初中語文“探究—體驗”式學習的課堂教學策略 (2)

1、教學論文初中語文“探究體驗”式學習的課堂教學策略裕安區(qū)獨山鎮(zhèn)同興寺學校 陳新二0一三年五月初中語文“探究體驗”式學習的課堂教學策略新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗。“探究體驗”式學習方式正是在這種課程理念背景下產(chǎn)生的新型學習方式，它強調(diào)在學生自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學習方式在語文教學中具有廣泛的實用價值。本文試從四個角度提出這種新型學習方式的課堂教學策略，即情境激發(fā)、活動拓展、問題引領、讀寫內(nèi)化。“探究體驗”式學習是指

2、學生在自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學習方式。隨著課堂教學改革的不斷深入，教學觀念的不斷更新，教育形勢的不斷發(fā)展，那種純粹以應試為目的學習方式顯然已不能適應新的教學形勢和新的教育對象的發(fā)展需要，因而盡快建立起新型課堂學習方式已顯得十分必要和迫切。新課標強調(diào)，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙抡n標同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗，

3、強調(diào)“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。 “探究體驗”式學習方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學習方式，它強調(diào)在學生自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學習方式在初中語文課堂教學中具有廣泛的實用價值。結(jié)合一年多的課堂教學實踐，筆者對實施“探究體驗”式學習方式試提出如下教學策略：一、情境激發(fā)“探究體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創(chuàng)設有意義的學習情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生積極的情感體驗。這是“探究體驗”式學習的開端，也是引發(fā)學生積極主動參與學習的動力。有這樣一個案例：2012年11月

4、28日我校進行了家長開放日活動。我被安排展示一堂公開課。我考慮再三，決定上魯迅的風箏。因為這篇文章講述的是魯迅先生小時候與弟弟之間圍繞風箏展開的一場沖突，表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。課文所描寫的內(nèi)容和反映的主題學生應有一定的生活體驗，易引起感情的共鳴，因此我決定將它設計為一堂“探究體驗”型閱讀課。這天，教室里坐了二十多位家長，有一位家長還進行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。課堂教學順利展開：1、激趣導入親情是文學作品中一個永恒的話題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來看我國偉大的文學家魯迅先生的風箏又將講述一個怎樣的親情故事。2、整體感知：個別有感

5、情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？3、探究體驗：探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關語句，讀一讀，說一說。體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態(tài)度的？在生活中你有類似的事例嗎？探究二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設計，并請其他學生評論。探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？

6、體驗三：兩個學生再次進行演示，并說說體會。探究四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？ 探究五：沖突與誤解的背后，仍然是濃濃的兄弟之情。你能從課文中找出相關證據(jù)來嗎？體驗四：生活中你遇到過類似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？體驗五：速讀補充材料畢淑敏的孩子，我為什么打你，談談你讀后的感受。體驗六：學習了兩篇文章后，此時此刻你最想對父母說的心里話是什么？課堂上學生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。當進行到最后一個環(huán)節(jié)“體驗六”的時候，學生的表情嚴肅了，他們陷入了深深的思考當中。終于有兩位學生勇敢地面對眾多家長說出

7、了自己的心里話，當?shù)谌煌瑢W蔡曉雯站起來說：“爸爸媽媽，今天我終于理解了你們的心，你們對我的教育是對的，以后我一定聽你們的話”時，早已泣不成聲，她的母親此時也早已熱淚盈眶了在上述案例中，我采用了多種方法進行情境激發(fā)：一是充分利用家長開放日這一教學契機，營造體驗氛圍，引發(fā)學生感情共鳴；二是精心設計導語，啟發(fā)學生思索，激活生活經(jīng)驗；三是通過表演進行情景再現(xiàn)，將學生帶入形象直觀的教學情境；四是利用拓展材料進一步激發(fā)學生的情感體驗，找到文本與其生活經(jīng)驗的結(jié)合點。在教學中創(chuàng)設這樣的情境，學生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個情境，成為一個多向折射的心理場。學生置身于這種特定的心

8、理場中，對文本和情境的體驗、領悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗，使學生知識、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學任務的全面完成。二、活動拓展活動性是“探究體驗”型學習方式的基本特征。由于體驗極具個體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應積極開展語文實踐活動，拓展學生自由創(chuàng)造空間?！疤骄矿w驗”常常以學生參與實踐活動為基礎，活動往往成為體驗載體。在具體的教學中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。“探究體驗”式學習中的活動大致可分為兩類，一是課堂

9、活動，二是課外活動。在上述風箏的案例中，我安排了兩次學生的演示活動，不僅激發(fā)了學生探究的興趣，也讓學生在積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗。在上紙船一文時，有教師作了如下教學設計：1、導入2、品讀A教師范讀B學生齊讀，探究：冰心借紙船表達了怎樣的思想感情？C品讀語言，揣摩作者的思想感情。D自由朗讀，讀出作者的思想感情。E按歸納的方法齊讀，讀出詩人對母親的思念之情。F探究：詩人為什么借紙船來抒發(fā)感情？紙船象征什么？G分男女聲部再讀，融入自己對母親的思念和愛。H個別配樂朗讀，進行個性化解讀。3、遷移訓練A讀兩首繁星和春水中關于母愛的詩，談讀后感受。B做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達你對

10、母親的思念和愛。在這節(jié)課中，教師設計了這樣一個真情體驗活動：請你當堂做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達你對母親的思念和愛。課上學生參與踴躍，對母親的思念和愛流淌在字里行間。通過活動學生對文本的理解更深入，體驗也更真切了。整堂課教師將探究和體驗有機地融合在了一起，很好地達成了教學目標。在上八年級（上）第三單元中國石拱橋和橋之美兩篇文章時，學生對中國石拱橋的特點缺乏感性的認識，對橋之美更是缺乏感受，因而對課文的探究也顯得蒼白和概念化。為進一步培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的學習態(tài)度，提高寫作說明文的興趣和能力，加深對文本的理解和感悟，我布置了一個課外語文實踐活動：尋找一座或幾座你最熟悉或喜歡的橋，

11、用照相機將它拍下來，并附上300字左右的說明性文字。學生參與熱情空前高漲。兩星期后，學生上交的作品異彩紛呈。盡管拍攝技巧猶顯粗糙稚嫩，說明性的文字也不夠準確，但每一份作業(yè)都做得很細心很精致，因為它是學生對生活用心體驗的結(jié)果。我還為此專門出了一期“橋之美”的學習園地。學生反響積極。三、問題引領從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學的問題設計多停留于內(nèi)容主旨、層次結(jié)構、表達方式、人物性格、寫作方法、修辭知識等；“探究體驗”式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發(fā)，注重為學生設計體驗性活動和

12、探究性問題，積極引領學生深入文本、體驗感悟。教師應依據(jù)教材的特點，設計教學思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞,從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。“探究體驗”式學習中的問題設計須注意以下幾點：1、問題的層遞性在上述風箏的案例中，我設計了四個探究性問題：問題一：圍繞“風箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關語句，讀一讀，說一說。問題二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。問題三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”

13、“踩”？問題四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？問題一從整體角度探究文章的主要內(nèi)容，問題二創(chuàng)造性地研讀文章重點，問題三進行細部語言探究，問題四結(jié)合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗談自己的看法。四個問題從整體到局部，從易到難，依次展開，學生的探究和體驗也逐層深入，水到渠成。2、問題的開放性“就閱讀而言，文本的意義不是獨立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主體建構，文本的世界只有與學生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的?！庇捎趯W生不同的年齡特點以及知識背景，

14、他們的體驗和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設計問題的時候具有一定的開放度，力爭讓每一個學生真正有話可說，說出自己對文本“獨特的感受、體驗和理解”。四、讀寫內(nèi)化培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練，也是培養(yǎng)語感，深入探究，強化體驗的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在對文本進行深入探究的同時，通過朗讀訓練不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、形象、生動，標點符號的豐富內(nèi)涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化內(nèi)化外化的完整的心理變化過程?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進

15、行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹陂喿x中教師應善于抓住教學的契機，在學生探究體驗的基礎上進行寫作，不僅能有效地提高學生的寫作能力，真正做到“讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，也能將學生在探究中的體驗實現(xiàn)心理內(nèi)化。在上述紙船的案例中，教師反復運用朗讀的方法：有教師的范讀、學生的齊讀、對語言的品讀、融入感情的自由朗讀、按方法朗讀、分男女聲部再讀、個別配樂朗讀等，通過朗讀，品味詩歌語言，感受詩歌情感，培養(yǎng)語感，將文本探究逐步引向深入，并將學生的生活體驗實現(xiàn)內(nèi)化。在上背影一文時我作了如下教學設計：1、情境導入 教師配樂朗誦詩歌給父親的詩。2、整體

16、感知：認識父親 a)讓我們在孫道臨先生的深情朗讀中走進散文吧！b)在讀了課文之后你覺得作者的父親是怎樣一個人？3、探究品味：理解父親a) 如此平凡甚至有點迂的父親，作者為何對他的背影如此動情而難忘呢？請同學們再次速讀全文，劃出文中具體描寫父親背影的語句，并說說父親的背影留給你怎樣的印象？你能深情地把這些語句讀一讀嗎？b)在生活中我多次見過父親的背影，為什么這次的背影竟讓我如此動情而難忘，以至流淚呢？結(jié)合全文再作深入探究。c)分角色體會：A組同學站在父親的角度，結(jié)合全文設計一段心理獨白。B組同學站在“我”的角度設計一段心理獨白。d)通過剛才的探究和分析，相信同學們已經(jīng)領悟到了父愛的偉大。那么，就

17、讓我們帶著這片深情再來讀一讀這個感人的細節(jié)吧！4、真情抒寫：體驗父愛 父親也許是平凡的，但是他的愛卻無時無刻不在。同學們在你的生活中有過這樣的感動嗎？請你學習課文寫法把最讓你動情的瞬間寫下來。（播放背景音樂：滿文軍的懂你）這節(jié)課的教學目標是，了解文章抓住瞬間表現(xiàn)親情的方法，并感受父愛的偉大。在學生對文本的探究過程中我設計了兩次寫作的練習：一是分角色體會：A組同學站在父親的角度，結(jié)合全文設計一段心理獨白；B組同學站在“我”的角度設計一段心理獨白。二是進行真情抒寫，感受父親對自己的愛。前一次寫作我利用角色互換的方法，揣摩人物心理，讓學生充分感受和理解課文作者父親對作者的愛，并將這種體驗內(nèi)化為情感的共鳴。第二次寫作則是結(jié)合學生自己的生活體驗感受父愛，掌握課文抓住瞬間表現(xiàn)親情的寫法。通過寫作的方式，學生實現(xiàn)了對文本的體驗和自己生活體驗從外化內(nèi)化外化的完整的心理變化過程