2022年《教學(xué)設(shè)計》第五次作業(yè)

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -名師精編優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計第五次作業(yè)教學(xué)設(shè)計試題一、填空題1教學(xué)活動是學(xué)校實現(xiàn)其訓(xùn)練目的和培育目標(biāo)的基本（ 途徑），因此教學(xué)活動在學(xué)校訓(xùn)練的各項工作中有著重要的意義；2學(xué)校訓(xùn)練意義上的“教學(xué) ”可以懂得為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（中介），同學(xué)在老師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動；3一般來說，“設(shè)計 ”是指人們在制造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進(jìn)行的探究性的（系統(tǒng)）方案過程；4教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)固的（操作）樣式和簡約方式；5. 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)

2、為，兒童認(rèn)知才能的進(jìn)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（本身）的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的嫻熟程度的提高而逐步實現(xiàn)的；6. 學(xué)習(xí)動機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)收到好的成效，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；7. 元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動中主動地產(chǎn)生策略、挑選策略、（自我）掌握及調(diào)劑的過程；8. 有關(guān)的討論仍說明，元認(rèn)知才能的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學(xué) 習(xí)，個體如缺乏基本（學(xué)習(xí)），那么即使到了成人階段，在這方面也不肯定能達(dá)到抱負(fù)的水平；9. 有關(guān)的討論發(fā)覺，年幼兒童有時不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并

3、不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（基本）才能要素，所缺少的是將這些才能要素和諧起來，組成策略并從中獲益的才能；10. 在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（期望）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要；二、單項題1依據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面；他們是指（A）；A. 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計B. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計C. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計D. 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計2從教學(xué)信息的傳播者（老師）和教學(xué)信息的接受者來看，至少有

4、四個方面的因素會影響教學(xué)信息傳播的成效；分別是（A ）；A. 傳播技能、態(tài)度和情意、學(xué)問和認(rèn)知水平、社會及文化背景B. 交互才能、態(tài)度和意境、學(xué)問和技能、文化和行為背景C. 傳播才能、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容D. 傳播技能、年齡特點、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景3. 20 世紀(jì) 80 歲月，安德魯斯和古德森在討論了40 多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素；A. 14 個精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 1 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) -

5、- - - - - - - - - - -名師精編優(yōu)秀教案B. 9 個C. 6 個D. 4 個4. 勞特斯（ Lotas ）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感、情感、認(rèn)知和認(rèn)知等四種類型；情感是指A；A. 學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對他人的舉動特別敏銳，往往傾向于依據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策；B. 學(xué)習(xí)者就關(guān)懷生活的意義和目的，他們傾向于依據(jù)道德的美學(xué)的原就進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策C. 學(xué)習(xí)者喜好關(guān)懷生活的實踐層面，并往往傾向于依據(jù)精確的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策D. 學(xué)習(xí)者就喜愛用事實建構(gòu)和懂得有關(guān)的理論5. 肯普模式（ 1977 ）這一教學(xué)設(shè)計模式強(qiáng)調(diào)四個基本要素，分別為（A）；A. 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特點

6、、教學(xué)資源和教學(xué)評判B. 教材組織、學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)活動和教學(xué)評判C. 媒體挑選、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析D. 學(xué)習(xí)者特點、敏捷性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)6. 從對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類、出現(xiàn)形式、 出現(xiàn)要素三個方面考察了教學(xué)材料設(shè)計過程的教學(xué)設(shè)計模式被稱為（A）；A. 梅里爾的 “部分出現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計模式B. 加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式C. 迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式D. 布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式三、簡答1為什么說學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類熟悉和個體熟悉之間有效聯(lián)系的重要紐帶？答：學(xué)校教學(xué)活動過程中通過多門課程使同學(xué)獲得的系統(tǒng)性的學(xué)問，系統(tǒng)性的學(xué)問是人類長期積存的總體熟悉的成果，這些成果是人類長期以來在

7、探究世界過程中聰明的結(jié)晶，人類這些聰明的結(jié)晶通過訓(xùn)練與教學(xué)的加工凝聚成為教學(xué)中的學(xué)問；同學(xué)的學(xué)習(xí)過程也是向自己聰明挑戰(zhàn)的過程，同學(xué)通過充分調(diào)動自己的聰明，發(fā)揮自己的個性特長和潛在的才能，懂得、把握和運用學(xué)問；在長期的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)個體性的熟悉逐步有效地匯聚成為人類的總體熟悉；2簡答教學(xué)設(shè)計的基本層次；答：教學(xué)設(shè)計歸納為：（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計等三個層面；（學(xué)科） 課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計，從它所針對的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為長期設(shè)計；單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科） 課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計；單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順當(dāng)實

8、現(xiàn)之外，仍起著和諧年級教學(xué)進(jìn)度等方面的作用；課堂教學(xué)設(shè)計一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計；3簡答教學(xué)設(shè)計的涵義；答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種老師為達(dá)成肯定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“討論教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)方案的系統(tǒng)方法”；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 2 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -名師精編優(yōu)秀教案具體來說，教學(xué)設(shè)計有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)， 科學(xué)合理地運用系統(tǒng)理論的思想與方法，依據(jù)同學(xué)的

9、特點和老師自身教學(xué)觀念、教學(xué)體會、 個性風(fēng)格， 分析教學(xué)中的問題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計解決問題的步驟，挑選和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)成效而制定的教學(xué)實施方案的系統(tǒng)的方案過程；教學(xué)設(shè)計的過程實際上是老師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程；4肯普模式中的十個教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么？答：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此應(yīng)先明白教學(xué)條件；挑選課題與任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者的特點； 是分析學(xué)科內(nèi)容；是闡明教學(xué)目標(biāo)；是實施教學(xué)活動；是利用教學(xué)資源； 是供應(yīng)幫助性服務(wù)；是進(jìn)行教學(xué)評判；是猜測同學(xué)的預(yù)備情形；在這十個環(huán)節(jié)中，有九個（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個）環(huán)節(jié)都由老師自己完成，

10、只有第六個環(huán)節(jié)是在老師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的；5瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計模式的6 個要素分別是？答：確定學(xué)習(xí)者的需要；確定各個層次的目標(biāo)；建構(gòu)評判過程；設(shè)計和挑選教學(xué)傳遞的方式和方法；試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)；安裝和維護(hù)系統(tǒng)；6. 前運算階段的思維方式有哪些特點？答：這一階段對應(yīng)于兒童入學(xué)之前和入學(xué)之初；知覺的集中傾向性，即處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只憑知覺所及， 集中留意于事物的單一維度或?qū)用妫鲆暿挛锏钠渌S度或?qū)用?，不能守恒?這個階段的思維仍受具體直覺表象的束縛；不行逆性， 這是與可逆性相對的；所謂可逆性是指摸索問題時可以從下面去摸索，也可以從反面去摸索；可以從緣由

11、去看結(jié)果，同時也可以從結(jié)果去分析緣由；不行逆性即指兒童無法轉(zhuǎn)變思維的方向，使之回到起點；自我中心主義，即指處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只會從自己的角度、自己的觀點摸索問題， 而不會考慮別人的不同看法，換言之，處于這個階段的兒童，不能夠客觀地 分析世界，而只能主觀的看世界；7. 學(xué)習(xí)方式設(shè)計的一般要求；多樣性、完整性；如，語文、外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、思等活動；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、 觀測、想象、思維和運算等活動；自然學(xué)科的閱讀、觀測、試驗、分析和運算等活動；社會 學(xué)科的閱讀、觀看、調(diào)查、分析和辨別等活動；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系列 智力活動與操作活動等；活動課中的社會政治活動、

12、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育保健活動、旅行參觀活動、公益勞動等，都應(yīng)當(dāng)完整地設(shè)計；有序性；一般要表達(dá)出從簡潔到復(fù)雜、從低級到高級的次序；適度的強(qiáng)化， 即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化的時間，各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)當(dāng)起到相互強(qiáng)化的作用；學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和安排；學(xué)習(xí)活動總量是指一個同學(xué)平均每天用于學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)時間及所完成的全部學(xué)習(xí)量；所謂學(xué)習(xí)量是同學(xué)所學(xué)習(xí)的一切間接體會與直接體會的總和；學(xué)習(xí)活動總量的確定和安排要依據(jù)肯定年齡階段同學(xué)身心進(jìn)展的需要和可能；學(xué)習(xí)活動總量太小， 就無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會影響同學(xué)的自主性的表達(dá)、個性的發(fā)揮和身心健康；精選名師 優(yōu)秀名師 - -

13、 - - - - - - - -第 3 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -名師精編優(yōu)秀教案四、論述題1試述教學(xué)設(shè)計的基本特點；答： 1 指導(dǎo)性；教學(xué)設(shè)計是指導(dǎo)教學(xué)活動而細(xì)心設(shè)計的施教藍(lán)圖，成為指導(dǎo)老師教學(xué)活動的基本依據(jù)和行動指導(dǎo)方案，教學(xué)活動進(jìn)行的具體步驟，教學(xué)活動的具體環(huán)節(jié)及其連接，各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學(xué)設(shè)計方案的約束與掌握；(2) 整體性；整體性或統(tǒng)整性要求依據(jù)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要求，全面考慮和分析教學(xué)活動的各個要素，力求使它們在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中能夠有機(jī)協(xié)作，達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)下的最

14、優(yōu)化；(3) 操作性；在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計方案中，教學(xué)目標(biāo)被分解為具體的并具有可操作性的目標(biāo)，方案中對教學(xué)內(nèi)容的支配、教學(xué)時間的安排、教學(xué)活動的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的挑選與運用、 教學(xué)評判方式與手段等都必需表達(dá)具體的可操作性，只有如此教學(xué)設(shè)計方案才能成為老師有效實施教學(xué)的依據(jù)；教學(xué)設(shè)計方案的操作性特點仍表達(dá)著教學(xué)設(shè)計方案的彈性和靈活性特點；(4) 制造性；教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作中一項極富制造性的工作，老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計活動并不是簡潔的機(jī)械性勞動，而是一項發(fā)揮老師才智，煥發(fā)生命活力的一種具有個性化特點的制造性 活動； 教學(xué)設(shè)計活動雖然有著肯定的程序性、合理性、精確性等方面的要求，但這些具有一 定規(guī)范性

15、特點的要求對老師而言，并不是對其才能自由發(fā)揮的束縛，更不應(yīng)當(dāng)影響甚至扼殺老師在教學(xué)設(shè)計活動中的制造性；為了能夠充分表達(dá)教學(xué)活動豐富多彩、生動敏捷的特點，能夠滿意同學(xué)多樣化的學(xué)習(xí)需求， 教學(xué)設(shè)計特別強(qiáng)調(diào)老師要能夠針對教學(xué)的具體情形敏捷制造性地設(shè)計教學(xué)；同時， 由于每位老師的教學(xué)體會、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能等方面都有著鮮明的個性化特點；2試述教學(xué)設(shè)計的一般任務(wù)；答：（ 1）確定教學(xué)目標(biāo)；所確定的教學(xué)目標(biāo)一般來說有兩大類；一類是比較高度抽象與概括的目標(biāo)， 這類目標(biāo)反映的是訓(xùn)練系統(tǒng)任務(wù)的基本取向和對學(xué)習(xí)者進(jìn)展的一種期望，它是一種“期望性目標(biāo) ”；另一類目標(biāo)是具體的個別性的目標(biāo)，這些具體目標(biāo)能夠通過具體的教

16、學(xué)活 動而使同學(xué)的確能夠完成或?qū)崿F(xiàn)，也稱為“達(dá)成性目標(biāo) ”；在教學(xué)設(shè)計中，要用可操作行動的 語言或概念對 “教和學(xué) ”的成效（或結(jié)果）進(jìn)行描述；（2 ）討論和分析教學(xué)內(nèi)容；對教學(xué)內(nèi)容的討論與分析，是對教學(xué)目標(biāo)確定所要達(dá)成的教學(xué)活動的終點目標(biāo)、 同學(xué)在學(xué)習(xí)開頭時的起點才能轉(zhuǎn)化為終點才能所需要的學(xué)問、技能以及它們之間的關(guān)系，進(jìn)行比較具體的剖析過程；（3 ）討論同學(xué)特點與需要；在教學(xué)設(shè)計過程中，精確地把握同學(xué)的現(xiàn)實進(jìn)展水平的基本意義在于： 一是有利于老師比較恰當(dāng)?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點，有利于老師合理精確地確定課堂 教學(xué)目標(biāo)， 科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)過程；二是有助于老師科學(xué)地挑選恰當(dāng)?shù)慕?學(xué)方

17、法、教學(xué)媒體，為同學(xué)制造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，供應(yīng)有意義和有效的背景學(xué)問；三是有助于老師清晰地明白同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的差異性，有利于因材施教， 力求通過實際教學(xué)活動使每個同學(xué)都能夠達(dá)到自己的最好進(jìn)展程度和水平；討論和分析同學(xué)的因素應(yīng)包括：同學(xué)的認(rèn)知因素、同學(xué)的非認(rèn)知因素、同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)、社會性因素等；（4 ）教學(xué)過程相關(guān)措施的討論與分析；教學(xué)措施設(shè)計包括：教學(xué)方法的挑選與設(shè)計、教學(xué)媒體的挑選與設(shè)計、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和教學(xué)評判的設(shè)計；3試述教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢；答案要點為：教學(xué)設(shè)計比較充分地留意到學(xué)習(xí)者的特點；教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評判的一樣性；教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)成效的最優(yōu)

18、化；教學(xué)設(shè)計促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 4 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -名師精編優(yōu)秀教案4. 試述激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的技術(shù)；答：引起并維護(hù)留意力的技術(shù)；如：變化材料的出現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體化、 清晰化、 使用類比的方法、似是而非和令人詫異、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些沖突、沖突和詫異等；加強(qiáng)針對性的技術(shù)；如：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的學(xué)問體會聯(lián)系起來以降低所出現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料 （內(nèi)容） 的生疏程度、 向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的學(xué)問

19、、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的、感愛好的活動活動聯(lián)系起來、逐步使學(xué)習(xí)者信任現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值；兒童通常都懷有對于將來生活或活動的目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)問、技能時，將這些學(xué)問、技能與他們將來的目標(biāo)聯(lián)系起來，讓他們意識到這些學(xué)問、技能對將來的價值，意識到對這些學(xué)問、技能的把握是達(dá)到將來目標(biāo)所需要的；建立自信心的技術(shù)；如： 清晰明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者一般都期望知道學(xué)習(xí)目標(biāo)， 即期望預(yù)先知道學(xué)習(xí)終止后要把握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容簡潔把握

20、；假如通過排序， 使得各項學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進(jìn)地排列起來， 而且這些任務(wù)都能保證精確地得到執(zhí)行，那么這將會增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心；答應(yīng)學(xué)習(xí)者不斷提高自我掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度；假如給學(xué)習(xí)者以掌握教學(xué)過程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維護(hù)與增強(qiáng)；可以答應(yīng)或勉勵學(xué)習(xí)者自己打算某一步驟做什 么、挑選什么新的任務(wù)，通過這種自主性打算來掌握行為和反饋；假如這一過程進(jìn)行得審慎，那么答應(yīng)學(xué)習(xí)者判定自己所把握的程度和估量可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心；而且， 通過自我掌握的一系列活動，學(xué)習(xí)者仍能夠把握自我治理的策略，增強(qiáng)自我治理的才能；產(chǎn)生中意感的技術(shù)；如：對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績供應(yīng)反饋；

21、當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就給他們供應(yīng)適當(dāng)?shù)姆答仯敲淳湍軌蛳蛩麄冋宫F(xiàn)他們所形成的才能，使他們產(chǎn)生中意感，從而推動他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；反饋應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)時的，才能得到正確成效；反饋應(yīng)當(dāng)顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的、 接近正確的仍是不正確的， 假如不正確， 就需要告知學(xué)習(xí)者為什么不正確， 并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑； 勉勵作出概括、遷移；當(dāng)學(xué)習(xí)者把握了一種技能之后， 勉勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成中意感，并進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)；五、實踐題結(jié)合教學(xué)實踐說明教學(xué)設(shè)計的一般程序；教學(xué)設(shè)計作為的教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過程，所遵循的設(shè)計程

22、序一般來說包括以下幾個方面：設(shè)計和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)；分析同學(xué)已有的學(xué)問水平、基本技能， 以及同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計和確定教學(xué)活動的起點狀態(tài)；分析設(shè)計教學(xué)活動中，同學(xué)從教學(xué)的起點狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)進(jìn)展過程中應(yīng)當(dāng)把握的學(xué)問、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等；考慮并討論教學(xué)活動中向同學(xué)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)供應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；討論和設(shè)計教學(xué)過程中的所要進(jìn)行的測量與評判的方式和方法等；一、指導(dǎo)思想本課依據(jù)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合低年級同學(xué)的身心特點、認(rèn)知才能及我區(qū)學(xué)校體育學(xué)科 “四自 ”教學(xué)模式等，創(chuàng)設(shè)春游中在草地上玩耍的情境，使同學(xué)在一種寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

23、中探究學(xué)問、把握技能、錘煉身體，學(xué)會與人合作交往；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 5 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -名師精編優(yōu)秀教案二、教學(xué)思路通過創(chuàng)設(shè)小青蛙到草地上玩耍的故事情境，激發(fā)起同學(xué)的參加熱忱，使他們在玩中懂得了學(xué)問，把握了技術(shù)，錘煉了才能；如課中老師把圓圈比如成小池塘、四周的草地等，使同學(xué) 產(chǎn)生想玩的欲望；通過創(chuàng)設(shè)各種不斷變化活動的場景，激發(fā)同學(xué)愛好，使他們始終保持激昂的心情，積極參加活動；通過老師的引導(dǎo)、提示，創(chuàng)設(shè)各種練習(xí)環(huán)境，使同學(xué)懂得、感受立定跳遠(yuǎn)的

24、動作要點；比如： 我們今日要學(xué)習(xí)的立定跳遠(yuǎn)動作和小青蛙的動作有點象，同學(xué)們自己試一試；通過讓同學(xué)仿照小青蛙的動作，自己初步嘗試、體會立定跳遠(yuǎn)的動作；在老師的引導(dǎo)下，通過各種練習(xí)方式使同學(xué)逐步把握動作；三、組織方法貫徹 “自己挑選、自主練習(xí)、自我評判、自覺調(diào)控”的四自教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用；如在教授立定跳遠(yuǎn)的過程中，老師不是將學(xué)問直接教給同學(xué)，而是讓學(xué)生在各種環(huán)境中進(jìn)行自我感受，自我探究；在教學(xué)時讓同學(xué)仿照小青蛙，讓同學(xué)體會，同學(xué)發(fā)覺用力擺臂向前跳，會遠(yuǎn)一些，從而使同學(xué)懂得擺臂作用，引出蹬腿、擺臂動作；通過學(xué)生自由結(jié)伴，相互幫忙、相互指導(dǎo)，使同學(xué)的觀看才能、表達(dá)才能、與人合作

25、交往的才能得到有益的錘煉；教材分析：立定跳遠(yuǎn)是學(xué)校體育與健康其次冊的教學(xué)內(nèi)容，這是讓同學(xué)初步接觸雙腳跳起的學(xué)問，為今后的助跑式跳遠(yuǎn)和三級跳遠(yuǎn)打好良好的基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容：立定跳遠(yuǎn)嬉戲：過沼澤教學(xué)任務(wù)：一、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓每個同學(xué)在“玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩中創(chuàng)”感受到愉悅，在愉悅中初步把握雙腳蹬地躍起向遠(yuǎn)處跳出，并能雙腳落地的方法；進(jìn)展同學(xué)跳動才能，培育同學(xué)運動愛好；二、通過嬉戲進(jìn)展同學(xué)的上肢力氣，培育同學(xué)仔細(xì)、 負(fù)責(zé)的積極態(tài)度， 團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神；三、讓同學(xué)在特定的情境中通過觀看、體驗、把握學(xué)習(xí)的方法，使同學(xué)喜愛體育運動，并能夠愿意接受老師的指導(dǎo)，從而體驗成功；教學(xué)重點：雙腳起跳，用力向前上方躍

26、起，上下肢和諧協(xié)作；教學(xué)難點：雙腳輕巧落地；教具預(yù)備：墊子8 塊錄音機(jī) 1 臺教學(xué)程序：導(dǎo)入：一 、整隊、報數(shù)；二、師：上節(jié)課我們說要召開一次專項運動會，是關(guān)于什么項目的運動會？（同學(xué)回答跳動運動會）；今日一共有四支參賽隊伍，他們是青蛙隊、（青蛙隊的同學(xué)展現(xiàn)）袋鼠隊、白兔 隊、螞蚱、（各隊進(jìn)行展現(xiàn)）來了這么多的跳動能手，我們今日的跳動運動會確定會很精彩；各位跳動能手預(yù)備好，：我們現(xiàn)在就向著森林運動場動身?。ǚ乓魳矾偪袂嗤芪枨?師：帶領(lǐng)同學(xué)做蛇形跑，邊跑邊仿照小燕子、蝴蝶、螃蟹、大象、小魚、袋鼠、青蛙、兔子、繞肩、帶到競賽場地；（每人站到一個荷葉前，仍是每隊占到一個荷葉前；同學(xué)練習(xí)是在河岸上練習(xí)）師：這就是今日我們要進(jìn)行競賽的場地，在競賽之前我們要先熱熱身，活動開筋骨；跟我一起做；頭部、體轉(zhuǎn)體側(cè)、腹背、跳動、彈性屈伸；好，我看大家已經(jīng)躍躍欲試了；請大家觀看一下競賽場地；（講場地和競賽規(guī)章）簡潔、明白；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 6 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -名師精編優(yōu)秀教案師：我宣布第一個競賽項目就是用最快的速度跳過池塘；三局兩勝制；我們的跳過池塘競賽