如何加強(qiáng)概念教學(xué)與實驗探究教學(xué)

1、如何加強(qiáng)概念教學(xué)與實驗探究教學(xué)#TRS_AUTOADD_1232418550024 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1232418550024 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1232418550024 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1232418550024 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1232418550024 L

2、I MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px/*-JSON-"":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","p":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","td":"margin-top":"0","margin-bottom&qu

3、ot;:"0","div":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","li":"margin-top":"0","margin-bottom":"0"-*/初中年齡段的學(xué)生精力充分、活潑好動、勇于探究、求知欲和好奇心強(qiáng)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新潛能；物理又是一門以觀察和實驗為根底的自然科學(xué)，因此物理實驗教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生理論才能和創(chuàng)新精神的重要方法，同時

4、對于抽象概念要讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的根底上來加以理解，并注意與相似物理量進(jìn)展區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。下面就壓強(qiáng)這一概念的教學(xué)來說明我在教學(xué)中是如何加強(qiáng)概念教學(xué)與實驗探究教學(xué)的。固體、液體、氣體都可以產(chǎn)生壓強(qiáng)，壓強(qiáng)對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大，原因是，壓強(qiáng)的知識比較抽象，特別是液體壓力的知識需要較強(qiáng)的抽象思維才能；本單元知識又需要綜合運(yùn)用力的概念、密度、二力平衡等知識；解釋有關(guān)現(xiàn)象、解答問題需要一定的分析表達(dá)才能。而且固體、液體、氣體的壓強(qiáng)量度和測量方法等都各不一樣，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要概念，屬于物質(zhì)間的互相作用，具有很強(qiáng)的規(guī)律性，它與生活、消費(fèi)有親密的關(guān)系，為了讓學(xué)生能深化理解壓強(qiáng)的有關(guān)知識，我在教學(xué)中做

5、到了以下幾點(diǎn)。一、進(jìn)展比較與歸納，加強(qiáng)物理概念的教學(xué)1壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。在講解壓力概念時，為了讓學(xué)生把壓力與重力區(qū)分開來，我采用了比照教學(xué)法。讓學(xué)生認(rèn)識到壓力與重力是兩種不同性質(zhì)的力，壓力不一定由物體的重力產(chǎn)生的，但將一個物體放在程度支撐面靜止時，物體對支撐面的壓力大小與物體重力的大小相等，講解時通過畫力的示意圖舉例說明。如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無關(guān)。還可用列表說明，如：以放置在斜面上的質(zhì)量為m的木塊對斜面產(chǎn)生的壓力為例，說明這兩個力的區(qū)別。施力物體受力物體力的作用點(diǎn)力的方向力的大小力的性質(zhì)重力地球木塊重

6、心豎直向下mg引力壓力木塊斜面斜面垂直于斜面向下小于mg彈力因此，放在程度桌面上的物體，對桌面產(chǎn)生的壓力的大小，等于物體本身重量大小的事實，僅說明壓力在數(shù)值上等于物體的重力，方向一樣，不能把它們混為一談。弄清楚了壓力與重力的區(qū)別后，在探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時，學(xué)生就不會猜測壓力作用效果與重力有關(guān)，而會猜測與壓力有關(guān)了。這樣將物理量通過比較分析，講深講透，學(xué)生自然就可以打破難點(diǎn)了。2壓強(qiáng)公式P=gh與P=F/S的關(guān)系學(xué)完了固體、液體、氣體的壓強(qiáng)之后，學(xué)生對于公式P=gh與P=F/S的應(yīng)用經(jīng)常會混淆，不理解各自的適用范圍。所以跟學(xué)生分析它們之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，有助于學(xué)生對于公式與原理的理解，

7、以便能正確的解決實際問題。1公式P=gh中的壓強(qiáng)是液體由于自身重力產(chǎn)生的壓強(qiáng)，它不包括液體受到的外加壓強(qiáng)。因此此公式是液體壓強(qiáng)公式。由公式可知，液體的內(nèi)部壓強(qiáng)只與液體的密度、液體的深度有關(guān)，而跟液體的體積、液體的質(zhì)量無關(guān)。由于液體有流動性，可以傳遞壓強(qiáng)，因此液體壓強(qiáng)規(guī)律與固體壓強(qiáng)不同，分析問題時必須考慮其各自的特殊入情入理。我們可采用列表比照、類比分析問題的研究方法，分析下面一下問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對前后知識的聯(lián)絡(luò)、分析問題的方法。如將盛一定量液體的容器放置在程度桌面上，容器對桌面產(chǎn)生的壓力、壓強(qiáng)，與液體對容器底產(chǎn)生的壓力、壓強(qiáng)是否一定相等容器重不計。請看下表：作用對象產(chǎn)生原因壓力的大小壓強(qiáng)的大

8、小對程度桌面容器和液體都受重力作用等于容器和水所受的總重，與受力面積無關(guān)。計算方法：F=G與容器和水所受重力有關(guān)，與受力面積有關(guān)。計算方法：p=F/S對容器底液體受重力，液體能傳遞壓強(qiáng)不一定等于液體重，與液體的壓強(qiáng)、底面積有關(guān)。柱體：F=G上小下大：FG上大下小：FG計算方法：F=pS=ghS與液體密度、深度有關(guān)，與容器形狀、底面積無關(guān)。計算方法：p=gh由上表可知，求固體壓力和壓強(qiáng)時一般先求壓力再求壓強(qiáng)，而求液體壓力和壓強(qiáng)時，一般先求壓強(qiáng)再求壓力。懂得了這個求解順序，再加上對公式意義的理解，以后碰到此類問題時，出錯幾率大大降低了。2公式P=gh的適用范圍這個公式只適用于計算靜止液體的壓強(qiáng)，不

9、適用于計算固體壓強(qiáng)。盡管有時固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)恰好等于gh。例如，將一密度均勻的高為h的長方體或圓柱體鐵塊放在程度桌面上，桌面受到的壓強(qiáng)為P=F/S=gV/S=ghS/S=gh，但這只是一種特殊情況，不能由此認(rèn)為固體由于自身所受策略而產(chǎn)生的對支撐物的壓強(qiáng)都可以用p=gh來計算。3公式P=gh與P=F/S的關(guān)系公式P=F/S是壓強(qiáng)的定義式，也是壓強(qiáng)的決定式。無論是固體、液體或氣體，它都是適用，是普遍用的公式。而P=gh是結(jié)合液體詳細(xì)情況，利用P=F/S推導(dǎo)出來的，它只適用于計算液體的壓強(qiáng)。能否用公式P=gh計算大氣壓強(qiáng)呢？由于液體很難被壓縮，液體的體積不易改變，因此容器內(nèi)的液體自上而下，其密度都是一

10、樣的。由于氣體是可以被壓縮的，氣體的體積容易改變，一定質(zhì)量的氣體，當(dāng)外加壓強(qiáng)增大時，它的體積將縮小，氣體密度要增大，所以，在大氣層內(nèi)不同高度的地方，空氣的密度不一樣，靠近地面的空氣密度比較大，越高的地方空氣的密度越小。由于大氣層中空氣的密度不均勻，因此不能用p=gh計算大氣層中某一高度的大氣壓強(qiáng)。通過以上的分析與比較，學(xué)生對于固體、液體、氣體的壓強(qiáng)就有了深化的理解，分析問題時就能依原理和公式來解決實際問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的技能和方法。二、加強(qiáng)實驗與探究，重視科學(xué)方法的教學(xué)我在教學(xué)中盡量多安排探究性學(xué)習(xí)活動，雖然學(xué)校的器材缺乏，分組實驗很難開展，但我一定會盡量的多利用身邊的器材給學(xué)

11、生做許多的演示實驗，同時將實驗進(jìn)展改進(jìn)，盡量讓學(xué)生自己動手用身邊的器材進(jìn)展一些實驗探究。做演示實驗時，實驗的過程仍然遵循實驗探究的環(huán)節(jié)，多數(shù)程序要求學(xué)生來共同完成。在實驗教學(xué)中，我的教學(xué)程序是：提出問題進(jìn)展猜測設(shè)計實驗進(jìn)展實驗歸納分析得出結(jié)論交流與評估應(yīng)用與延伸。比方，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的實驗中，首先通過觀察生活中各種跟壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，理解什么是壓力，知道壓力可以產(chǎn)生一定的作用效果，然后再讓學(xué)生進(jìn)展猜測。“猜測是一種科學(xué)研究方法，在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程中，猜測有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活潑的成分，所以平時我很重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。先讓學(xué)生的思維進(jìn)展擴(kuò)大和發(fā)散，充分開展他

12、們的創(chuàng)新思維，但是為了防止學(xué)生胡亂猜測，還要讓學(xué)生說出猜測的理由，這樣能去偽存真，去粗取精，從而能讓探究活動順利進(jìn)展。學(xué)生的猜測因素有許多，比方：壓力、重力、質(zhì)量、受力面積、體積等因素。然后我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析與挑選，合并與歸納，最后得出壓力的作用效果可能與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。猜測之后，再讓學(xué)生進(jìn)展實驗設(shè)計，在設(shè)計實驗前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“控制變量法的科學(xué)方法，“控制變量法是初中物理中常用的探究問題的科學(xué)方法。也是我們教學(xué)中的重點(diǎn)。當(dāng)一個物理量與幾個因素有關(guān)時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關(guān)系，再進(jìn)展綜合分析得出結(jié)論。這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關(guān)系時，將另外幾個

13、因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關(guān)系，這就是“控制變量法。有了這種科學(xué)的思想，學(xué)生的實驗設(shè)計是沒有太大的難度的。即先保持受力不變，改變壓力的大小，研究壓力的作用效果與壓力大小之間的關(guān)系，然后再保持壓力不變，改變受力面積大小，研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系。壓力作用效果如何觀察呢？力是一個看不見摸不著的物理量，如何把壓力的作用效果顯示出來呢？這里又涉及到一個“轉(zhuǎn)換法的科學(xué)方法的教學(xué)。所謂“轉(zhuǎn)換法，主要是指在保證效果一樣的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為可以

14、測量或測準(zhǔn)的物理量的方法。要把壓力的作用效果顯示出來，也就是要讓壓力的作用效果比較顯著，那么在選擇被壓物體支持物的時候應(yīng)該怎么選擇呢？學(xué)生一下子就會想到，要選擇比較松軟的外表來做支持面，比方沙子、海綿、軟泡沫、面粉甚至肌肉等。實驗前期的工作都做好了之后，就可以選擇適當(dāng)?shù)钠鞑倪M(jìn)展實驗了，在實驗觀察的根底上，自然而然的就能順利的得出實驗結(jié)論。三、重視拓展與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實驗結(jié)論得出后，讓學(xué)生進(jìn)展討論與交流，分別指出實驗中存在的問題，以及還可以進(jìn)展怎樣的改進(jìn)？比方做完以上實驗，有一個學(xué)生提出“課本上改變壓力是通過改變物體的重力來實現(xiàn)的，我覺得這里容易讓我們將壓力與重力混淆。我覺得在這個實驗里，只

15、需要在木塊外表加壓力，然后觀察在壓力增大的情況下，海綿是不是凹陷得更深，即可得出結(jié)論。學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分表達(dá)。然后我再問學(xué)生，除了剛剛的實驗，你還能通過身邊的器材設(shè)計一些小實驗來探究這個問題嗎？許多學(xué)生想到了這種方法：將鉛筆削尖的一頭壓在手指上，手會感到疼痛；然后增大壓力，疼痛感覺加強(qiáng)，手指凹陷得更深，從而說明在“受力面積一定時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。然后我趁機(jī)問學(xué)生，如何探究“壓力一定時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯呢？學(xué)生通過考慮一般能想到方法：用兩只手的食指分別壓住鉛筆兩端，由于此時兩只手對鉛筆的壓力相等二力平衡，而兩只手指的受力面積不同，通過兩個手指的不同感覺，即能得出實驗結(jié)果了。所以在遇到“假如在超市買了米的時候，你會想哪些方法來減小方便袋對手的壓強(qiáng)？的問題時，學(xué)生就能迎刃而解了，一是將米分裝兩袋來減小壓力；二是在袋與手之間墊上一塊布來增大受力面積。除了在課堂上做實驗外，我還適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課外活動，如調(diào)查研究、實驗探究、