兒童發(fā)展概論第一章緒論

1、兒童發(fā)展概論第一章緒論本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 了解兒童發(fā)展的研究領(lǐng)域、兒童發(fā)展研究與教育、兒童發(fā)展研究的歷史、兒童發(fā)展研究的現(xiàn)狀以及其趨向； 2. 掌握兒童發(fā)展與種系發(fā)展、個體發(fā)展的關(guān)系，兒童發(fā)展階段的劃分與階段特征； 3. 應(yīng)用兒童發(fā)展研究的具體方法，會用具體的設(shè)計方法解決兒童發(fā)展中遇到的實際問題。 第一節(jié) 兒童發(fā)展概述 第二節(jié) 兒童發(fā)展研究的歷史與現(xiàn)狀第三節(jié) 兒童發(fā)展研究方法主要內(nèi)容主要內(nèi)容第一節(jié)第一節(jié) 兒童發(fā)展概述兒童發(fā)展概述一、兒童發(fā)展的概念一、兒童發(fā)展的概念“發(fā)展發(fā)展”（狹義）（狹義）是指個體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變化的過程?！鞍l(fā)展發(fā)展”（廣義）（廣義）是

2、指個體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量的變化，更重要的是質(zhì)的變化，如軀體各部分比例發(fā)生變化，心理方面如智慧結(jié)構(gòu)的變化、情緒的變化等。兒童發(fā)展的概念兒童發(fā)展的概念l 兒童發(fā)展兒童發(fā)展主要是指從不成熟到成熟的這一成長階段，它是個體生命全程發(fā)展的一個組成部分。 這一發(fā)展變化從生命形成到成熟大體表現(xiàn)為以下特點u 一是身心活動從混沌未分化向分化、專門化發(fā)展；u 二是身心活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性發(fā)展；u 三是認(rèn)知機能從認(rèn)識客體的直接的外部形象向認(rèn)識事物的內(nèi)部本質(zhì)發(fā)展；u 四是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展；u五是由一個自然人、生物人向社會人、文化人的發(fā)展。兒童發(fā)展在個體發(fā)展中的獨特地位

3、兒童發(fā)展在個體發(fā)展中的獨特地位 （一）發(fā)展的基礎(chǔ)性 （二）發(fā)展的遞進性 （三）發(fā)展的易感性兒童發(fā)展的四個發(fā)展領(lǐng)域兒童發(fā)展的四個發(fā)展領(lǐng)域 （一）生理發(fā)展（一）生理發(fā)展研究軀身尺寸、比例的變化，各種軀體系統(tǒng)功能的變化，大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化與發(fā)展，身體運動與行為的變化，以及生理健康。 （二）認(rèn)知發(fā)展（二）認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知過程與智力的變化包括注意、感知覺、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造力、問題解決等能力的變化。 （三）個性與社會性的發(fā)展（三）個性與社會性的發(fā)展情感、情緒的發(fā)展，人際認(rèn)知的發(fā)展，自我意識的發(fā)展，自我控制與調(diào)節(jié)的發(fā)展，同伴友誼關(guān)系的發(fā)展，社會行為的發(fā)展，道德能力的發(fā)展等。 （四）文化性發(fā)展（四）

4、文化性發(fā)展文化感知、文化記憶、文化認(rèn)同、文化思維、文化自覺能力的發(fā)展，文化溝通、文化融合能力的發(fā)展，文化熏染、文化調(diào)適、文化適應(yīng)能力的發(fā)展等。二、兒童發(fā)展與人類發(fā)展二、兒童發(fā)展與人類發(fā)展人類發(fā)展人類發(fā)展包括人類種系發(fā)展和個體發(fā)展。個體發(fā)展個體發(fā)展是指人的出生到死亡的發(fā)展，因而兒童發(fā)展是個體發(fā)展的重要組成部分，是人類發(fā)展的一個分支科學(xué)。人類種系的發(fā)展人類種系的發(fā)展是動物種系發(fā)展的延續(xù)，個體發(fā)展是種系發(fā)展的濃縮。（一）動物種系進化和發(fā)展的歷程（一）動物種系進化和發(fā)展的歷程 1. 單細(xì)胞動物階段 2. 多細(xì)胞動物階段 3. 脊椎動物階段 4. 哺乳動物階段（二）人類的發(fā)展與進化人類發(fā)展的標(biāo)志： 1.

5、 直立行走和手的發(fā)展 2. 使用工具和制造工具 3. 在勞動實踐中產(chǎn)生語言。 從人類發(fā)展總體特點可以看出： 動物種系的發(fā)展更多地受物質(zhì)條件的影響和生物規(guī)律的支配； 而人類的發(fā)展在遵循生物規(guī)律的基礎(chǔ)上也深受社會因素、文化因素的影響并遵循人類的歷史文化規(guī)律。 人類群體的特殊社會性和文化性決定了人類生活是物質(zhì)生活和精神生活的統(tǒng)一。社會文化的發(fā)展也制約著人類的發(fā)展。三、兒童發(fā)展階段的劃分三、兒童發(fā)展階段的劃分（一）年齡階段劃分標(biāo)準(zhǔn) 目前依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分人生發(fā)展階段的典型理論，可歸為如下兩類：1. 單純以生物的變化或種系的演化規(guī)律來分2. 以心理特質(zhì)的變化為依據(jù)來分 1. 單純以生物的變化或種系的演化規(guī)

6、律來分 柏曼 以內(nèi)分泌腺發(fā)育優(yōu)勢劃分：胸腺時期（幼年）；松果腺時期（童年）；性腺時期（青年） 弗洛伊德 以性本能發(fā)展劃分：口唇期（0-1歲）；肛門期（1-3歲）；前生殖器期（3-6歲）；潛伏期（6-11歲）；青春期（11-20歲） 施太倫 根據(jù)復(fù)演論劃分：幼兒期（6歲以前）；意識的學(xué)習(xí)期（從入學(xué)到13歲）；青年成熟期（14-18歲）2. 以心理特質(zhì)的變化為依據(jù)來分 皮亞杰以智慧或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化為依據(jù)來劃分發(fā)展階段：感知運動智慧階段（0 1.5、2歲） 前運算智慧階段（1.5、2 6、7歲） 具體運算智慧階段（6、7歲 11、12歲）形式運算智慧階段（11、12歲 14、15歲）艾里克森（生物、

7、文化和社會三因素結(jié)合劃分兒童發(fā)展8階段） 蘇聯(lián)心理學(xué)家達(dá)維多夫（兒童活動形式的轉(zhuǎn)變劃分6階段）那我國的兒童發(fā)展大致可以那我國的兒童發(fā)展大致可以分為幾個階段呢？分為幾個階段呢？ 我國學(xué)者根據(jù)以上各種劃分標(biāo)準(zhǔn)和我國兒童自身活動的特點，形成了自己的兒童發(fā)展階段劃分標(biāo)準(zhǔn)： 新生兒期（出生到一個月） 乳兒期（1歲以內(nèi)） 嬰兒期（1 3歲）幼兒期（3 6歲） 兒童期（6 12歲） 少年期（12、13 14、15歲） 青年期（14、15 17、18歲）成年期（18歲以后） 如果配以我國的學(xué)制，則個體的發(fā)展階段可分為： 先學(xué)前期，即嬰兒期（3歲以前，托兒所） 學(xué)前期，即幼兒期（3 5、6歲，幼兒園） 學(xué)齡初期

8、，即學(xué)齡兒童期（6、7 11、12歲，小學(xué)） 學(xué)齡中期，即少年期（12、13 14、15歲，初中階段） 學(xué)齡晚期，即青年期（14、15 17、18歲，高中階段）（二）兒童發(fā)展的年齡特征（二）兒童發(fā)展的年齡特征 兒童發(fā)展過程中，既有連續(xù)性又有間斷性，所以整個過程就表現(xiàn)出若干連續(xù)的階段。兒童發(fā)展的年齡特征是客觀存在的。我們可將兒童發(fā)展年齡特征歸納為以下三個方面： 第一，兒童心理年齡特征是指在兒童發(fā)展的各個年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，它與兒童生理發(fā)展的年齡階段有關(guān)，但不是由年齡決定的。 第二，一定條件下，兒童年齡特征既相對穩(wěn)定，同時又可以隨社會生活和教育條件而改變；既不存在一個古今

9、中外統(tǒng)一的、一成不變的、永久性的年齡特征，也不存在一個絕對不變的年齡特征，這也就是說年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性。 第三，兒童發(fā)展由于存在個體差異，使其在年齡特征上也存在不平衡性。在年齡特征問題上要正確處理一般與個別、典型性與多樣性的關(guān)系。 穩(wěn)定性的三個原因： 社會教育條件雖然不斷發(fā)展變化，但在一定時間內(nèi)有其相對穩(wěn)定性； 兒童掌握知識經(jīng)驗有一定的順序性，在一般條件下，大多數(shù)兒童的發(fā)展次序和所需時間是相同的； 生物發(fā)展有相對穩(wěn)定的程序，生物成熟對兒童發(fā)展的影響有一種共同的規(guī)律。 可變性主要表現(xiàn)兩個方面： 社會教育條件的不斷變化可以引起兒童年齡特征的變化，但不是立刻就反映出來，要經(jīng)過一定的時間；

10、可變化性也指個體差異，即共性中所表現(xiàn)出來的個性。（三）兒童發(fā)展各階段的主要特點（三）兒童發(fā)展各階段的主要特點兒童發(fā)展的五個階段： 先學(xué)前期，即嬰兒期（3歲以前，托兒所） 學(xué)前期，即幼兒期（3 5、6歲，幼兒園） 學(xué)齡初期，即學(xué)齡兒童期（6、7 11、12歲，小學(xué)） 學(xué)齡中期，即少年期（12、13 14、15歲，初中階段） 學(xué)齡晚期，即青年期（14、15 17、18歲，高中階段） 嬰兒期的特點（先學(xué)前期，3歲以前，托兒所）嬰兒期是兒童生理發(fā)育和心理發(fā)展最迅速的時期，這一時期兒童的神經(jīng)系統(tǒng)與大腦發(fā)育迅速。 這一時期嬰兒的學(xué)習(xí)分三個層次：習(xí)慣化、工具性條件反射、言語的掌握。 言語的獲得就標(biāo)志著嬰兒期

11、的結(jié)束。 嬰兒期兒童情緒不斷分化，出現(xiàn)了社會性微笑等社會性情感，出現(xiàn)了依戀性社會行為，在游戲中學(xué)會與同伴簡單交往。 幼兒期的特點（學(xué)前期，3 5、6歲，幼兒園） 這是兒童身心迅速發(fā)展時期。 這一時期兒童的主要矛盾是：渴望獨立參加社會實踐活動的新需要同獨立活動的經(jīng)驗與能力有限的矛盾。幼兒期兒童的主導(dǎo)活動是游戲，它是促進幼兒發(fā)展的最好形式。 這一時期兒童已初步形成了自我意識，能以一種全新的方式去認(rèn)識世界，表達(dá)解釋自己的想法愿望，接受成人的教育，同時希望有效地影響他人，上述表明，兒童的社會性、文化性得到了初步發(fā)展。 學(xué)齡兒童期的特點（學(xué)齡初期，6、7 11、12歲，小學(xué)） 這是兒童發(fā)展重要轉(zhuǎn)折時期。

12、 從低齡兒童看，他們還具有明顯的學(xué)前兒童的特點，而從高年級兒童看，隨著青春期的來臨，他們又具有少年期的一些特征雛形，因而學(xué)齡兒童期避險了明顯的過渡性。少年期的特點（學(xué)齡中期，12、13 14、15歲，初中階段） 少年期是青春發(fā)育時期。 這一時期是兒童身體各方面迅速發(fā)展的第二個高峰期。兒童的自我意識高漲、性意識覺醒、反抗心里突出、情緒表現(xiàn)激烈、人際交往發(fā)生顯著變化，思維水平由形象到抽象發(fā)生了質(zhì)的飛躍。 青年期的特點（學(xué)齡晚期，14、15 17、18歲，高中階段） 青年期的生理與心里趨于成熟和穩(wěn)定。 經(jīng)過少年期生理和心理上的劇變，青年期的生理與心理趨于成熟和穩(wěn)定。 青年期以后，人的生理、心理已達(dá)到

13、成熟，社會性、文化性發(fā)展趨于穩(wěn)定。四、兒童發(fā)展研究與教育四、兒童發(fā)展研究與教育 兒童發(fā)展研究與基礎(chǔ)教育存在密切的關(guān)系。（自行閱讀）第二節(jié)第二節(jié) 兒童發(fā)展研究的歷史與現(xiàn)狀兒童發(fā)展研究的歷史與現(xiàn)狀一、兒童發(fā)展研究的演變歷程 （一）早期社會兒童觀的形成 （二）兒童發(fā)展學(xué)的早期形態(tài) （三）兒童發(fā)展學(xué)的進一步演變 （一）早期社會兒童觀的形成 人文主義教育思想的杰出代表夸美紐斯認(rèn)為兒童從出生起就自然地傳播有知識、道德和虔誠的種子，教育可以使這些種子發(fā)展、成長起來，這就是他著名的“種子論”。 洛克認(rèn)為兒童來到人間時其精神方面猶如一塊白板，想做成什么就做成什么，這就是著名的“白板說”。啟蒙主義教育家盧梭更認(rèn)為

14、人生來沒有邪惡，只有沖動；而本性的最初沖動始終是正確的；他認(rèn)為兒童從出生就是真正意義的人，兒童具有獨立的存在價值。 （二）兒童發(fā)展學(xué)的早期形態(tài) 德國生理學(xué)家普萊爾是兒童發(fā)展學(xué)的創(chuàng)始人，于1882年出版兒童心理 。此書被公認(rèn)為一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童發(fā)展學(xué)著作。兒童發(fā)展學(xué)正式成為科學(xué)就是從1882年普萊爾兒童心理的出版算起的。 我國最早進行兒童心理研究的是陳鶴琴，最早講授兒童發(fā)展心理學(xué)課程的也是陳鶴琴。他于1925年出版兒童心理之研究一書。陳鶴琴、孫國華（初生兒的行為研究）、黃翼、艾偉、肖孝嶸、陸志偉、吳天敏、肖恩承、艾華等我國早期兒童心理發(fā)展學(xué)家為我國兒童發(fā)展學(xué)科的建立奠定了基礎(chǔ)。 （三）兒童發(fā)

15、展學(xué)的進一步演變 自普萊爾以來，兒童發(fā)展科學(xué)的演變有以下特點： 研究日益系統(tǒng)規(guī)范，最常用的方法是觀察法和實驗法，兒童心理就是一部系統(tǒng)觀察的杰作。 兒童發(fā)展研究的范圍在擴展。兒童發(fā)展各領(lǐng)域的研究越來越精細(xì)化。 兒童發(fā)展理論由學(xué)派紛爭走向發(fā)展理論的微型化。兒童發(fā)展研究方法多元化，研究方法論趨向整合。二、兒童發(fā)展研究的現(xiàn)狀當(dāng)代兒童發(fā)展研究已形成如下熱點研究領(lǐng)域： 嬰兒發(fā)展研究 兒童社會性發(fā)展研究 兒童心理理論研究 記憶發(fā)展研究 語言發(fā)展研究 兒童日常認(rèn)知研究 兒童發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué) 認(rèn)知行為遺傳學(xué)三、兒童發(fā)展研究的新趨向三、兒童發(fā)展研究的新趨向 1. 兒童發(fā)展研究多層次、多領(lǐng)域的整合趨向（發(fā)展問題、研

16、究層次、領(lǐng)域） 2. 兒童發(fā)展研究理論形態(tài)的兩極趨向（宏大理論、微型理論）3. 兒童發(fā)展研究方法論的統(tǒng)整趨向（科學(xué)主義下實驗室范式和自然主義下生態(tài)范式、量化研究和質(zhì)化研究、科學(xué)精神和人文精神） 4. 兒童發(fā)展研究的實踐轉(zhuǎn)向（游戲中、活動中、美術(shù)中、音樂中、舞蹈中）5. 兒童發(fā)展研究的文化轉(zhuǎn)向（直接動因：一是社會生活的急劇變化改變兒童生活的文化處境；二是全球化背景下人口大范圍流動對兒童行為方式、文化生活的影響）第三節(jié)第三節(jié) 兒童發(fā)展研究方法兒童發(fā)展研究方法研究設(shè)計：研究設(shè)計：不論是質(zhì)的研究設(shè)計還是量的研究設(shè)計，兒童發(fā)展研究設(shè)計主要有傳統(tǒng)的橫向設(shè)計、縱向設(shè)計、交叉設(shè)計和新近興起的跨文化研究設(shè)計。研

17、究方法：研究方法：我們主要介紹兒童發(fā)展研究最常用的方法：觀察法、訪談法、個案研究法、問卷法、測量法、實驗法和文化比較法。一、兒童發(fā)展研究設(shè)計一、兒童發(fā)展研究設(shè)計 （一）橫向設(shè)計橫向設(shè)計是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、訪談、測量、實驗，以探究兒童發(fā)展的規(guī)律和特點。（二）縱向設(shè)計縱向設(shè)計又稱追蹤研究，是指在較長的時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量、實驗，以探究兒童發(fā)展的規(guī)律。（三）交叉設(shè)計交叉設(shè)計是將橫向設(shè)計與縱向設(shè)計結(jié)合在一起，以更好地探查兒童發(fā)展變化的特點與轉(zhuǎn)折點。（四）跨文化研究設(shè)計跨文化研究設(shè)計也稱交叉文化研究設(shè)計，是指通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童發(fā)展的

18、普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對兒童發(fā)展的影響。二、兒童發(fā)展研究的具體方法二、兒童發(fā)展研究的具體方法 觀察法訪談法 個案研究法問卷法測量法實驗法文化比較法（一）觀察法（一）觀察法 觀察法觀察法是兒童發(fā)展研究較為常見的一種方法，它是指研究者通過感官或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)的方法。 根據(jù)觀察條件的不同，可分為自然觀察法和實驗室觀察法。 自然觀察法自然觀察法是指在日常生活環(huán)境中觀察個體的行為。通常是指在家庭、學(xué)校、幼兒園或游戲場所對兒童的行為進行觀察并予以記錄。 實驗室觀察實驗室觀察是一種經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計的觀察，適合于研究在自然情境中很少發(fā)生或不被社會所允許的行為，其程序

19、是在兒童面前呈現(xiàn)一個被認(rèn)為會促進所要研究行為的刺激，然后以不被兒童察覺的方式（單向玻璃或錄像）對兒童進行觀察，看兒童是否會表現(xiàn)出所期待的行為。（二）訪談法（二）訪談法 訪談法訪談法是研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集有關(guān)心理特征和行為特性的資料的一種方法。 訪談法適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的對象，它的優(yōu)點優(yōu)點是能有針對性的收集研究數(shù)據(jù)，研究有更大的自由度，可追問或重復(fù)。 缺點缺點是不適用于年齡太小或不能清楚了解他人說話的兒童。 首先首先，訪問者要對研究計劃有詳細(xì)的了解，熟悉訪談內(nèi)容，了解訪談對象的一些背景材料。 其次其次，帶齊訪談工具，包括所要訪問基本問題的文字說明，記錄用

20、紙筆、錄音機、照相機和攝影機等。 再次再次，訪談成功與否很大程度上決定于受訪者的態(tài)度，因此訪問者要善于營造輕松和諧的氣氛，取得受訪者的信任，使其樂于回答提問。又次又次，訪問者要善于把握方向與主題，使談話始終圍繞討論目的進行，避免脫離主題的漫談。此外此外，還要針對受訪者的年齡及心理特點巧妙提問，以獲取他們的真實態(tài)度和想法。最后最后，訪問記錄也很重要，這是分析和得出結(jié)論的直接依據(jù)。記錄方式分為當(dāng)場記錄和事后記錄兩種。（三）問卷法（三）問卷法 問卷法問卷法就是利用問題表格進行調(diào)查的一種方法。通常研究者使用的問卷有兩種形式：開放式問卷和封閉式問卷。開放式問卷只提出問題，要求被試按照自己的實際情況或看法作答，不做限制。優(yōu)點是：它是探索性研究最常用的方式，可提供行為的方向、問題的焦點、主要價值觀念等。缺點是資料分散，不易統(tǒng)計。封閉式問卷是根據(jù)研究需要，把所有