閱讀中感悟能力的培養(yǎng)

1、.閱讀中感悟才能的培養(yǎng)文章:本文章的主要內(nèi)容是關于閱讀教學中感悟才能的培養(yǎng)，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！?語文課程標準?中指出，“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。感悟是一種個體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復制，但是在課堂教學中老師可以通過各種渠道來加深學生的理解、體驗一、品詞品句中感悟有時拿到一個文本，粗粗一看，語句平淡樸實，似乎沒有什么特別之處。然而細細讀讀，品品詞句，換一

2、個詞語，換一個句子，換一個順序，才發(fā)現(xiàn)沒有課文中來得精彩。品評出語言的韻味來。例如人教版入選的豐子愷的?白鵝?中有這樣一段話：鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。有位老師這樣教學：師：讀讀這幾句話，找一找哪個詞連續(xù)出現(xiàn)了三次？生：“一樣這個詞語連續(xù)出現(xiàn)了三次。師：老師常常教導我們，用詞不要重復，一個文學大師是不是在這里出現(xiàn)了用詞重復的錯誤？學生一段時間的沉思。師：去掉“一樣我們讀讀看，味道哪個更好？學生比較朗讀生1：我覺得還是加上“一樣要好一點，因為這里作者似乎在特別強調(diào)白鵝吃的是這三樣東西。生2：分成三個短句講，其實就是告

3、訴我們鵝下飯非這三樣東西不可。生3：鵝就是吃這三樣特別簡單的東西下飯，但他還三眼一板，一絲不茍，所以常常使我們發(fā)笑。生4：這樣簡單的東西下飯，鵝還架子十足，還得有人在旁侍侯，真是傲慢的動物。漢語真的是極具靈性，可能誰也無法想到，一個簡簡單單的詞語，由于老師的調(diào)撥和學生的意會之下，品出了文章中的味道，同時也領略了文學大師在語言運用上的講究。二、放飛想象間感悟語言文字所描繪的沒有什么可感性，這時可以借助人的聯(lián)想和想象，化干癟的符號為形象鮮活的畫面；有時語言文字本身具有意象性，通過想象，創(chuàng)造出更生動地畫面，更好的理解、體會文本。這樣的感悟是豐富的,是深化的。人教版?跨越海峽的生命橋?中講述了這樣一個

4、感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中有這樣一段話：此時此刻，跑到空曠的地方比較平安。但是，李博士仍沉著地站在病病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。有位老師這樣設計教學：師：那位青年靜靜地躺在病床上，在這次的大地震中，他的家人是否平安無事，他一無所知，此時此刻他的內(nèi)心還能平靜嗎？生：不能。師：是的，平靜地躺在病床上的臺灣青年他的內(nèi)心并不平靜，但是他覺得應該躺在，他的內(nèi)心會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。學生片斷練筆“這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會

5、想些什么？試著寫一段話。師：能把你寫的讀一讀嗎？生：親愛的爸爸、媽媽：你們?nèi)缃襁€好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能分開，很對不起。愿上天保佑你們！生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫(yī)院里捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。老師恰倒好處地挖掘課文語言的未定點.憑借這些極具內(nèi)涵的未定點,放飛學生想象的翅膀,拓寬學生心靈的空間,彰顯學生個性的亮點,從而使學生享受到語文和人生交匯的美妙意境,也使學生的生命潛能得到充分的開掘.三、在反復誦讀中感悟古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。在課堂教學中，老師應讓學生反復

6、地誦讀文章，要求學生眼到、耳到、口到、心到，使學生感知其意，感悟其情。人教版?長城?中有這樣一句話：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。怎樣來讀懂這句話？領會這句話？1、初步感受讀。讀這句你讀懂了什么？萬里長城的長，這長城是勞動人民的血汗和智慧的凝結成的，長城的建筑需要無數(shù)的勞動人民2、深化文本加深感受讀。1從文章的哪些地方看出長城凝結這勞動人民的血汗。單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺2理解重點詞語。數(shù)不清、兩三千斤、那時候、沒有沒有沒有無數(shù)、一步一步3注入感情地朗讀。再次

7、出現(xiàn)“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。這句話，把你理解的血汗讀出來。4用同樣的方法理解“智慧后，再次深情朗讀“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。3、情感的噴發(fā)地讀。配上凄涼的音樂，老師動情地補充有關長城建筑的種種資料，學生閉目體會。最后讓學生聚集的情感如山洪迸發(fā)，帶著深深地感觸，心靈的震撼，來朗讀這句話。從初知到體會，到感悟、到動情。學生的情感在不斷地變化，感受在不斷加深，通過反復地朗讀，長城從此在學生心中變得更加厚重，更加壯美了。四、聯(lián)絡現(xiàn)實中感悟葉圣陶說：不理解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生

8、活中隨時留意，得到真實的經(jīng)歷，對于語言文字才會有正確豐富的理解力。而我們語文老師在處理教材，解讀文字的時候就應該在學生容易無視之處，不能很好地體會文本中隱藏的感情之時，敏感地把握，挖掘生活中情景，喚起學生的回憶、想象，從而更好地理文本，體會情感。人教版第七冊?貓?中有這么一句話“它貓還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。對于“豐富多腔“變化多端，這樣的詞語學生理解上并不存在問題，無論通過查字典，還是聯(lián)絡上下文都能理解。然而這樣的理解僅僅浮在字的外表，對于真正地理解老舍先生對貓的喜歡之情還不夠。這時老師可以通過復原生活，復原畫面，模擬現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的情景加深理解，有老師這樣創(chuàng)設情景：當貓吃飽喝足，心滿意足長叫一聲，學生模擬；聽到主人呼喚，短促地叫一聲；當貓與人打架的時候，粗吼一聲，當老舍給它撓癢時候，非常受用，細叫一聲，學生模擬貓叫的過程中，于形象感知理解“長短不同，粗細各異，那么“豐富多腔“