試析語文教學(xué)的規(guī)范化管理

1、.試析語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理目前不少學(xué)校和地方的語文教學(xué)主管部門為強(qiáng)化語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理，推進(jìn)依法執(zhí)教，標(biāo)準(zhǔn)語文老師的教學(xué)行為，抑制語文教學(xué)的主觀隨意性，減少錯誤、低效或無效的教學(xué)行為，進(jìn)步語文教學(xué)效果，制定了諸如?作文教學(xué)常規(guī)?，?語文教學(xué)常規(guī)要求?，?語文教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)?等語文教學(xué)的規(guī)章制度。這些“規(guī)矩或規(guī)定也是學(xué)校和上級指導(dǎo)對語文教學(xué)是否符合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展檢查評估所根據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。由于用一套“規(guī)矩貫穿統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)，用一套“規(guī)矩標(biāo)準(zhǔn)師生雙邊活動和檢查評估行為，因此，對語文標(biāo)準(zhǔn)化提出了很高的要求，我們應(yīng)認(rèn)真加以研究。一、語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化管理的根本要求在上級對語文的課程設(shè)置、教學(xué)方案和教材內(nèi)容已有統(tǒng)一規(guī)定的

2、情況下，基層在施行語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化管理的過程中，對語文教學(xué)及其管理主要在以下三個方面提出了根本要求。一語文教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化一些學(xué)校和地區(qū)在推進(jìn)語文教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化的過程中時常遭到非議。語文教學(xué)能否按照一定的程序進(jìn)展?我國當(dāng)代一些著名的語文特級老師的經(jīng)歷證明這樣做不僅可行，而且非常成功。如魏書生的六步教學(xué)程序，錢夢龍的自讀教學(xué)五步程序，林偉彤的五環(huán)形教學(xué)程序，歐陽代娜的閱讀教學(xué)四步程序和作文教學(xué)六步程序等。江蘇泰興洋思中學(xué)按四步程序標(biāo)準(zhǔn)述標(biāo)、達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)、測標(biāo)、補(bǔ)標(biāo)組織課堂教學(xué)，獲得了顯著效果。語文教學(xué)程序包括課前準(zhǔn)備例如備課、上課和課后輔導(dǎo)例如個別指導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差三大環(huán)節(jié)。語文教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化本質(zhì)上就是將有

3、關(guān)語文教學(xué)過程的成功經(jīng)歷和內(nèi)在規(guī)律用“標(biāo)準(zhǔn)固定下來，形成制度，在一定范圍內(nèi)推廣施行，使老師可以按照標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)過程的先后次序或前后步驟開展教學(xué)活動。二語文訓(xùn)練任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化語文訓(xùn)練的無序性和隨意性是普遍存在的現(xiàn)象，表現(xiàn)為或書山題海過度機(jī)械操練，效率不高又有損學(xué)生安康；或訓(xùn)練任務(wù)忽多忽少忽有忽無，學(xué)生忽疲于奔命忽清閑無事；或訓(xùn)練少而無序使得學(xué)生不能到達(dá)應(yīng)有的知識和技能水準(zhǔn)；或語文訓(xùn)練完全應(yīng)試化，無視學(xué)生語文素質(zhì)的全面進(jìn)步。因此，有必要將語文訓(xùn)練的工程和內(nèi)容，訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量，訓(xùn)練的時間和序列等用一系列的期量指標(biāo)加以標(biāo)準(zhǔn)。期量指完成詳細(xì)語文訓(xùn)練任務(wù)的期限和數(shù)量，兩者的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了語文訓(xùn)練任務(wù)的期量

4、指標(biāo)，它反映著全面完成各項(xiàng)語文訓(xùn)練任務(wù)在時間上和數(shù)量上的聯(lián)絡(luò)和比例關(guān)系。對語文訓(xùn)練任務(wù)用切合實(shí)際的科學(xué)的期量指標(biāo)加以標(biāo)準(zhǔn)，可進(jìn)步語文訓(xùn)練的全面性和方案性，抑制語文訓(xùn)練的盲目性、片面性和隨意性，去除低效或無效的語文訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)荷平衡，使語文訓(xùn)練處于有期有量比例恰當(dāng)井然有序的狀態(tài)。在這方面魏書生的成功經(jīng)歷給了我們有益的啟示，他把6類34項(xiàng)語文訓(xùn)練任務(wù)落實(shí)到每天每周每學(xué)期每個學(xué)生身上，要求定時定事定人定質(zhì)定量完成訓(xùn)練任務(wù)。三語文教學(xué)的檢查反響標(biāo)準(zhǔn)化它表達(dá)在建立并施行了一套對語文教學(xué)進(jìn)展檢查反響的規(guī)章制度，其中包括檢查反響的內(nèi)容，如備課檢查、作業(yè)檢查、聽課檢查、教學(xué)方案完成情況檢查、課外活

5、動和課外閱讀情況檢查，課后輔導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差情況檢查、課堂常規(guī)檢查等；包括檢查反響的方法，如老師自查互查、教研組檢查、指導(dǎo)檢查以及學(xué)生反響、老師反響、個別反響、座談會反響、家長反響以及包括檢查反響的方案、時間、次數(shù)。檢查反響標(biāo)準(zhǔn)化對于遏制隨意的過多過濫的重復(fù)低效的檢查反響活動，及時真實(shí)地理解語文教學(xué)情況，及時改進(jìn)和調(diào)整語文教學(xué)方案，糾正違規(guī)行為，遏制馬虎偷懶現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)全過程及時有效的系統(tǒng)控制，進(jìn)步語文教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。二、語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化管理的根本性質(zhì)一概括性它是在對零散的語文教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)展抽象概括的根底上，將認(rèn)為行之有效的經(jīng)歷和做法用標(biāo)準(zhǔn)“固定下來并加以施行后形成的一種語文教學(xué)的

6、管理形式。這種標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)當(dāng)是概括性的，是屬于相對粗線條的一般性原那么性的規(guī)定，這使得語文老師在教學(xué)中仍然有充分的自由發(fā)揮的空間，否那么就會統(tǒng)得過細(xì)過死，束縛老師手腳。所以，語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理在內(nèi)容、調(diào)整對象和調(diào)整方法三個方面都具有概括性的特征，它使語文教學(xué)由無序變?yōu)橛行?，由無章可循變?yōu)橛姓驴裳熒鷵?jù)此知道何時何人應(yīng)當(dāng)做哪些事不應(yīng)當(dāng)做哪些事，哪些事應(yīng)當(dāng)多做，哪些事應(yīng)當(dāng)少做，哪些事應(yīng)領(lǐng)先做，哪些事應(yīng)當(dāng)后做。假如把語文老師的組織教學(xué)看作是一種微觀管理行為的話，那么語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理本質(zhì)上就是運(yùn)用規(guī)章制度對語文教學(xué)進(jìn)展的宏觀管理。二系統(tǒng)性每種教學(xué)管理形式都有特定的根本構(gòu)造，具有相對穩(wěn)定的格局或框

7、架。某一點(diǎn)兩點(diǎn)片面孤立的標(biāo)準(zhǔn)性要求是不能構(gòu)成語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化的管理形式的。所以，語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理應(yīng)當(dāng)是在語文教學(xué)程序、語文訓(xùn)練任務(wù)和語文教學(xué)的檢查反響等方面由其中諸多標(biāo)準(zhǔn)性的要求構(gòu)成的較為全面的標(biāo)準(zhǔn)化的管理系統(tǒng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮其標(biāo)準(zhǔn)化管理的整體效能。三可行性語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理應(yīng)當(dāng)具有可行性。語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理要做到實(shí)在可行，必須遵循以下三項(xiàng)根本原那么。1.不違犯國家的有關(guān)法律法規(guī)方針政策和語文教學(xué)大綱。假如在語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理中有各種體罰和變相體罰學(xué)生的規(guī)定，有不尊重學(xué)生人格的規(guī)定，有對遲交作業(yè)不交作業(yè)不認(rèn)真做作業(yè)或成績不好的學(xué)生采取的罰款或“錯一罰百等種種以罰代教的規(guī)定；有

8、為片面追求升學(xué)率不顧學(xué)生的全面開展而采取的過份加重課業(yè)負(fù)擔(dān)有損學(xué)生安康的規(guī)定；有把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量老師的工作好壞、獎懲老師和決定老師上下崗及職務(wù)晉升的最主要根據(jù)的規(guī)定等等，那么這些與有關(guān)政策法規(guī)和語文教學(xué)大綱相抵觸的規(guī)定就不會受到國家和社會的肯定和鼓勵，它必然會被遏制、取締，因此它是不能合法存在，不具可行性的。2.不違犯教育教學(xué)的客觀規(guī)律詳細(xì)地說是不違犯學(xué)生的生理心理開展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，不違犯經(jīng)理論檢驗(yàn)是正確的語文教學(xué)的一般原那么，因?yàn)檫@些原那么必定在很大程度上表達(dá)了語文教學(xué)的根本規(guī)律。比方啟發(fā)性原那么、系統(tǒng)性原那么、精講多練原那么、因材施教原那么、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原那么、傳授知識與開展智力統(tǒng)一原那么，聽說讀寫相結(jié)合原那么、文道結(jié)合原那么、課內(nèi)語文教學(xué)與課外語文活動互相促進(jìn)原那么和雙基并重原那么等等。我們即使在優(yōu)秀語文老師自定的教學(xué)“規(guī)矩中也不難發(fā)現(xiàn)表達(dá)這些原那么的蹤影。對于教育教學(xué)規(guī)律我們只能遵循，否那么不會成功，因此也就無可行性可言。3.不脫離師生實(shí)際假如我們制定并實(shí)行的一系列的語文教學(xué)及其管理的標(biāo)準(zhǔn)脫離了師生的實(shí)際情況，那么這些標(biāo)準(zhǔn)就不是實(shí)在可行的，在施行中必然以失敗而告終。總之，語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理應(yīng)當(dāng)是守法的，科學(xué)的，宏觀的，系統(tǒng)的，切合詳細(xì)實(shí)際情況的