閱讀中感悟能力的培養(yǎng)

1、.閱讀中感悟才能的培養(yǎng)文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于閱讀教學(xué)中感悟才能的培養(yǎng)，歡送您來(lái)閱讀并提出珍貴意見(jiàn)！?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。感悟是一種個(gè)體的自覺(jué)自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復(fù)制，但是在課堂教學(xué)中老師可以通過(guò)各種渠道來(lái)加深學(xué)生的理解、體驗(yàn)一、品詞品句中感悟有時(shí)拿到一個(gè)文本，粗粗一看，語(yǔ)句平淡樸實(shí)，似乎沒(méi)有什么特別之處。然而細(xì)細(xì)讀讀，品品詞句，換一

2、個(gè)詞語(yǔ)，換一個(gè)句子，換一個(gè)順序，才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有課文中來(lái)得精彩。品評(píng)出語(yǔ)言的韻味來(lái)。例如人教版入選的豐子愷的?白鵝?中有這樣一段話：鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。有位老師這樣教學(xué)：師：讀讀這幾句話，找一找哪個(gè)詞連續(xù)出現(xiàn)了三次？生：“一樣這個(gè)詞語(yǔ)連續(xù)出現(xiàn)了三次。師：老師常常教導(dǎo)我們，用詞不要重復(fù)，一個(gè)文學(xué)大師是不是在這里出現(xiàn)了用詞重復(fù)的錯(cuò)誤？學(xué)生一段時(shí)間的沉思。師：去掉“一樣我們讀讀看，味道哪個(gè)更好？學(xué)生比較朗讀生1：我覺(jué)得還是加上“一樣要好一點(diǎn)，因?yàn)檫@里作者似乎在特別強(qiáng)調(diào)白鵝吃的是這三樣?xùn)|西。生2：分成三個(gè)短句講，其實(shí)就是告

3、訴我們鵝下飯非這三樣?xùn)|西不可。生3：鵝就是吃這三樣特別簡(jiǎn)單的東西下飯，但他還三眼一板，一絲不茍，所以常常使我們發(fā)笑。生4：這樣簡(jiǎn)單的東西下飯，鵝還架子十足，還得有人在旁侍侯，真是傲慢的動(dòng)物。漢語(yǔ)真的是極具靈性，可能誰(shuí)也無(wú)法想到，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞語(yǔ)，由于老師的調(diào)撥和學(xué)生的意會(huì)之下，品出了文章中的味道，同時(shí)也領(lǐng)略了文學(xué)大師在語(yǔ)言運(yùn)用上的講究。二、放飛想象間感悟語(yǔ)言文字所描繪的沒(méi)有什么可感性，這時(shí)可以借助人的聯(lián)想和想象，化干癟的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面；有時(shí)語(yǔ)言文字本身具有意象性，通過(guò)想象，創(chuàng)造出更生動(dòng)地畫(huà)面，更好的理解、體會(huì)文本。這樣的感悟是豐富的,是深化的。人教版?跨越海峽的生命橋?中講述了這樣一個(gè)

4、感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中有這樣一段話：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方比較平安。但是，李博士仍沉著地站在病病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。有位老師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：師：那位青年靜靜地躺在病床上，在這次的大地震中，他的家人是否平安無(wú)事，他一無(wú)所知，此時(shí)此刻他的內(nèi)心還能平靜嗎？生：不能。師：是的，平靜地躺在病床上的臺(tái)灣青年他的內(nèi)心并不平靜，但是他覺(jué)得應(yīng)該躺在，他的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生片斷練筆“這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì)想到哪些親人，會(huì)

5、想些什么？試著寫(xiě)一段話。師：能把你寫(xiě)的讀一讀嗎？生：親愛(ài)的爸爸、媽媽：你們?nèi)缃襁€好嗎？我很想念你們，很想和你們?cè)谝黄穑俏艺诰璜I(xiàn)骨髓，不能分開(kāi)，很對(duì)不起。愿上天保佑你們！生：親愛(ài)的父母兄弟：我想你們?cè)谧蛱斓拇蟮卣鹬幸欢〞?huì)平安無(wú)事的，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會(huì)和你們?cè)谝黄鸬?，不要牽掛。老師恰倒好處地挖掘課文語(yǔ)言的未定點(diǎn).憑借這些極具內(nèi)涵的未定點(diǎn),放飛學(xué)生想象的翅膀,拓寬學(xué)生心靈的空間,彰顯學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn),從而使學(xué)生享受到語(yǔ)文和人生交匯的美妙意境,也使學(xué)生的生命潛能得到充分的開(kāi)掘.三、在反復(fù)誦讀中感悟古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)

6、地誦讀文章，要求學(xué)生眼到、耳到、口到、心到，使學(xué)生感知其意，感悟其情。人教版?長(zhǎng)城?中有這樣一句話：多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。怎樣來(lái)讀懂這句話？領(lǐng)會(huì)這句話？1、初步感受讀。讀這句你讀懂了什么？萬(wàn)里長(zhǎng)城的長(zhǎng)，這長(zhǎng)城是勞動(dòng)人民的血汗和智慧的凝結(jié)成的，長(zhǎng)城的建筑需要無(wú)數(shù)的勞動(dòng)人民2、深化文本加深感受讀。1從文章的哪些地方看出長(zhǎng)城凝結(jié)這勞動(dòng)人民的血汗。單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺2理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。數(shù)不清、兩三千斤、那時(shí)候、沒(méi)有沒(méi)有沒(méi)有無(wú)數(shù)、一步一步3注入感情地朗讀。再次

7、出現(xiàn)“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。這句話，把你理解的血汗讀出來(lái)。4用同樣的方法理解“智慧后，再次深情朗讀“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。3、情感的噴發(fā)地讀。配上凄涼的音樂(lè)，老師動(dòng)情地補(bǔ)充有關(guān)長(zhǎng)城建筑的種種資料，學(xué)生閉目體會(huì)。最后讓學(xué)生聚集的情感如山洪迸發(fā)，帶著深深地感觸，心靈的震撼，來(lái)朗讀這句話。從初知到體會(huì)，到感悟、到動(dòng)情。學(xué)生的情感在不斷地變化，感受在不斷加深，通過(guò)反復(fù)地朗讀，長(zhǎng)城從此在學(xué)生心中變得更加厚重，更加壯美了。四、聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)中感悟葉圣陶說(shuō)：不理解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生

8、活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)歷，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解力。而我們語(yǔ)文老師在處理教材，解讀文字的時(shí)候就應(yīng)該在學(xué)生容易無(wú)視之處，不能很好地體會(huì)文本中隱藏的感情之時(shí)，敏感地把握，挖掘生活中情景，喚起學(xué)生的回憶、想象，從而更好地理文本，體會(huì)情感。人教版第七冊(cè)?貓?中有這么一句話“它貓還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。對(duì)于“豐富多腔“變化多端，這樣的詞語(yǔ)學(xué)生理解上并不存在問(wèn)題，無(wú)論通過(guò)查字典，還是聯(lián)絡(luò)上下文都能理解。然而這樣的理解僅僅浮在字的外表，對(duì)于真正地理解老舍先生對(duì)貓的喜歡之情還不夠。這時(shí)老師可以通過(guò)復(fù)原生活，復(fù)原畫(huà)面，模擬現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)的情景加深理解，有老師這樣創(chuàng)設(shè)情景：當(dāng)貓吃飽喝足，心滿意足長(zhǎng)叫一聲，學(xué)生模擬；聽(tīng)到主人呼喚，短促地叫一聲；當(dāng)貓與人打架的時(shí)候，粗吼一聲，當(dāng)老舍給它撓癢時(shí)候，非常受用，細(xì)叫一聲，學(xué)生模擬貓叫的過(guò)程中，于形象感知理解“長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，那么“豐富多腔“