國局部稱為瀾滄江的局部根本概況.從本課的教學流程可以看出,詞匯的處理是在while-reading這個環(huán)節(jié)進行的,學生帶著生詞閱讀,表達了真實的閱讀過程.我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主即meaningfirst,那么詞匯的學習就應該是在閱讀過程中對學生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理,而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要.為準確理解信息效勞,一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜想能理解意思的詞匯,不關注用法,只理解詞義.在whilereading中教師通過提問的形式逐段設計閱讀活動獲取大意和細節(jié)信息.然后進入了詞匯的學習.本節(jié)課在閱讀

14、過程中處理的主要詞匯有：stubborn,atlas,和landformwords.Stubborn是黑體詞,需要理解.老師發(fā)現對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息,所以就讓學生把有助于猜想該詞的依據在文中劃出來.對于另外一個生詞atlas的處理：老師同樣采用了在語境中猜想的方法.老師讓學生根據課文中的句子猜想atlas的意思,給該詞下定義.圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學生對該詞的理解.第三類詞是關于landform的一組詞匯.現在請各位老師看看,您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片,為什么呢？由于這些詞匯有較強的專業(yè)性,不常見,用英語解釋起來比擬困難.那么咱們一起來想一想

15、,如果用圖片來處理,具體怎么做呢？現在讓我們來看看老師是怎么做的.學生先在書上圈出這些詞匯,并識別這些landform的圖片,然后學生在小組活動中根據閱讀理解將有關地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應位置,核實了閱讀理解和詞匯理解的準確性,最后讓學生通過小組活動將landform的單詞卡片再貼到相應的圖片旁邊,對詞匯的理解再一次進行了檢測.我們不難發(fā)現,對于理解landform這類詞匯,這種非語言手段清楚直觀,實際效果非常好,老師在沒有給出任何一個definition情況下,卻最有效地幫助學生理解了詞匯.讀后詞匯學習：讀后的詞匯運用原那么：(1)傳達閱讀材料中的主要信息,學生主動嘗試運用文章中的關鍵詞

16、匯；(2)話題和語境要盡可能一致；目標和任務要符合學生實際；(3)詞匯運用分層要求,滿足各層次學生需求；突出重點動詞和詞塊的運用在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動,應提供應學生一定的活動,讓學生將所接觸詞匯結合閱讀內容進行語言的內化.內化過程(1)在句子層面運用詞匯(例如選詞填空,用所給單詞造句)(2)在語篇層面運用詞匯(結合語篇內容,對話題詞匯的選擇不宜過多,要重視動詞和詞塊的使用)輸出過程(要注意傳達信息和表達觀點之間的差異)(3)在傳達信息中運用詞匯(看圖復述課文:將讀前用于詞匯教學的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片,加以整合,在讀后的活動中再次利用.)(4)在表達觀點中運用詞匯讀后的討論活

17、動,也是中學閱讀課堂教學常采用的活動形式.如推測作者的觀點、意圖,或評價主人翁的品質、性格等.討論要依據原文中的信息,找出能夠支持自己看法的依據；并盡可能用所學重點詞匯.(二)詞匯學習的策略1 .詞匯復現(1)復現大體分為兩種：在學習新詞匯的當堂進行,在隨后的課堂學習中進行.(2)復現一般以三次為宜：第一次：呈現詞義、讀音.第二次：呈現用法、詞性.第三次：讓學生嘗試應用.(3)學習時在語境中理解記憶,教師要使用固定顏色標注新詞匯.復習時以相同的圖片讓學生回想話題及相關的詞串.這種復現方式使學生回想的內容更豐富,更開放.既復現詞匯又復現話題.學習時分類,延時再現時綜合.使用不同的相關圖片引發(fā)學生

18、聯想,檢測學生對詞場的理解,同時提供選擇空間,照顧到學生間的差異.2 .詞匯檢測與復現同時進行的是檢測,如：第二天課上的復習：圖片、聯想、詞串等；隨后課堂教學中的有意識使用：講解、例句等.前期一次呈現一個圖片并學習單個單詞,后期檢測：綜合前期的學習內容并匯總.檢測分為兩種：識別型檢測和回想型檢測.目的是為了驗證詞義的準確性和記憶方法并發(fā)現學習中的問題.識別型檢測只要求聽出認出即可.通常當堂進行,有時與詞匯的即時再現同步.課堂識別型檢測最好以自評為主.回想型檢測那么要求說出寫出.通常為延時檢測.回想型檢測方法之一,例：老師給出五個提示圖片或文字,學生依自己的記憶任意寫出三個即為達標,然后同伴進行

19、互補性核對,既表達互助學習又隱含競爭因素.考慮到學生間的差異,老師先不必求全,以學生互評為好.回想型檢測方法之二,單元詞匯驗收他評.這類檢測應在屢次小檢測之后進行.檢測應包括拼寫詞匯和認讀詞匯.為求落實,可再分解為兩次檢測：拼寫和應用.拼寫詞匯應根據以下兩點來選擇：課標中的高頻詞；學生水平所及的根底詞.為寫作準備認讀詞匯以課標詞和話題詞為主.為閱讀準備3 .詞匯積累學生學習習慣和方法積累不僅是一種習慣也是一種方法.由于詞匯積累的目的并不僅僅是追求數量,更重要的是講求其應用價值.即,為用而學.從學生學習角度,如何有效學會詞匯？學生積累,老師的作用是什么？指導、監(jiān)督、反應、評價、鼓勵積累方法：?詞庫wordbank擴展在教學過程當中為學生建立分類詞庫.根據教學需要可做以下分類：按詞性分類,按功能分類用法、結構,按共性和個性分類,按詞義關系分類.?wordmap擴展：開放式思維,詞匯預習或復習環(huán)節(jié),學生自由選擇詞匯進行網絡聯想,教師可以提出希望學生關注的重點詞匯范圍,如：必須是動詞等,要有復習和交流?usingdictionary自主學習：英語學習中學會使用工具書是必須的.那么如何培養(yǎng)學生查字典的習慣？查什么？怎么查？何時查？介紹案例這個活動是老師引導學生使用字典的一個