瑞吉?dú)W教育理論在教學(xué)中的運(yùn)用

1、。瑞吉?dú)W教育理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用讀完兒童的一百種語(yǔ)言后感觸良多，作為傳統(tǒng)教育的受教者，我自己是深深向往瑞吉?dú)W艾米莉亞教育理論所推崇的以兒童為中心的探索發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)方式的。瑞吉?dú)W艾米莉亞教育是以皮亞杰及維果斯基的建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為幼兒是有能力的、有責(zé)任的公民，因此基于兒童的年齡特點(diǎn)我們應(yīng)該鼓勵(lì)兒童通過(guò)多種方式表達(dá)個(gè)人想法和觀點(diǎn)，同時(shí)要求教師要以傾聽者、觀察者、記錄者、支持者的身份來(lái)傾聽理解、觀察記錄兒童的各種活動(dòng)及表達(dá)內(nèi)容，并根據(jù)兒童的活動(dòng)需要適時(shí)提供適當(dāng)?shù)臏贤▍f(xié)助和各種支持，從而讓兒童能通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)實(shí)踐及反思的循環(huán)方式構(gòu)建自己對(duì)于世界的認(rèn)知。教學(xué)，是教在前學(xué)在后，強(qiáng)調(diào)的是教師

2、教授知識(shí)，學(xué)生在教授的條件下學(xué)習(xí)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)把教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，然而我認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是發(fā)生在當(dāng)他對(duì)某事物產(chǎn)生疑問(wèn)，于是主動(dòng)地尋求各種方式去解決問(wèn)題而獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中的。在幼兒教學(xué)中，由于英語(yǔ)并非第一語(yǔ)言絕大部分幼兒在入園初期沒(méi)有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)，考慮到瑞吉?dú)W所提倡的自主探究式學(xué)習(xí)方式需要大量的前期語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，我并不提倡全程照搬瑞吉?dú)W的教育方式。但我們依然可以借鑒并創(chuàng)造性的運(yùn)用瑞吉?dú)W的理念。目前作為新開幼兒園，我園有著優(yōu)良的硬件設(shè)施及先進(jìn)的教學(xué)理念，我們開展探究式自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)的保障。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，是建立在母語(yǔ)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，兒童0-6 歲正處在語(yǔ)言的發(fā)展關(guān)鍵期，我們可以

3、通過(guò)游戲及工作區(qū)角等方式建立語(yǔ)言情景，如 TTW館的世界美食制作、兒童情景劇場(chǎng)、戶外游戲、課程內(nèi)的故事表演等，讓兒童融入情景之中通。1。過(guò)自主活動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐各種社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童在體驗(yàn)和實(shí)踐中主動(dòng)交流表達(dá)自己，從而習(xí)得語(yǔ)言技能，自主構(gòu)建對(duì)于世界多語(yǔ)言文化的認(rèn)知。同時(shí)，我非常贊同，也非常提倡瑞吉?dú)W教育中所強(qiáng)調(diào)的教師是傾聽者、觀察者、記錄者、支持者的身份。但是考慮到第二語(yǔ)言的溝通問(wèn)題，我建議我們的英語(yǔ)教師要更具實(shí)際情況有所取舍運(yùn)用瑞吉?dú)W所提到的教師身份。兒童在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中并不能像常規(guī)活動(dòng)中那樣自主自由的運(yùn)用不同種方式及語(yǔ)言表達(dá)自己，同時(shí)考慮到語(yǔ)言教學(xué)的特殊性在于交流溝通，它更多的是通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)義

4、傳達(dá)信息，因此第二語(yǔ)言教育要幼兒在通過(guò)對(duì)實(shí)物多重感知（聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等）讓幼兒深刻理解事物，然后通過(guò)口頭操練及實(shí)際運(yùn)用以語(yǔ)音的方式表達(dá)出來(lái)，以構(gòu)建兒童的第二語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者，要有創(chuàng)造性的營(yíng)造真實(shí)而富有趣味的語(yǔ)言情景；教師是傾聽者、引導(dǎo)者、支持者，當(dāng)兒童在情境中交流學(xué)習(xí)的時(shí)候教師應(yīng)該作為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的輸出者，并能適時(shí)合理的引導(dǎo)幼兒輸出正確的語(yǔ)音語(yǔ)義；教師是觀察者、記錄者，在所有的活動(dòng)中教師始終都要觀察兒童，并運(yùn)用多種手段記錄兒童的活動(dòng)及言行，以便理解兒童的需求，幫助兒童獲得更好的發(fā)展；最后教師要對(duì)活動(dòng)的反饋及對(duì)兒童的活動(dòng)記錄做反思，以幫助其他探究延伸項(xiàng)目的決策，同時(shí)也有益于下次該類活動(dòng)更好的開展。瑞吉?dú)W教育提倡多元化，全納性教育理念，在我看來(lái)，第二語(yǔ)言的課程本身就是我們對(duì)于多元文化的認(rèn)同及接納的體現(xiàn)，我們提倡通過(guò)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)讓兒童在幼兒園里體驗(yàn)感受世界各種文化，從而構(gòu)建自己對(duì)于世界各國(guó)文化的初步認(rèn)知。而全納性教育是我們所在地區(qū)所推崇的，我想作為幼兒教師的我們是樂(lè)于接受特殊權(quán)利兒童的。2。在瑞吉?dú)W進(jìn)入中國(guó)時(shí)間不算太長(zhǎng)，我們?cè)谏钊肜斫馊鸺獨(dú)W理念的基礎(chǔ)上，更要?jiǎng)?chuàng)造性的將它融合本土文化當(dāng)中，讓它真正的