提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

1、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力    2012-08-09     論文導(dǎo)讀:本文在指出大學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的同時(shí)，就如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討，指出了在實(shí)踐中應(yīng)注重的幾個(gè)方面，從而使學(xué)生的閱讀能力切實(shí)得到提高。 閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，是幫助人們獲取信息的一種必要手段。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀.    本文在指出大學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的同時(shí)，就如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討，指出了在實(shí)踐中應(yīng)注重的幾個(gè)方面，從而使學(xué)生的閱讀能力切實(shí)得到提高。閱讀在

2、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，是幫助人們獲取信息的一種必要手段。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面中，很多學(xué)習(xí)者的主要目的是能看懂英語(yǔ)，即時(shí)獲取信息。閱讀的重要地位決定了閱讀理解題型在考試中的比重，由于閱讀理解能夠全面、集中地檢測(cè)學(xué)生的能力，近年來(lái)，在四、六級(jí)英語(yǔ)測(cè)試及考研的英語(yǔ)試卷中，閱讀題的比重已占到40%左右，而且每一道小題的分值也是整個(gè)試卷中最高的。盡管如此，在課堂上要使學(xué)生學(xué)會(huì)有效地閱讀卻不是一件容易的事。閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)。表現(xiàn)為沒(méi)有足夠的詞匯量，對(duì)長(zhǎng)句、復(fù)合句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不善分析，缺乏必要的文化背景知識(shí)，悟不出作者的語(yǔ)氣、態(tài)度、情感及寓意、隱意，不

3、能正確分析語(yǔ)篇等等。閱讀習(xí)慣與大學(xué)英語(yǔ)課程的要求存在差距。大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)習(xí)慣于逐詞、逐句地分析課文，力求弄懂文章中每句話和每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的含義。這就使他們拘泥于字、詞之間，而忽略了句子之間、段落之間的聯(lián)系，影響對(duì)整體內(nèi)容的把握。學(xué)過(guò)的閱讀技巧不能運(yùn)用自如。大學(xué)生都或多或少地學(xué)習(xí)過(guò)閱讀的技巧，但當(dāng)他們面對(duì)一篇文章時(shí)，所有的方法似乎都沒(méi)有派上用場(chǎng)，依然是按部就班地對(duì)每一句話進(jìn)行翻譯以求理解，或依賴字典、或幾次回視，不僅使閱讀速度變慢，還因多次停頓而影響整體文意的理解。閱讀理解模式的負(fù)面效應(yīng)英語(yǔ)測(cè)試中閱讀理解部分一直采用這樣的模式:短文后面伴有問(wèn)題，問(wèn)題后面附有四項(xiàng)選擇，并且大學(xué)英語(yǔ)有關(guān)的教材和輔導(dǎo)

4、書也照搬這種模式。學(xué)生在做題時(shí)，不必寫下答案，抑制了學(xué)生的動(dòng)筆與思維能力。下面就把這種負(fù)面效應(yīng)做一下具體分析。掩蓋了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。由于閱讀理解的問(wèn)題過(guò)于強(qiáng)調(diào)result(結(jié)果)而忽略了process(過(guò)程)，讀者出現(xiàn)了錯(cuò)誤往往不知道為什么，換句話說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有提供解決辦法，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。抑制學(xué)生的思維能力。因?yàn)檫@種閱讀總是伴有四項(xiàng)選擇，已經(jīng)為學(xué)生擬好了答案，因此學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行真正意義上的書寫及剖析與綜合的鍛煉。而且這種模式把老師也拉向了多項(xiàng)選擇式的教學(xué)。使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。由于每次學(xué)生開始閱讀一篇短文都注定要受到一系列問(wèn)題的挑戰(zhàn)，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是一種享受，相反成了一種被動(dòng)的解

5、碼過(guò)程。如果學(xué)生以自己的意愿選擇書籍去讀的話，他們肯定會(huì)去積極的思維。因此，可以說(shuō)多項(xiàng)選擇或許能有效客觀地評(píng)估語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但在增進(jìn)學(xué)生的理解力方面效果并不十分理想。英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練應(yīng)注重的幾個(gè)方面為避免學(xué)生走進(jìn)閱讀理解的誤區(qū)，教師可以把其他活動(dòng)引入教學(xué)，具體從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮:進(jìn)行課堂討論閱讀理解從討論中獲益要遠(yuǎn)勝于從理解問(wèn)題中獲益，這是因?yàn)橛懻撘冀K以說(shuō)話者目前的理解和其他人的發(fā)言為出發(fā)點(diǎn)。誤解的原因更清晰的展現(xiàn)出來(lái)，理解可以從根本上抓起。隨著學(xué)生集體地闡明了通篇內(nèi)容，每一位成員不僅可以看到他所未能領(lǐng)會(huì)到的，而且或許會(huì)更精確地看到他所沒(méi)有講述到的。這樣每個(gè)人就會(huì)學(xué)會(huì)如何使自己更加精確。

6、教師在把討論引入課堂時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)能力，可不要求以純英文進(jìn)行。只要有助于閱讀理解，母語(yǔ)也可使用。為展開生動(dòng)的討論，教師在開始時(shí)要精選難度適中，有助于討論的材料，把學(xué)生適當(dāng)分組后可采用如下方式進(jìn)行:推測(cè)下文。當(dāng)學(xué)生讀到一定段落時(shí)，教師可要求他們暫停下來(lái)，討論作者下一步有可能談及什么或者要求他們對(duì)短文的結(jié)局做出推測(cè)。這樣一個(gè)過(guò)程會(huì)使學(xué)生開動(dòng)腦筋，逐漸把他們培養(yǎng)成敏銳的讀者。給文章排序。打亂文章的順序，讓學(xué)生根據(jù)邏輯關(guān)系，重新安排。要完成這樣一項(xiàng)工作，學(xué)生必須熟悉已知材料，認(rèn)清上下文關(guān)系，了解全文是如何構(gòu)成一個(gè)整體的。自己總結(jié)標(biāo)題。去掉主標(biāo)題和副標(biāo)題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，自己總結(jié)出主副標(biāo)題，

7、然后教師再給出通篇文章。這樣做可以讓學(xué)生看清兩次閱讀意義有無(wú)差別，訓(xùn)練他們總結(jié)段落大意，吃準(zhǔn)作者表達(dá)的中心議題。抓住信號(hào)詞語(yǔ)。信號(hào)詞語(yǔ))非常重要，因?yàn)樗鼈儤?biāo)示著作者的思路。掌握了它們，讀者便掌握了閱讀的主動(dòng)權(quán)，可據(jù)此調(diào)整自己的閱讀速度。教師可利用討論來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)速度，使學(xué)生弄清文章的通篇結(jié)構(gòu)。本文在指出大學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的同時(shí)，就如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討，指出了在實(shí)踐中應(yīng)注重的幾個(gè)方面，從而使學(xué)生的閱讀能力切實(shí)得到提高。閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，是幫助人們獲取信息的一種必要手段。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面中，很多學(xué)習(xí)者的主要目的是能看懂英語(yǔ)，即時(shí)獲取信

8、息。閱讀的重要地位決定了閱讀理解題型在考試中的比重，由于閱讀理解能夠全面、集中地檢測(cè)學(xué)生的能力，近年來(lái)，在四、六級(jí)英語(yǔ)測(cè)試及考研的英語(yǔ)試卷中，閱讀題的比重已占到40%左右，而且每一道小題的分值也是整個(gè)試卷中最高的。盡管如此，在課堂上要使學(xué)生學(xué)會(huì)有效地閱讀卻不是一件容易的事。閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)。表現(xiàn)為沒(méi)有足夠的詞匯量，對(duì)長(zhǎng)句、復(fù)合句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不善分析，缺乏必要的文化背景知識(shí)，悟不出作者的語(yǔ)氣、態(tài)度、情感及寓意、隱意，不能正確分析語(yǔ)篇等等。閱讀習(xí)慣與大學(xué)英語(yǔ)課程的要求存在差距。大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)習(xí)慣于逐詞、逐句地分析課文，力求弄懂文章中每句話和每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的

9、含義。這就使他們拘泥于字、詞之間，而忽略了句子之間、段落之間的聯(lián)系，影響對(duì)整體內(nèi)容的把握。學(xué)過(guò)的閱讀技巧不能運(yùn)用自如。大學(xué)生都或多或少地學(xué)習(xí)過(guò)閱讀的技巧，但當(dāng)他們面對(duì)一篇文章時(shí)，所有的方法似乎都沒(méi)有派上用場(chǎng)，依然是按部就班地對(duì)每一句話進(jìn)行翻譯以求理解，或依賴字典、或幾次回視，不僅使閱讀速度變慢，還因多次停頓而影響整體文意的理解。閱讀理解模式的負(fù)面效應(yīng)英語(yǔ)測(cè)試中閱讀理解部分一直采用這樣的模式:短文后面伴有問(wèn)題，問(wèn)題后面附有四項(xiàng)選擇，并且大學(xué)英語(yǔ)有關(guān)的教材和輔導(dǎo)書也照搬這種模式。學(xué)生在做題時(shí)，不必寫下答案，抑制了學(xué)生的動(dòng)筆與思維能力。下面就把這種負(fù)面效應(yīng)做一下具體分析。掩蓋了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。由于閱讀

10、理解的問(wèn)題過(guò)于強(qiáng)調(diào)result(結(jié)果)而忽略了process(過(guò)程)，讀者出現(xiàn)了錯(cuò)誤往往不知道為什么，換句話說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有提供解決辦法，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。抑制學(xué)生的思維能力。因?yàn)檫@種閱讀總是伴有四項(xiàng)選擇，已經(jīng)為學(xué)生擬好了答案，因此學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行真正意義上的書寫及剖析與綜合的鍛煉。而且這種模式把老師也拉向了多項(xiàng)選擇式的教學(xué)。使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。由于每次學(xué)生開始閱讀一篇短文都注定要受到一系列問(wèn)題的挑戰(zhàn)，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是一種享受，相反成了一種被動(dòng)的解碼過(guò)程。如果學(xué)生以自己的意愿選擇書籍去讀的話，他們肯定會(huì)去積極的思維。因此，可以說(shuō)多項(xiàng)選擇或許能有效客觀地評(píng)估語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但在增進(jìn)學(xué)生的理解

11、力方面效果并不十分理想。英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練應(yīng)注重的幾個(gè)方面為避免學(xué)生走進(jìn)閱讀理解的誤區(qū)，教師可以把其他活動(dòng)引入教學(xué)，具體從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮:進(jìn)行課堂討論閱讀理解從討論中獲益要遠(yuǎn)勝于從理解問(wèn)題中獲益，這是因?yàn)橛懻撘冀K以說(shuō)話者目前的理解和其他人的發(fā)言為出發(fā)點(diǎn)。誤解的原因更清晰的展現(xiàn)出來(lái)，理解可以從根本上抓起。隨著學(xué)生集體地闡明了通篇內(nèi)容，每一位成員不僅可以看到他所未能領(lǐng)會(huì)到的，而且或許會(huì)更精確地看到他所沒(méi)有講述到的。這樣每個(gè)人就會(huì)學(xué)會(huì)如何使自己更加精確。教師在把討論引入課堂時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)能力，可不要求以純英文進(jìn)行。只要有助于閱讀理解，母語(yǔ)也可使用。為展開生動(dòng)的討論，教師在開始時(shí)要精選難度適中，有助于討論的材料，把學(xué)生適當(dāng)分組后可采用如下方式進(jìn)行:推測(cè)下文。當(dāng)學(xué)生讀到一定段落時(shí)，教師可要求他們暫停下來(lái)，討論作者下一步有可能談及什么或者要求他們對(duì)短文的結(jié)局做出推測(cè)。這樣一個(gè)過(guò)程會(huì)使學(xué)生開動(dòng)腦筋