人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊教案

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊教案小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第一冊?分類?單元教學(xué)設(shè)計一、本單元知識框架二、本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)絡(luò)三、與本單元相關(guān)知識學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析經(jīng)入學(xué)以來一個月的觀察，我發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生，大部分都可以根據(jù)事物的非本質(zhì)的、外表的特征如顏色、形狀等，單獨(dú)進(jìn)展分類，一些根底較好、領(lǐng)悟力較高的孩子已可以根據(jù)事物的功用個別的功能和用處，如可以吃進(jìn)展分類。四、本單元教學(xué)目的1.能按照某一給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)展分類。2.能選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)展不同的分類。3.在分類活動中，體驗(yàn)分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。五、本單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在單一標(biāo)準(zhǔn)的分類活動中，主要是

2、讓學(xué)生體會分類的意義，找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，掌握分類的根本方法;在不同標(biāo)準(zhǔn)的分類活動中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了分類的根本方法，所以重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會選擇不同分類標(biāo)準(zhǔn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和靈敏性。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生明確，在單一標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果是既定的，不可改變的。而不同標(biāo)準(zhǔn)的分類，由于標(biāo)準(zhǔn)的不同，分類的結(jié)果也不同。六、本單元評價要點(diǎn)1. 學(xué)生能否單獨(dú)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。2. 學(xué)生可以根據(jù)詳細(xì)情況，自己提出分類根據(jù)。七、各小節(jié)教學(xué)目的及課時安排本單元方案課時數(shù)： 4 節(jié)教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目的 方案課時 授課日期單一標(biāo)準(zhǔn)的分類 讓學(xué)生初步體會分類的意義 1節(jié)不同標(biāo)準(zhǔn)的分類 學(xué)會選擇不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)思維的靈

3、敏性 1節(jié)練習(xí)課 通過充分練習(xí)，純熟掌握分類的根本方法 1節(jié)單元測試及分析 檢測本單元的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)展查漏補(bǔ)缺 1節(jié)合 計 4節(jié)八、各課時教學(xué)設(shè)計第一節(jié) ?單一標(biāo)準(zhǔn)的分類?教學(xué)設(shè)計一 、教學(xué)目的1.能按照某一給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)展分類。2.在分類活動中，體驗(yàn)分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1. 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體會分類的意義，找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，掌握分類的根本方法。2. 教學(xué)難點(diǎn)：可以體會到單一標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果是既定的，不可改變的。三、預(yù)計教學(xué)時間： 1 節(jié)四、教學(xué)活動一 創(chuàng)設(shè)情境，初步感知分類。老師用課件展示出一家商場里面，貨架上的商品擺放情況。提問：你看到了

4、什么?發(fā)現(xiàn)了什么?通過看課件，使學(xué)生明確商場物品有很多種。引導(dǎo)學(xué)生說出，商場是把一樣的物品放在了一起。二 新知學(xué)習(xí)【明確分類】課件展示：文具柜臺第一層是文具盒;第二層是練習(xí)本;第三層是筆。一位售貨員正在往柜臺里分類擺放文具。提問：你看到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生說出：售貨員是把一樣的東西放在了一起。提醒概念：像售貨員這樣，把一樣的東西放在一起就叫分類。板書課題一、穩(wěn)固開展，體驗(yàn)分類1.完成“做一做的題目。1老師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)展分類活動。2小組活動，組內(nèi)互相交流是怎樣分的，體驗(yàn)分類的方法。通過分一分的活動，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)分類的作用。3匯報交流。老師在巡視中指導(dǎo)，同時注意學(xué)生中分類的不

5、同方法。2.完成練習(xí)六第1至3題。1第1題，啟發(fā)學(xué)生在書上圈一圈，并說一說是怎樣圈的，為什么這樣圈。2第2題，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。訂正時，將學(xué)生的作品展示出來。啟發(fā)說出：4輛車是同一類的。3第3題，老師說明題意，學(xué)生互相交流，使學(xué)生明確其中一個與其他三個不是同類。第二節(jié) ?不同標(biāo)準(zhǔn)的分類?教學(xué)設(shè)計一 、教學(xué)目的1.能選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)展不同的分類。2.在分類活動中，體驗(yàn)分類結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1. 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會選擇不同分類標(biāo)準(zhǔn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和靈敏性。2. 教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生明確，由于標(biāo)準(zhǔn)的不同，分類的結(jié)果也不同。三、預(yù)計教學(xué)時間： 1 節(jié)四、教學(xué)活

6、動一 課前教具的準(zhǔn)備：預(yù)先把數(shù)學(xué)書第39頁的“做一做進(jìn)展了改編，并用彩色卡紙做成水果卡片。把原來同一形狀都是同一底色的如三角形都是綠色的，改為同一形狀，底色卻不同的如三角形有綠色、紅色和黃色，另兩種形狀也各有三種顏色。并把制作的卡片放在1個大信封里，讓小組長保管。二 新知學(xué)習(xí)主動探究，理論操作學(xué)習(xí)不同標(biāo)準(zhǔn)分類1.活動中，以小組為單位，讓學(xué)生把水果卡片根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展屢次分類，從而使分類過程不斷地細(xì)化，讓學(xué)生初步體會到同一類物品按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分類就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。然后再通過分鉛筆等其它物品，讓學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固不同標(biāo)準(zhǔn)分類的方法。2.動手分水果卡片，初步體會到不同標(biāo)準(zhǔn)分類。分類前，老師應(yīng)先提出詳

7、細(xì)的要求：1分類前，每位同學(xué)先自己獨(dú)立考慮一下想好你將怎樣分，是按什么分的?想好后再小組動手交流。2當(dāng)一個同學(xué)在發(fā)表他的想法時，其他同學(xué)要靜靜地聽，等他講完后再講講自己的想法或?qū)λ脑掃M(jìn)展補(bǔ)充。3分好后，上來給大家匯報的小組，請選好自己組的介紹員，還要有一個同學(xué)配合拿卡片。3.再次理論，穩(wěn)固不同標(biāo)準(zhǔn)分類的方法。師：如今我們再來動手分一分桌面上的鉛筆，這一次我們按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分一分，比一比哪個小組的方法多。 學(xué)生操作，老師巡視。學(xué)生操作完后，老師統(tǒng)計分的方法，并請方法最多的小組上來匯報。4.師小結(jié)：通過剛剛的分類，我們又一次體會到了分類結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下是多種多樣的，而且是各有用處的。5、讓學(xué)生聯(lián)

8、絡(luò)生活實(shí)際，體會生活中處處有分類師：其實(shí)，在生活中我們也可以處處接觸到分類，你想一想，你在什么地方看過或接觸過分類?學(xué)生自己匯報，老師適當(dāng)追問：是按什么分，有什么好處。三 穩(wěn)固練習(xí)【根底練習(xí)】1、在水果的下面畫“2.在會游泳的動物下面畫“√3.把同類的圈起來?！具M(jìn)步練習(xí)】1、 把不一樣的劃去。2.把不同類的涂上紅色。3.想一想，有幾種分法?【拓展練習(xí)】這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探

9、究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?1.圈一圈，把下面的餅干分成三類?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2.想一想，有幾種分法?這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并