語言論文：淺談學(xué)前期第二語言教學(xué)

1、語言論文：淺談學(xué)前期第二語言教學(xué)       現(xiàn)代科學(xué)研究表明，0至6歲是兒童潛能的最佳時期，每個兒童都有形成兩個以上言語中樞的可能性。但是，如果兒童在關(guān)鍵的時期未曾接受另一種語言信號的刺激，另一語言的中樞機能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。語言學(xué)家喬姆斯基指出：“一種普遍觀察到的現(xiàn)象是，一個僑民的幼兒可能在街上以令人驚異的速度學(xué)會第二語言，而且他的話可能說得非常流暢，甚至每一個細(xì)微的音變都和說本族語的人一模一樣但是，這種成為兒童第二天性的敏感性卻會使他的雙親大感不解?！?#160;   學(xué)前期兒童能迅速而熟練地學(xué)會第二語言

2、的現(xiàn)象，可以通過童年時期大腦發(fā)達(dá)的“可塑性”予以解釋。從解剖學(xué)的角度觀察，對10歲前后的患病兒童施行大腦部分剝離手術(shù)表明，10歲前的兒童仍能恢復(fù)其第一語言的能力，但10歲以后的患者則形成了語言的缺陷，和成人康復(fù)的緩慢情況無異。由科學(xué)家彭菲爾德、羅伯茨等積累起來的神經(jīng)生理學(xué)和神經(jīng)病理學(xué)方面的例證表明，第一語言和第二語言的機制是類似的。這樣，他們就提出了盡早開始進(jìn)入第二語言的學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該在青春發(fā)育期以前就得進(jìn)行。其后一系列的實驗證據(jù)表明，兒童從6歲起，其辨音能力、認(rèn)識能力、語調(diào)和語音大體上已開始迅速退化。他們對接觸第二語言的僑民兒童按年齡分組進(jìn)行了實驗，其結(jié)果說明，不滿6歲的兒童組與13歲以上的

3、兒童組有著十分明顯的區(qū)別：年幼組的兒童中，有68%的人的口音被認(rèn)為“酷似說本族語的人”，而在年齡較大的一組中，這樣的兒童只占7%。這里就明確地顯示出，如果在雙語發(fā)展的關(guān)鍵時期，兒童未曾得到第二語言的訓(xùn)練，那么，在學(xué)前期以后，兒童唯一的言語中樞的調(diào)節(jié)、控制機制已經(jīng)完全與第一語言相吻合和協(xié)調(diào)，從發(fā)音到書寫、從外部語言到內(nèi)部語言，其中樞已經(jīng)形成了整套的控制模式。這時候再要接納第二語言就頗為困難了。     從學(xué)前期兒童學(xué)習(xí)語言的方式上看，他們之所以比成人更具優(yōu)越性的原因在于：(1)幼兒先從聽開始學(xué)習(xí)，他們感受言語的器官是耳朵，而不是眼睛。(2)幼兒絕不是逐個詞地去記，而

4、是整句地學(xué)。聽過無數(shù)次反復(fù)使用言語以后，他們也就能容易地掌握了。(3)動詞是言語的中心，幼兒往往從一個簡單的動詞開始，深入下去，逐步掌握復(fù)雜的語言表達(dá)。(4)幼兒大體上是按照思維的順序來使用言語，這種方式易于促進(jìn)記憶，且使之更為牢固和扎實。    綜上所述，由于學(xué)前期兒童具有那種生理上固有的潛在優(yōu)勢和學(xué)習(xí)語言的方式，他們學(xué)習(xí)第二語言絕不像成年人那樣千辛萬苦，絞盡腦汁，而恰恰是在輕松愉快，歡歡樂樂的氣氛中進(jìn)行的，而且顯得卓有成效。    60年代中期，有人曾提出了一個“平衡效果”的理論，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)第二語言會導(dǎo)致減慢第一語言的進(jìn)一步發(fā)展

5、。德國的吉澤拉·施密德等科學(xué)家對此專門進(jìn)行了試驗。他們觀察了兩個均由36名兒童組成的對照組，發(fā)現(xiàn)兩組兒童在平均年齡、智力和家庭社會地位方面基本相似。其中的一個組只學(xué)習(xí)第一語言和其他內(nèi)容，而另一個組則增學(xué)第二語言。試驗的結(jié)果清楚地表明，這兩個組兒童都以同樣的速度發(fā)展著本族語，且在實驗以后的測驗中，兩組的成績幾乎相同。心理學(xué)家筧治角田通過統(tǒng)計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力亦更卓著。從生理學(xué)的角度觀察，掌握雙語兒童的大腦兩半球?qū)ρ哉Z刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進(jìn)了大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強了神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速兒童的智力向深層次

6、發(fā)展。很多國家對此都極為重視，并為此作出了不懈的努力。據(jù)美國華盛頓語言中心統(tǒng)計，為6歲以下兒童提供的各種學(xué)習(xí)語言的規(guī)劃已達(dá)1200多個，而指導(dǎo)家長對幼兒進(jìn)行語言教育的書籍已有20多冊。   眾所周知，外語教學(xué)的目的與任務(wù)包括了傳授給學(xué)生以前沒有掌握或者沒有完全掌握的語言基本技能聽、說、讀、寫。獲得這些技能的一種方法，就是通過“體驗”的方式，亦即應(yīng)用語言的實際情景接觸這些技能、用外語表達(dá)某些活動。人們越來越普遍地認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者在讀、寫之前通過口語掌握了音位體系、一定量的語法形式和一些基本詞匯，這對今后第二語言學(xué)習(xí)的全過程將會迅速而有效得多。尤其對于學(xué)前期兒童而言，掌握第二語

7、言的一些口頭表達(dá)以后，再去獲得第二語言的閱讀知識就容易得多。從語言學(xué)的角度觀察，這是不足為奇之事，因為書面語言是口頭語言的視覺體現(xiàn)，書面語言的表達(dá)，在口頭語言里有其相應(yīng)的語言對象。    學(xué)前期的第二語言學(xué)習(xí)應(yīng)緊密地圍繞孩子的日常生活、激發(fā)孩子興趣的素材進(jìn)行，因為興趣是兒童學(xué)好第二語言的前提、保證和動力。教師在第二語言教學(xué)中抓住兒童的心理特征，按照興趣產(chǎn)生、發(fā)展和深化的規(guī)律來培養(yǎng)孩子的語言學(xué)習(xí)興趣實屬必要。    在制訂教學(xué)計劃時，教師不妨考慮到以下一些方面：兒童的性別和年齡、兒童的興趣和愛好、兒童希望與之交談的各種參與者、兒童需要使

8、用語言的自然環(huán)境、兒童愿意進(jìn)行語言表達(dá)的具體情景、兒童喜愛或歡迎的特定話題?？傊紤]到適合兒童具體水準(zhǔn)的語言形式，包括詞匯和常見的表達(dá)形式的選用和重復(fù)，籍以吻合兒童的特定運用水平。   學(xué)前期的第二語言教學(xué)，同樣需要幼兒園教師能獲得足夠豐富和日趨完善的各種教學(xué)資料，如圖片、實物、木偶、模型、唱片、磁帶、視聽材料、電影和供教學(xué)用的電影膠片，直至電視節(jié)目等等。    結(jié)合幼兒的年齡特點。第二語言的教學(xué)方法應(yīng)該是富于情趣、具體、形象而且生動。這里，筆者提出兩種比較適宜使用的方法。    視聽法。視聽法應(yīng)充分利用現(xiàn)代化

9、技術(shù)設(shè)備，如幻燈配合錄音機、錄像機、電影等等，并以情景為中心，逐步培養(yǎng)兒童連貫的思維和表達(dá)能力。情景和語言緊密聯(lián)系，兩者都在一個復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)內(nèi)部作為一個整體被感知。它的基本特點是：以情景為中心，從對話開始，聽聲音，看具體情景；通過整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行融會貫通的教學(xué)，強調(diào)整體的感知和吸收；全面、廣泛地使用現(xiàn)代化設(shè)備。    在直接的交往環(huán)境中練習(xí)對話。具體辦法如下：使用圖片（例如動植物、風(fēng)景、城市、鄉(xiāng)村、商店、建筑等等）；利用實物（例如桌子、板凳、床鋪、玩具、運動器具等等）；借助人物（例如老師、同學(xué)、父母、來訪者等等）；結(jié)合具體活動（例如開窗、關(guān)窗、開燈、關(guān)燈、掃地、抹桌

10、等等）；通過現(xiàn)場表演（例如問候、借物、道謝、打乒乓球等等）；進(jìn)行游戲（例如傳遞物件、猜謎語、捉迷藏、進(jìn)行角色游戲等等）。    為了使幼兒教師能有足夠的能力，充分和熟練地適應(yīng)第二語言的教學(xué)，教師的第二語言水平的不斷充實與提高是當(dāng)前的一項刻不容緩的重要任務(wù)。提高幼兒園教師的第二語言水平，尤其是準(zhǔn)確、流利的語言口頭表達(dá)能力，應(yīng)該引起高度重視。筆者以為，當(dāng)前狠抓幼教外語師資的培養(yǎng)尤顯迫切。它可以通過下列的多種方式和途徑進(jìn)行：(1)各地應(yīng)普遍開設(shè)外語師范學(xué)校，特別是針對幼兒教育特點的外語幼兒師范學(xué)校。(2)幼兒師范學(xué)校應(yīng)普遍開設(shè)外語班。(3)幼兒師范學(xué)校的普通班亦應(yīng)開設(shè)外語必修課，

11、外語師資暫時欠缺或不足的學(xué)?？蛇m當(dāng)開設(shè)外語選修課。(4)各地教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)開設(shè)幼兒外語師資培訓(xùn)班，培訓(xùn)在職的、有條件學(xué)習(xí)外語的幼兒教師。(5)社會上的外語自學(xué)成材者，經(jīng)過嚴(yán)格的考試和幼教專業(yè)培訓(xùn)后，分配至幼兒園任教。    開發(fā)學(xué)前期兒童第二語言學(xué)習(xí)的潛能勢在必行，亦絕非難事，關(guān)鍵在于敢于嘗試，勇于實踐。只要上下一致，群策群力，相信學(xué)前期兒童的第二語言訓(xùn)練定會取得預(yù)期的效果。       【原文出處】福州教育評論199406           &