關于高效課堂大家仍在爭論的10個問題

1、關于高效課堂大家仍在爭論的10個問題任永生 高效課堂，是以讓每個學生都成為最好的自我，讓每個教師都成為最幸福的教育人為目標，以教師主導下的“學”為中心，以預習、展示、反饋為基本流程，以導學案、小組建設，課堂評價為抓手的課堂。這樣的課堂在葫蘆島已經形成了強勁的勢頭。但我們也必須清醒的看到，高效課堂的發(fā)展還很不平衡，出現不平衡的原因，除了功利主義的教育立場難以改變外，一個重要的原因就是一些人對高效課堂還存在著種種誤區(qū)，這些誤區(qū)走不出來，高效課堂光靠行政推動不會有好的效果，即使我們依靠各種手段大力推進，隨時都有復辟的可能性，因此走出認識誤區(qū)仍然是我們艱巨任務。 一、素質高分數下降

2、。 許多教師認為，這種教學方式把時間和空間給了學生，學生確實受到了很多鍛煉，對培養(yǎng)學生的能力，品質和人格很有好處，通過一段時間的實踐，學生的能力確實提高了，但學習成績沒有明顯提高甚至下滑，面臨應試教育的大環(huán)境，搞高效課堂與辦人民滿意的教育是背道而馳。我對此有不同的看法，高效課堂搞的是素質教育，素質教育的第一素質就是學會學習，一個人如果會學習會沒有成績嗎，哪有這樣的邏輯呢？當然，課改初期教師沒有真正把握技術，學生不適應自主學習，成績提升慢或者有所下滑都是正常的，我們不能今天改，明天就要成績，課改不是靈丹妙藥，不能急功近利，要以培養(yǎng)學生能力為根本，許多走過來的教師都明白，走過艱難一段路程

3、，前面就是金光大道，學生成績開始大幅度提升。把能力素質的提高與成績提高對立的觀點在理論上是錯誤的，在實踐上也是沒有根據的。 二、增加師生的負擔。 有一些人認為，高效課堂沒有減輕學生負擔，反而增加了學生負擔。學生課前還要預習，課堂還要展示，同學之間還要合作與探究，學生的負擔增加了。教師要編制導學案，一些老教師在傳統(tǒng)課堂上都不用備課就能夠順利講課，現在天天還要編制導學案，還要搞小組建設，課堂評價等等，教師的負擔也加重了。因此，一些人得出這樣的結論，高效課堂是以增加師生的負擔為代價的，這和國家提出的減輕學生負擔是背道而馳的。我不同意這樣的觀點，學生厭學教師厭教的根本原因，并不是學

4、多學少教多教少的問題，關鍵是目前的這種教學方式讓學生失去興趣，讓教師的勞動沒有創(chuàng)造性。減輕學生和教師的負擔不能光從減量上下功夫，要從增加學生的興趣和增加教師工作的創(chuàng)造性上去考慮，如果學生喜歡學習，教師喜歡教育，負擔就迎刃而解了。 三、教師的講與不講。 講與不講是大家爭論最多最激烈的問題，一些人誤認為高效課堂就是否定教師的講，一些教師認為，教師講學生還學不會，如果教師不講，學生就更學不會了，因此他們堅決維護教師在課堂上講的地位和作用。高效課堂從來也沒有否定教師的講，但堅決否定教師的滿堂灌的做法，因為滿堂灌就可能實現自主合作與探究，就不可能實現三維目標。我們提倡的是以學定教，以

5、學評教；以學促教，教學相長；先學后教，少教多學；教者也學，學者也教；教為不教，教學合一。也就是說教是為學服務的，我們反對脫離學的教，講與不講其實質是如何認識教與學的關系，是堅持教為中心，還是堅持學為中心，這是兩種教育觀念的較量。 四、高效不一定分組。 有一些教師說，高效課堂不一定就把學生分成小組，沒有小組課堂一樣高效。我認為，小組是高效課堂的最有效的組織形式，也是高效課堂的基本學習單位。沒有小組就不可能實現大容量、快節(jié)奏，高效率。自主合作探究的方式就沒有載體，三維目標也不可能實現。也許有人說，小組學習方式太亂，課堂紀律沒有保證，學生都說話怎么學習啊，我們不能用說話不說話來衡

6、量課堂紀律，如果學生在說課堂上說應該說的東西，這本身就是學習，課堂紀律不好就是學生的課堂精神流失率太高，如果大家都在學習，說話又有何妨呢？也有人說，班級學生多，沒有辦法分組。班級人數國家是有規(guī)定的，人數多本身就不符合規(guī)定，但如果客觀造成班級人數確實多，那就更應該分組了，只有分組每個同學才能真正投入到組織的學習中去，才能真正得到關注。 五、是否一定用導學案。 一些教師認為，提高課堂效率，不一定用導學案教學，教師沒有時間去編寫導學案。高效課堂之所以提倡用導學案教學，其目的就是要實現以學定教，多學少教，先學后教，就是想培養(yǎng)學生的自主學習能力。導學案是高效課堂的一個重要抓手，是高效

7、課堂的導航儀，沒有導學案高效課堂如何讓學生去預習，沒有充分的預習，課堂上怎么進行合作與探究，如何進行展示，如何進行質疑與對抗。如果沒有了這些，那樣的課堂還叫什么高效課堂。當然，導學案是給學生學習的一個方案，如果高年級的學生逐漸的掌握了預習的方法和規(guī)律了，導學案就可以越來越簡單，如果學生完全會學習了，導學案也就失去了作用。但目前我們的學生還不可能達到那樣的程度，因此目前導學案仍然是高效課堂的抓手。 六、用不用多塊黑板。 關于有沒有多塊黑板的問題，有許多人認為，那都是形式，沒有黑板課堂一樣高效。我不能說沒有足夠的黑板是判斷高效課堂的一個標志，但我認為，黑板的用處是很大的，在某種

8、意義上說，到目前為止，還沒有一種教學設備能夠代替黑板的作用。如果沒有足夠的黑板，學生許多展示就只能是口頭的，口頭的在小組內可以，如果在班級范圍內進行展示就只能一個人說，如果有黑板就可以多個學生同時展示，這樣就實現了課堂的大容量，快節(jié)奏，高效率。在黑板上即可以展示成果，也可以暴漏問題，在版面上大家一目了然，很有直觀性，當然也鍛煉了學生的書寫能力。 七、是不是必須預習。 預習是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，預習就是讓學生有備而來，重要性不言而喻，一般沒有人反對預習。但有的人提出這樣兩個問題，一個是學生沒有時間預習，因為學生還要有許多課后作業(yè)要做。二是學生不預習怎么辦。因為許多學生不會預習

9、。高效課堂不主張留大量的作業(yè)，留作業(yè)就是因為課堂上學生有許多東西沒有消化和掌握，如果課堂效率高了，我們還有必要留大量的作業(yè)嗎，課前預習相當于吃新鮮的食物，而作業(yè)相當于嚼沒有消化的食物。學生預習不可能沒有時間，因為沒有那些作業(yè)。學生能不能很好的預習關鍵看我們的課堂展示利用的好不好，每個學生都有表現欲，都有自尊心，為了課堂能夠成功展示，學生一定能夠好好預習。 八、展示影響教學進度。 有一些教師認為，學生能夠會答卷就可以了，為什么還要展示呢，如果把時間和空間給了學生，學生往往偏離主題，這樣會耽誤大量的時間，課堂教學任務就完成不了，高效課堂就變成了拖泥帶水的低效課堂了。我認為，展示

10、是高效課堂的核心文化，只有通過展示學生才能在體驗中鍛煉自己的能力和素質，只有展示才能有大量的課堂生成，學生可以在生成中培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質和健全人格。沒有展示的課堂就不可能是我們說的高效率與高效益相統(tǒng)一的高效課堂。如何解決時間不足和展示跑題，高效課堂提倡教師對教材的重新整合，通過整合讓時間更加充裕，在課堂展示的過程中，教師要恰如其分的把學生引領到主題上來，讓學生沿著課堂主題進行討論。 九、關注差生沒有意義。 有一些教師說，高效課堂的這種形式，確實提高了學生學習的積極性，厭學的學生很少了，輟學的學生也大幅度減少了，因為每個學生都得到了關注，但是一些基礎差的學生雖然有了大幅度的提高，但距離考上好學校還有很大的差距啊，在他們身上花費那么多精力，最終靠他們也不能提高升學率啊，所以教師是費力不討好啊。我不同意這種看法，更反對只關注成績好的同學。教育必須面向全體學生，從最后一名抓起，讓每個學生都成為最好的自我。教育不是讓每個學生都必須考上好學校，而是必須讓人真正成為人，教育即人學。 十、耽誤好學生提升。 一些教師提出，高效課堂對一般學生有好處，可以提高成績，而不利于好學生的提升?；蛘哒f耽誤好學生的提升。這樣的課堂對提高