閱讀是根寫作是葉

1、閱讀是根，寫作是葉 如何實現(xiàn)根深葉茂高縣第一實驗小學：陶友瓊在語文學習中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學生的寫作有較大的促進作用；反過來，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。課文是學生寫作的最好范例，一個完整的閱讀教學過程，一定要讀寫結(jié)合，相得益彰。“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，語文教材中的許多課文，既是閱讀的精品，也是寫作的典范。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一、品讀悟情。編

2、者為我們精心設(shè)計了一篇篇文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的課文。教師要充分挖掘文章的美，引導(dǎo)學生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章竟如此吸引人、打動人，故而產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動和興趣。如西湖這課以清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色，那如詩如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。西湖的魅力不正來源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫出如此優(yōu)美的文章呢？我想，在他們對優(yōu)美詞句深刻體會和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！二、積累豐盈。有人說：閱讀是吸收，寫作是釋放。是啊，課堂閱讀教學是指導(dǎo)學生學會積累語言的“

3、主戰(zhàn)場”，每一篇課文中總有新詞新語出現(xiàn)，句式也不盡相同。我們在閱讀教學中指導(dǎo)學生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律、知識、感情，引導(dǎo)學生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段記在讀書筆記上，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式、精彩片段，成為自己語言倉庫中的積累。例如：二年級下冊找春天一課，課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著。讓孩子們積累下語中的語言，在以后的寫話中學生就能有話可說，還可能會引發(fā)語言的創(chuàng)新。三、訓練提高。閱讀教學中會有

4、很多好的練筆機會，我們在教學課文時一定要抓住契機，指導(dǎo)作文，讓學生想寫，會寫。抓好仿寫，實現(xiàn)表達方式的遷移。描紅是學習書法的捷徑之一，臨摹是學習繪畫的捷徑之一，那仿寫就是學習寫作的捷徑之一。因此從仿寫入手，可以幫助學生掌握必要的寫作方法。結(jié)合課文內(nèi)容展開合理想象。古希臘哲學家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，閱讀教學中我們常會遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，它們會激起學生的表達欲望，喚起他們的想象，教師要精心設(shè)計，打開孩子的思維，展開想象的翅膀，讓孩子們充分地想象。從思想內(nèi)容入手，實現(xiàn)認識與情感的統(tǒng)一。語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是

5、語文課程的基本特點。我們?nèi)魪慕滩牡乃枷雰?nèi)容入手引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活體驗，圍繞一個認識點或一個情感點發(fā)散開去，寫出自己的真實感受，同樣能達到讀寫的有機融合。如在教學特殊的葬禮一文時，就有很多同學為瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程而震驚、痛心、反思，于是我在教學課文時增補了多個寫作點，讓他們想象現(xiàn)在瀑布的樣子，想象游人看到這樣的情景會有哪些感慨，想象菲格雷特總統(tǒng)的演講詞等，學生受到啟發(fā)后馳騁想象，寫的內(nèi)容情真意切，對文章的中心也理解得更為深刻。四、拓展創(chuàng)新。語文課程標準對課外閱讀提出了量的要求，為的是讓學生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應(yīng)多寫，這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。課外讀寫訓練的有機

6、結(jié)合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。我采用“一日一練”的方法，讓學生在摘錄的內(nèi)容后面，結(jié)合自己的生活實際，對摘錄的內(nèi)容進行寫話練習。寫話的內(nèi)容很廣泛：可以點評，可以談理解，談感悟，也可以進行應(yīng)用方面的寫作，如遣詞造句，仿寫段落，寫寫讀后感等。 這樣的摘錄筆記，既是讀的記錄，也是寫的成果，更是發(fā)展思維、開發(fā)智力的需要，同時也達到了讀寫有機結(jié)合的目的。古人把閱讀比作根，把寫文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生汲取寫作知識的重要來源之一“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！边@句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關(guān)系。要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作教學有機聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合。在閱讀教學時，教師有意識地把寫作知識滲透在