讓學(xué)生做課堂主人的方法

1、.讓學(xué)生做課堂主人的方法?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?實(shí)驗(yàn)稿在第三部分“施行建議中的“教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與才能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文理論的時機(jī)。這些闡述對目前的語文教學(xué)改革有著非常重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)這些闡述，我在語文課堂教學(xué)中試行了一系列的改革。這些改革措施圍繞進(jìn)步課堂教學(xué)效益、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、推進(jìn)語文素質(zhì)教育的中心目的進(jìn)展。一、改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為形式多樣的語文教學(xué)形式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式是課堂教學(xué)。這是以往教學(xué)的主要形式，好象

2、成了老師們的思維定式：不根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展的語文是不正規(guī)的，是難以承受的，是“異端。于是乎，多少有著改革創(chuàng)新精神的語文教學(xué)形式被拋棄，多少閃耀著思想光輝的優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)意被指責(zé)，多少銳意改革開拓進(jìn)取的語文教學(xué)改革先鋒者被埋沒其實(shí)，在語文教育教學(xué)方面，有很多新的思想、方法、經(jīng)歷是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的。如“活動式教學(xué)形式、“研究式教學(xué)形式、“大語文教學(xué)形式等。這些教學(xué)改革無不充溢著蓬勃的創(chuàng)新意識，是素質(zhì)教育在語文教育教學(xué)中的表達(dá)，是語文教學(xué)適應(yīng)21世紀(jì)自我改革的必然結(jié)果。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中對此給予了充分肯定，并且強(qiáng)調(diào)“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。這在一定程度上解放了語文課堂教學(xué)。我們在以往的語文教學(xué)中深深感到，語

3、文課堂是多么狹窄，難以包容豐富多彩的大自然、社會與人生，需要加以拓展。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書這種封閉的語文學(xué)習(xí)方式己缺乏為訓(xùn)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?也以“建立開放而有活力的語文課程作為根本理念之一。所以，課堂語文教學(xué)與課外語文活動必須互相促進(jìn)，互相結(jié)合。這也是語文的工具性和理論性決定的。學(xué)生要掌握語文這個工具，必須在社會中通過反復(fù)的練習(xí)和理論。所以語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于狹窄的課堂之內(nèi)。我們應(yīng)以開放的目光去審視語文課堂教學(xué)，立足課堂，并努力走出“小課堂，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、人生、社會的“大課堂，在理論中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。我們可以從以下幾個方面去拓展語文課堂的內(nèi)涵和外延：正確處理課堂教學(xué)與課外活動的

4、關(guān)系。課堂教學(xué)要對課外活動起指導(dǎo)作用。語文課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主陣地，不可偏廢，課外活動是課堂教學(xué)的延伸，彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法上的缺乏；配合課堂教學(xué)有目的、有方案地開展課外活動，如組織全校性的文學(xué)社團(tuán)活動、知識競賽、讀書會、報告會等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，開展語文才能；把課外活動引向課內(nèi)，豐富課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)訓(xùn)練更切合實(shí)際，形式更豐富，教學(xué)內(nèi)容更廣泛。如把課外閱讀、課外寫作、影視欣賞等在課堂上進(jìn)展，或者干脆把語文課堂搬到閱覽室、圖書館、電影院、電腦房或因特網(wǎng)等社會環(huán)境中；創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，重視語言環(huán)境的建立，發(fā)動學(xué)生改善社會、家庭、黨校的語言環(huán)境，從中進(jìn)步學(xué)生語言素質(zhì)尤其是語言運(yùn)

5、用才能。二、改老師導(dǎo)課為學(xué)生說課以往每課開場都是老師把精心設(shè)計好的導(dǎo)語說給學(xué)生聽，這樣做雖然起到了引入新課、進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用，但學(xué)生仍是在被動地承受知識，占用了珍貴的時間不說，也不符合主體參與的要求。再說，課前都布置了預(yù)習(xí)，學(xué)生課前都知道學(xué)哪一課，此時再按部就班地導(dǎo)入，有多余之嫌。因此，我把導(dǎo)課改為學(xué)生說課，即說說自己的預(yù)習(xí)收獲與弄不懂的問題。學(xué)生說課的內(nèi)容包括：泛讀課文，認(rèn)識生詞，課前設(shè)置的習(xí)題，自讀提示提醒的內(nèi)容等。學(xué)生說課的好處有：有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法；有利于培養(yǎng)學(xué)生的評議表達(dá)才能和組織語言的才能；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，進(jìn)步課上閱讀效果，到達(dá)課堂期望的效果。

6、三、改老師包辦問題為從學(xué)生的質(zhì)疑中提出問題。以往上課，老師總是用課前設(shè)計的問題提問學(xué)生，學(xué)生的思維也總是跟著老師的思維走。良好的課堂氣氛只不過是表如今舉手踴躍、講座熱烈、交流歡愉上。其實(shí)學(xué)生仍然是跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性根本不能得到很好的發(fā)揮。改老師包辦為從學(xué)生的質(zhì)疑中提出問題，那么可改變上述缺乏。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，以現(xiàn)了許多問題后，課上可先讓學(xué)生毫無顧慮地侃侃而談，再引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵性、本質(zhì)性的問題，即老師要提的問題進(jìn)展討論，最后由老師明確。這樣既有了老師提問時的那種課堂氣氛，也給了學(xué)生對問題進(jìn)展專注思索、反復(fù)研究的時機(jī)。這樣一改，有兩個好處：信息交流速度快，能直接理解學(xué)生在學(xué)

7、習(xí)中存在的問題，便于有的放矢地解決問題，防止面面俱到浪費(fèi)時間；有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神，激發(fā)學(xué)生鉆研問題的興趣。四、改老師死板教條地按教案授課為根據(jù)學(xué)生情趣的開展安排授課。平時，我們上課都是按照教案排好的的程序上課，多一點(diǎn)不敢講，更不肯少講一點(diǎn)，怕脫離重點(diǎn)、難點(diǎn)，影響授課時間，課上得死板，學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果不佳。其實(shí)，語文這種課程教學(xué)更應(yīng)象一篇優(yōu)美如畫的散文，授課時應(yīng)做到“形散而神不散。這個“神就是教學(xué)目的，這個“形就是學(xué)生感興趣的與教學(xué)目的有關(guān)系的問題。假如老師上課時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們積極考慮問題，大膽質(zhì)疑，用自己的聰明才智解決問題，老師在廣泛聽取學(xué)生意見的根底上，就一些關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生充分討論，老師再適時地加以引導(dǎo)，從而到達(dá)教學(xué)目的的要求。這樣學(xué)有情趣，教無定法，課堂氣氛好，教學(xué)效果佳。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生情趣講課，也不是放任自流，必須注意處理好“收與“