鄉(xiāng)村教育專業(yè)化的特殊使命

1、2022-3-15鄉(xiāng)村教師專業(yè)化的特殊使命鄉(xiāng)村教師專業(yè)化的特殊使命 主講教師：周主講教師：周 曄曄2022-3-15問題問題鄉(xiāng)村教師的基本情況是什么？鄉(xiāng)村教師的基本情況是什么？ 為何強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化？為何強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化？鄉(xiāng)村教師專業(yè)化存在哪些主要問題？鄉(xiāng)村教師專業(yè)化存在哪些主要問題？鄉(xiāng)村教師如何獲得專業(yè)發(fā)展？鄉(xiāng)村教師如何獲得專業(yè)發(fā)展？2022-3-15鄉(xiāng)村教師的基本情況是什么？鄉(xiāng)村教師的基本情況是什么？2022-3-15（一）全國鄉(xiāng)村教師的總體數(shù)量分布情況（一）全國鄉(xiāng)村教師的總體數(shù)量分布情況 我國農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量占全國幼兒園教師比例的我國農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量占全國幼兒園教師比例的60.5

2、6%。 表表1.20131.2013年我國幼兒園教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計表年我國幼兒園教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計表城區(qū)城區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)合區(qū)鎮(zhèn)區(qū)鎮(zhèn)區(qū)鎮(zhèn)鄉(xiāng)結(jié)鎮(zhèn)鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)合區(qū)鄉(xiāng)村鄉(xiāng)村教教師師數(shù)數(shù)專任專任802174802174122268122268592986592986154313154313268327268327代課代課414734147369926992815138151323098230984070340703兼任兼任8639863912341234950195012128212858855885圖圖2.20132.2013年我國幼兒園專任教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖年我國幼兒園專任教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖20

3、132013年我國農(nóng)村幼兒園專任教師數(shù)占我國幼兒年我國農(nóng)村幼兒園專任教師數(shù)占我國幼兒園專任教師總數(shù)的園專任教師總數(shù)的58.65%58.65%。圖圖3.20133.2013年我國幼兒園代課教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖年我國幼兒園代課教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖20132013年我國農(nóng)村幼兒園代課教師數(shù)占我國幼兒園年我國農(nóng)村幼兒園代課教師數(shù)占我國幼兒園代課教師總數(shù)的代課教師總數(shù)的78.60%78.60%。圖圖4.20134.2013年我國幼兒園兼任教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖年我國幼兒園兼任教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖20132013年我國農(nóng)村幼兒園兼任教師數(shù)占我國幼兒園年我國農(nóng)村幼兒園兼任教師數(shù)占我國幼兒園兼任教師總數(shù)的兼任教

4、師總數(shù)的68.46%68.46%。表表2.20132.2013年我國小學(xué)教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計表年我國小學(xué)教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計表城區(qū)城區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)區(qū)鎮(zhèn)區(qū)鎮(zhèn)區(qū)鎮(zhèn)鄉(xiāng)結(jié)合鎮(zhèn)鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)區(qū)鄉(xiāng)村鄉(xiāng)村教師教師數(shù)數(shù)專任專任129325112932512412112412111742138174213855547055547020612452061245代課代課327883278852135213445734457316962169628989289892兼任兼任4923492392192148284828165716571610316103圖圖5.20135.2013年我國小學(xué)教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖年我國小學(xué)教

5、師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖20132013年我國農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量占全國小學(xué)年我國農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量占全國小學(xué)教師總數(shù)的教師總數(shù)的78.22%78.22%。圖圖6.20136.2013年我國小學(xué)專任教師分地區(qū)年我國小學(xué)專任教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖數(shù)量統(tǒng)計圖20132013年我國農(nóng)村小學(xué)專任教師數(shù)年我國農(nóng)村小學(xué)專任教師數(shù)占我國小學(xué)專任教師總數(shù)的占我國小學(xué)專任教師總數(shù)的78.06%78.06%。 圖圖7.20137.2013年我國小學(xué)代課教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖年我國小學(xué)代課教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖 2013 2013年我國農(nóng)村小學(xué)代課教師數(shù)占我國年我國農(nóng)村小學(xué)代課教師數(shù)占我國小學(xué)代課教師總數(shù)的小學(xué)代課教師總數(shù)的82.6

6、9%82.69%。圖圖8.20138.2013年我國小學(xué)兼任教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖年我國小學(xué)兼任教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖20132013年我國農(nóng)村小學(xué)兼任教師數(shù)占我國小學(xué)兼年我國農(nóng)村小學(xué)兼任教師數(shù)占我國小學(xué)兼任教師總數(shù)的任教師總數(shù)的82.69%82.69%。表表3.20133.2013年我國初中教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計表年我國初中教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計表城區(qū)城區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)鎮(zhèn)區(qū)鎮(zhèn)區(qū)鎮(zhèn)鄉(xiāng)結(jié)合鎮(zhèn)鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)區(qū)鄉(xiāng)村鄉(xiāng)村教師數(shù)教師數(shù)量量1046324104632417435017435017035071703507430033430033731148731148圖圖9.20139.2013年我國初中教師分地區(qū)數(shù)量

7、統(tǒng)計圖年我國初中教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖20132013年我國農(nóng)村初中教師數(shù)量占我國初中教師年我國農(nóng)村初中教師數(shù)量占我國初中教師總數(shù)的總數(shù)的74.39%74.39%。 （注：上述數(shù)據(jù)由教育部網(wǎng)站的原始數(shù)據(jù)計算而得。）（注：上述數(shù)據(jù)由教育部網(wǎng)站的原始數(shù)據(jù)計算而得。） 鄉(xiāng)村教師數(shù)量占全國教師總數(shù)的一半以上；鄉(xiāng)村教師數(shù)量占全國教師總數(shù)的一半以上； 代課教師和兼職教師主要集中在鄉(xiāng)村教師隊伍中代課教師和兼職教師主要集中在鄉(xiāng)村教師隊伍中。表表4.20134.2013年我國高中教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計表年我國高中教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計表城區(qū)城區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)合區(qū)鎮(zhèn)區(qū)鎮(zhèn)區(qū)鎮(zhèn)鄉(xiāng)結(jié)合鎮(zhèn)鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)區(qū)鄉(xiāng)村鄉(xiāng)村教師數(shù)量教師數(shù)量773

8、7167737161183461183468001268001262088092088095516655166圖圖10.201310.2013年我國高中教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖年我國高中教師分地區(qū)數(shù)量統(tǒng)計圖20132013年我國農(nóng)村高中教師數(shù)量占我國高中教師總數(shù)的年我國農(nóng)村高中教師數(shù)量占我國高中教師總數(shù)的60.45%60.45%。2022-3-15（二）師資數(shù)量變化情況（二）師資數(shù)量變化情況 師生比逐年增大，農(nóng)村學(xué)校教師緊缺難題有效緩解。師生比逐年增大，農(nóng)村學(xué)校教師緊缺難題有效緩解。 從從數(shù)量的增減數(shù)量的增減角度來看，角度來看，20012001年到年到20102010年，農(nóng)村中小學(xué)教師絕對數(shù)量呈逐

9、年減少年，農(nóng)村中小學(xué)教師絕對數(shù)量呈逐年減少趨勢，趨勢，1010年間小學(xué)和初中教師分別減少了年間小學(xué)和初中教師分別減少了15.89%15.89%和和18.09%18.09%，年均減少，年均減少1.59%1.59%和和1.81%1.81%，20112011年至年至20122012年，鄉(xiāng)村小學(xué)和初中教師的下降幅度分別達(dá)年，鄉(xiāng)村小學(xué)和初中教師的下降幅度分別達(dá)6.09%6.09%和和8.76%8.76%，從絕對數(shù)量，從絕對數(shù)量看，農(nóng)村中小學(xué)教師在基數(shù)上總體呈下降態(tài)勢。看，農(nóng)村中小學(xué)教師在基數(shù)上總體呈下降態(tài)勢。 從從師生比師生比的角度看，近年來農(nóng)村地區(qū)的師生比總體呈上升趨勢，農(nóng)村（鄉(xiāng)村）小學(xué)的角度看，近年

10、來農(nóng)村地區(qū)的師生比總體呈上升趨勢，農(nóng)村（鄉(xiāng)村）小學(xué)和初中學(xué)校的生師比從和初中學(xué)校的生師比從20012001年的年的122.7122.7和和120.1120.1，分別上升到，分別上升到20122012年的年的116.9116.9和和112.5112.5，也就是說，新世紀(jì)以來，農(nóng)村小學(xué)和初中生均師資更加充足。，也就是說，新世紀(jì)以來，農(nóng)村小學(xué)和初中生均師資更加充足。 從從班師比班師比的角度看，的角度看，20012001年至年至20102010年，農(nóng)村小學(xué)和初中的班師比分別從年，農(nóng)村小學(xué)和初中的班師比分別從11.3711.37和和12.8112.81增大到增大到11.8511.85和和13.6613.

11、66，小學(xué)和初中班均擁有教師數(shù)量分別增多了，小學(xué)和初中班均擁有教師數(shù)量分別增多了0.480.48人和人和0.850.85人。人。 （注：數(shù)據(jù)來源于2001-2012年中國教育統(tǒng)計年鑒，由于年鑒在統(tǒng)計口徑上的變化，2001-2010年數(shù)據(jù)采用“農(nóng)村”這一統(tǒng)計口徑，2011和2012年數(shù)據(jù)采用“鄉(xiāng)村”這一口徑，這兩年數(shù)據(jù)與之前相比的異常波動由此引起。） （三）師資質(zhì)量變化情況（三）師資質(zhì)量變化情況總體質(zhì)量提升明顯，但城鄉(xiāng)教師質(zhì)量均衡仍顯不足。總體質(zhì)量提升明顯，但城鄉(xiāng)教師質(zhì)量均衡仍顯不足。教師學(xué)歷教師學(xué)歷方面方面， 從整體來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯學(xué)校教師學(xué)歷為本科及以上的比例分別為從整體來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯學(xué)校

12、教師學(xué)歷為本科及以上的比例分別為61.83%61.83%和和66.14%66.14%，而，而20012001年我國中小學(xué)教師的學(xué)歷為本科及以上的比例為年我國中小學(xué)教師的學(xué)歷為本科及以上的比例為12.56%12.56%，提升，提升幅度達(dá)幅度達(dá)5050個百分點左右。個百分點左右。 但從城鄉(xiāng)比較的角度看，城市學(xué)校教師學(xué)歷為本科的比例高達(dá)但從城鄉(xiāng)比較的角度看，城市學(xué)校教師學(xué)歷為本科的比例高達(dá)78.30%78.30%，較農(nóng)村學(xué)，較農(nóng)村學(xué)校教師高出校教師高出1010多個百分點。多個百分點。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校村屯學(xué)校村屯學(xué)校20012001年教師第一年教師第一學(xué)歷為本科學(xué)歷為本科15.66%15.66%9.0

13、1%9.01%20122012年教師最高年教師最高學(xué)歷為本科學(xué)歷為本科61.34%61.34%64.81%64.81%教師職稱教師職稱方面，從城鄉(xiāng)對比的角度看，存在較大差距。方面，從城鄉(xiāng)對比的角度看，存在較大差距。 城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校教師獲得中教高級職稱時的年齡分別為城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校教師獲得中教高級職稱時的年齡分別為38.9738.97歲、歲、39.0239.02歲和歲和40.8640.86歲，城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯小學(xué)教師獲得小教高級職稱時歲，城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯小學(xué)教師獲得小教高級職稱時的年齡分別為的年齡分別為32.9832.98歲、歲、32.2432.24歲、歲、35.7

14、135.71歲和歲和37.4137.41歲。歲。 城鄉(xiāng)教師的職稱晉升時間總體呈遞增趨勢。城鄉(xiāng)教師的職稱晉升時間總體呈遞增趨勢。 在村屯學(xué)校有一定比例的高級職稱教師年齡普遍偏大。在村屯學(xué)校有一定比例的高級職稱教師年齡普遍偏大。城市城市縣城縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村屯村屯初中初中“中教高級中教高級”職職稱稱18.77%16.98% 10.77%小學(xué)小學(xué)“小教高級小教高級”職職稱稱48.38%55.94% 47.38%41.57%（四）年齡、性別情況（四）年齡、性別情況農(nóng)村學(xué)校師資結(jié)構(gòu)逐步改善，但城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)分布有待調(diào)整。農(nóng)村學(xué)校師資結(jié)構(gòu)逐步改善，但城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)分布有待調(diào)整。年齡方面年齡方面， 農(nóng)村教師則出現(xiàn)了

15、明顯的農(nóng)村教師則出現(xiàn)了明顯的“年輕化年輕化”與與“老齡化老齡化”現(xiàn)象并存的現(xiàn)象并存的“雙峰雙峰”現(xiàn)象。以村屯教師為例，現(xiàn)象。以村屯教師為例，3030歲以下教師占比達(dá)歲以下教師占比達(dá)34.30%34.30%，呈明顯的，呈明顯的“年輕化年輕化”傾向，而傾向，而5050歲以上教師占比則歲以上教師占比則22.75%22.75%，“老齡老齡化化”問題突出。問題突出。性別方面性別方面， 農(nóng)村教師群體基本呈現(xiàn)年輕教師農(nóng)村教師群體基本呈現(xiàn)年輕教師“女性化女性化”和老齡教師和老齡教師“男性化男性化”并存的特征，在并存的特征，在2525歲及以下年歲及以下年齡組中，男性教師僅占齡組中，男性教師僅占19.94%19.

16、94%，而在，而在56566060歲年齡段，男性教師所占比例猛增至歲年齡段，男性教師所占比例猛增至96.25%96.25%，女性教，女性教師所占比例不足師所占比例不足4%4%，并且，從低年齡段到高年齡段，男性教師所占比例每個年齡段（，并且，從低年齡段到高年齡段，男性教師所占比例每個年齡段（5 5年）的平年）的平均增長率為均增長率為10.910.9個百分點。個百分點。 在農(nóng)村學(xué)校尤其是村屯學(xué)校中，男性教師占絕大多數(shù)，各年齡段的平均占比為在農(nóng)村學(xué)校尤其是村屯學(xué)校中，男性教師占絕大多數(shù)，各年齡段的平均占比為82.39%82.39%，即使在鄉(xiāng)，即使在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，男性教師所占比例平均也達(dá)到了鎮(zhèn)初中，男性教

17、師所占比例平均也達(dá)到了59.61% 59.61% 。 （注：上文（二）（三）（四）（五）部分的數(shù)據(jù)來源：http:/ 鄔志輝，秦玉友，趙忠平 農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查） 鄉(xiāng)村教師隊伍存在鄉(xiāng)村教師隊伍存在資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高不高等突出問題。等突出問題。2022-3-15為何強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化？為何強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化？（一）教師專業(yè)化的內(nèi)涵（一）教師專業(yè)化的內(nèi)涵 教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟

18、的發(fā)展過程，即由由“新手教育者新手教育者”“教育家型教師教育家型教師”或或“專家型教師專家型教師”。 （二）我國的政策（二）我國的政策 19941994年年1 1月月1 1日起實施的日起實施的中華人民共和國教師法中華人民共和國教師法第三條規(guī)定第三條規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員專業(yè)人員”，首次提出，首次提出“國家實行教國家實行教師資格制度師資格制度” 教育規(guī)劃綱要教育規(guī)劃綱要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教專業(yè)化教

19、師隊伍師隊伍” 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專專業(yè)人員業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！?（三）鄉(xiāng)村教師專業(yè)化的意義（三）鄉(xiāng)村教師專業(yè)化的意義 鄉(xiāng)村教師職業(yè)內(nèi)在價值實現(xiàn)的源泉；鄉(xiāng)村教師職業(yè)內(nèi)在價值實現(xiàn)的源泉； 鄉(xiāng)村教師生命質(zhì)量的保證；鄉(xiāng)村教師生命質(zhì)量的保證； 社會社會“尊師尊師”的必需；的必需； 鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的必備條件鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的必備條件; ; 全國教師隊伍高素質(zhì)專業(yè)化的主要組成部分。全國

20、教師隊伍高素質(zhì)專業(yè)化的主要組成部分。2022-3-15鄉(xiāng)村教師專業(yè)化存在哪些主要問題？鄉(xiāng)村教師專業(yè)化存在哪些主要問題？鄉(xiāng)村教師言語中反映出的現(xiàn)實問題：鄉(xiāng)村教師言語中反映出的現(xiàn)實問題： “教師難當(dāng)教師難當(dāng)”“”“學(xué)生難教學(xué)生難教”專業(yè)發(fā)展出了問題專業(yè)發(fā)展出了問題 “我是學(xué)漢語言文學(xué)的，我教的是數(shù)學(xué)和音樂。我是學(xué)漢語言文學(xué)的，我教的是數(shù)學(xué)和音樂?！睂W(xué)非所教、非專業(yè)性學(xué)非所教、非專業(yè)性 “我每周我每周2424節(jié)課，還做班主任。節(jié)課，還做班主任?！必?fù)擔(dān)重、壓力大；沒有精力學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大；沒有精力學(xué)習(xí) “當(dāng)老師太累了！當(dāng)老師太累了！”“”“當(dāng)老師沒意思！當(dāng)老師沒意思！”缺乏動力；職業(yè)倦怠缺乏動力；職

21、業(yè)倦怠 “這次外出培訓(xùn)又沒有我的份！這次外出培訓(xùn)又沒有我的份！”專業(yè)發(fā)展機(jī)會受限專業(yè)發(fā)展機(jī)會受限 “入職培訓(xùn)就是走過場。入職培訓(xùn)就是走過場。”入職培訓(xùn)效果不佳入職培訓(xùn)效果不佳 “我不好意思說他（她）講的不好。我不好意思說他（她）講的不好。”同伴互助流于形式同伴互助流于形式 “專家講得天花亂墜，我聽得昏昏欲睡。專家講得天花亂墜，我聽得昏昏欲睡?！睂＜乙I(lǐng)效果不理想專家引領(lǐng)效果不理想 “農(nóng)村教師沒人愿意當(dāng)。農(nóng)村教師沒人愿意當(dāng)?！薄啊薄霸谵r(nóng)村當(dāng)老師沒勁。在農(nóng)村當(dāng)老師沒勁?！鞭r(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同不理想農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同不理想 “農(nóng)村教師職稱晉升難上加難。農(nóng)村教師職稱晉升難上加難?！鞭r(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的制度有問

22、題農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的制度有問題 （一）教師發(fā)展的自覺意識差，動力不足。（一）教師發(fā)展的自覺意識差，動力不足。 當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育教師發(fā)展的自覺意識差強(qiáng)人意，很多教師滿足于現(xiàn)狀，不當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育教師發(fā)展的自覺意識差強(qiáng)人意，很多教師滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，有的教師甚至連學(xué)校的教研室活動也懶得參加。思進(jìn)取，有的教師甚至連學(xué)校的教研室活動也懶得參加。 農(nóng)村中小學(xué)地處農(nóng)村，交通不便，信息不發(fā)達(dá)，一些省級骨干教師培訓(xùn)、研農(nóng)村中小學(xué)地處農(nóng)村，交通不便，信息不發(fā)達(dá)，一些省級骨干教師培訓(xùn)、研討等資源對大多數(shù)的農(nóng)村教師而言往往是一種討等資源對大多數(shù)的農(nóng)村教師而言往往是一種“稀缺品稀缺品”。 一些調(diào)查表明，有相當(dāng)數(shù)量

23、的教師由于學(xué)校沒有提供機(jī)會，工作任務(wù)繁忙，一些調(diào)查表明，有相當(dāng)數(shù)量的教師由于學(xué)校沒有提供機(jī)會，工作任務(wù)繁忙，沒有時間，教師更新知識和自我提高的渠道主要是自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及同行沒有時間，教師更新知識和自我提高的渠道主要是自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及同行交流。交流。 另外，由于農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)緊張，因而其無法大規(guī)模支持教師參與高水平另外，由于農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)緊張，因而其無法大規(guī)模支持教師參與高水平的集中培訓(xùn)。的集中培訓(xùn)。 有限的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)多被用于名師和骨干教師身上，廣大普通農(nóng)村教師則較有限的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)多被用于名師和骨干教師身上，廣大普通農(nóng)村教師則較少能獲得高水平集中培訓(xùn)的機(jī)會，這嚴(yán)重打擊了他們專業(yè)發(fā)展的

24、積極性。少能獲得高水平集中培訓(xùn)的機(jī)會，這嚴(yán)重打擊了他們專業(yè)發(fā)展的積極性。（二）教師專業(yè)化途徑少（二）教師專業(yè)化途徑少 鄉(xiāng)村教師外出培訓(xùn)名額機(jī)會少且分配不平，絕大部分教師的鄉(xiāng)村教師外出培訓(xùn)名額機(jī)會少且分配不平，絕大部分教師的“國培國培”和和“省省培培”都是在網(wǎng)上進(jìn)行的，許多老師的網(wǎng)上培訓(xùn)基本是開著視頻而沒有人聽。都是在網(wǎng)上進(jìn)行的，許多老師的網(wǎng)上培訓(xùn)基本是開著視頻而沒有人聽。 網(wǎng)上培訓(xùn)的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容枯燥。網(wǎng)上培訓(xùn)的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容枯燥。 培訓(xùn)的課程設(shè)置缺乏針對性，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足鄉(xiāng)村教師的實際需求。培訓(xùn)的課程設(shè)置缺乏針對性，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足鄉(xiāng)村教師的實際需求。 鄉(xiāng)村教師參加最多的便是校本培

25、訓(xùn)，而學(xué)校對于校本培訓(xùn)重視不夠，許多學(xué)鄉(xiāng)村教師參加最多的便是校本培訓(xùn)，而學(xué)校對于校本培訓(xùn)重視不夠，許多學(xué)校流于形式。校流于形式。（三）專業(yè)引領(lǐng)不足（三）專業(yè)引領(lǐng)不足 由于缺少專業(yè)引領(lǐng)，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校和教師并不重視科研工作，也極少承由于缺少專業(yè)引領(lǐng)，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校和教師并不重視科研工作，也極少承擔(dān)或參與教育科研課題的研究工作，致使教育理論研究滯后。擔(dān)或參與教育科研課題的研究工作，致使教育理論研究滯后。 教師們?nèi)允褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，多年無變化。當(dāng)上級推廣某種教學(xué)方法或教教師們?nèi)允褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，多年無變化。當(dāng)上級推廣某種教學(xué)方法或教育理論時，常會受地區(qū)、教材和學(xué)生等方面差異的影響，讓教師產(chǎn)生

26、了育理論時，常會受地區(qū)、教材和學(xué)生等方面差異的影響，讓教師產(chǎn)生了“教教學(xué)方法和理念很好，但我用不了學(xué)方法和理念很好，但我用不了”的感覺。的感覺。 專業(yè)引領(lǐng)的缺失，使農(nóng)村教師難以將新的教育理論和新的教學(xué)方法應(yīng)用到實專業(yè)引領(lǐng)的缺失，使農(nóng)村教師難以將新的教育理論和新的教學(xué)方法應(yīng)用到實踐中，更難以自主地進(jìn)行教育理論研究。踐中，更難以自主地進(jìn)行教育理論研究。 對于農(nóng)村教師而言，研究教育理論的最好方法，就是在高等教育機(jī)構(gòu)和專家對于農(nóng)村教師而言，研究教育理論的最好方法，就是在高等教育機(jī)構(gòu)和專家等的專業(yè)引領(lǐng)下，結(jié)合自身的教學(xué)實際進(jìn)行研究。等的專業(yè)引領(lǐng)下，結(jié)合自身的教學(xué)實際進(jìn)行研究。（四）信息技術(shù)應(yīng)用能力欠缺，

27、專業(yè)能力不足（四）信息技術(shù)應(yīng)用能力欠缺，專業(yè)能力不足 信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)能力不僅包括靈活運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)理論和教信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)能力不僅包括靈活運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)理論和教學(xué)知識的能力，還包括運(yùn)用依托新技術(shù)的教學(xué)方法和教學(xué)理論的能力。學(xué)知識的能力，還包括運(yùn)用依托新技術(shù)的教學(xué)方法和教學(xué)理論的能力。 信息技術(shù)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑。信息技術(shù)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑。 對于大部分農(nóng)村教師而言，其所掌握的信息技術(shù)知識僅限于基本的網(wǎng)絡(luò)娛樂對于大部分農(nóng)村教師而言，其所掌握的信息技術(shù)知識僅限于基本的網(wǎng)絡(luò)娛樂和常用的辦公軟件的應(yīng)用等，

28、有的教師甚至對常用的辦公軟件也不能運(yùn)用自和常用的辦公軟件的應(yīng)用等，有的教師甚至對常用的辦公軟件也不能運(yùn)用自如。如。 （注：上述（三）（四）部分參考：丁蕊，馮憲彬，李紅農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的視角教育探索，2015年第5期） 鄉(xiāng)村教師如何獲得專業(yè)發(fā)展？鄉(xiāng)村教師如何獲得專業(yè)發(fā)展？2022-3-15（一）自我培養(yǎng)是關(guān)鍵（一）自我培養(yǎng)是關(guān)鍵1.1.確立自我培養(yǎng)目標(biāo)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的前提條件確立自我培養(yǎng)目標(biāo)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的前提條件（1 1）自我培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素：）自我培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素： 目標(biāo)明確目標(biāo)明確：（在多長時間：短期、中期、長期）我想成為什么樣的教師？：（在多長時間：短期、

29、中期、長期）我想成為什么樣的教師？清晰具體、可衡量可評價清晰具體、可衡量可評價 自我分析自我分析：我是什么樣的人？我有什么？：我是什么樣的人？我有什么？我可以創(chuàng)造條件有什么？我可以創(chuàng)造條件有什么？ 策略確定策略確定：我如何才能成為那樣的教師？：我如何才能成為那樣的教師？具有可行性、具體具有可行性、具體（2）自我分析的策略：）自我分析的策略：（3 3）目標(biāo)實現(xiàn)的策略確定：）目標(biāo)實現(xiàn)的策略確定：優(yōu)優(yōu) 勢勢如何發(fā)揮優(yōu)勢？如何發(fā)揮優(yōu)勢？.3.3.機(jī)機(jī) 會會如何利用機(jī)會？如何利用機(jī)會？.3.3.劣劣 勢勢如何將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢？如何將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢？.3.3.危危

30、 機(jī)機(jī)如何將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)會？如何將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)會？.3.3.（4）需要注意的問題）需要注意的問題 要符合教師成長周期的規(guī)律。要符合教師成長周期的規(guī)律。 要符合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的特色。要符合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的特色。 要有行之有效的目標(biāo)管理措施。要有行之有效的目標(biāo)管理措施。2.2.自我反思是農(nóng)村教師實現(xiàn)自我培養(yǎng)的常規(guī)途徑自我反思是農(nóng)村教師實現(xiàn)自我培養(yǎng)的常規(guī)途徑 波斯納：經(jīng)驗（實踐）波斯納：經(jīng)驗（實踐）+ +反思反思= =教師成長。教師成長。 反思是反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。 古人講古人講“日三省吾身日三省吾身”。 教師應(yīng)有自我反思的意

31、識。教師應(yīng)有自我反思的意識。 合理的反思方法是取得有效反思結(jié)果的前提條件合理的反思方法是取得有效反思結(jié)果的前提條件 。 反思日記反思日記記錄記錄對照對照反省反省+ +分析分析改進(jìn)改進(jìn) 教育敘事教育敘事體驗生活，感悟世界，增長見識，獲得智慧（做有故事、體驗生活，感悟世界，增長見識，獲得智慧（做有故事、會講故事、會聽故事的教師）會講故事、會聽故事的教師） 成長自傳成長自傳回溯，敘述，回味，審視，反思回溯，敘述，回味，審視，反思3.3.自主教育科研是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的快捷途徑自主教育科研是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的快捷途徑 農(nóng)村教師要從教育教學(xué)的疑難中尋找問題，從具體的教學(xué)場景中捕捉農(nóng)村教師要從教育教學(xué)的疑

32、難中尋找問題，從具體的教學(xué)場景中捕捉鍵的問題、典型的問題。鍵的問題、典型的問題。 行動研究是農(nóng)村教師最應(yīng)該做的研究類型。行動研究是農(nóng)村教師最應(yīng)該做的研究類型。行動研究的流程范式：行動研究的流程范式：行動研究框架表：行動研究框架表：行動研究題目行動研究題目 研究目的研究目的總目的（標(biāo)）總目的（標(biāo)）: :具體目的（標(biāo)）具體目的（標(biāo)）1.1. 2. 2. 3. 3.計劃階段計劃階段做什么事（完做什么事（完成的任務(wù)）成的任務(wù)）怎么做（策怎么做（策略）略）用什么做（方用什么做（方法、工具）法、工具）需要的幫助（需要的幫助（資料、人手、資料、人手、經(jīng)費(fèi)）經(jīng)費(fèi)）4.讀書學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的思想源泉讀書學(xué)

33、習(xí)是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的思想源泉 精讀教育經(jīng)典名著，提升農(nóng)村教師理論素養(yǎng)。精讀教育經(jīng)典名著，提升農(nóng)村教師理論素養(yǎng)。 讀學(xué)科專業(yè)方面的書籍，包括學(xué)科領(lǐng)域的重要期刊雜志。讀學(xué)科專業(yè)方面的書籍，包括學(xué)科領(lǐng)域的重要期刊雜志。 讀專業(yè)外的書籍。（哲學(xué)類書籍、時事新聞類的雜志報紙、藝術(shù)類書籍）讀專業(yè)外的書籍。（哲學(xué)類書籍、時事新聞類的雜志報紙、藝術(shù)類書籍） 5.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的最便利方式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的最便利方式 教育視頻。教育視頻。 聆聽國內(nèi)外知名學(xué)者、教育專家的講座，領(lǐng)略大家風(fēng)范，了解他們的教育觀聆聽國內(nèi)外知名學(xué)者、教育專家的講座，領(lǐng)略大家風(fēng)范，了解他們的教育觀念、教育思想，充實

34、自己的教育思想理念；念、教育思想，充實自己的教育思想理念； 觀看同行的課堂教學(xué)視頻，獲得觀看同行的課堂教學(xué)視頻，獲得“臨床臨床”經(jīng)驗。經(jīng)驗。 移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)。 （二）教師培訓(xùn)為鄉(xiāng)村教師專業(yè)化提供動力（二）教師培訓(xùn)為鄉(xiāng)村教師專業(yè)化提供動力國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃: : 實施五年一周期的教師全員培訓(xùn)。實施五年一周期的教師全員培訓(xùn)。 各地制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃，以鄉(xiāng)村教師為重點，開展分層分類分崗培訓(xùn)。中央財政支持實施教各地制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃，以鄉(xiāng)村教師為重點，開展分層分類分崗培訓(xùn)。中央財政支持實施教師國家級培訓(xùn)計劃，主要支持鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，到師國家級培訓(xùn)計劃，主要支持鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，到20152015年對年對550550萬名中西部鄉(xiāng)村教師普遍開展一萬名中西部鄉(xiāng)村教師普遍開展一次培訓(xùn)。次培訓(xùn)。 擴(kuò)大音樂、體育、美術(shù)、外語、科學(xué)等學(xué)科緊缺薄弱教師培訓(xùn)的規(guī)模，加強(qiáng)幼兒教師、特教擴(kuò)大音樂、體育、美術(shù)、外語、科