三角形的內角和說課稿2

1、三角形的內角和說課 三里畈小學 陳 麗一、 說教材理解和把握?！救切蔚膬冉呛褪橇x務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第85頁內容。屬于空間與圖形范疇，是在學生已經接觸了三角形的穩(wěn)定性和三角形的分類相關知識后對三角形的進一步研究，探索三個內角的和。教材中安排了學生對不同形狀的、大小的三角形進行度量，運用折疊、拼湊等方法發(fā)現(xiàn)三角形的內角和是180°。擴充了學生認識圖形的一般規(guī)律從直觀感性的認識到具體的性質探索，更加深入的培養(yǎng)了學生的空間觀念。教材在呈現(xiàn)教學內容時，不但重視知識的形成過程，而且注意留給學生充分進行自主探索和交流的空間，為教師合理的組織教學提供了清晰的思路。主要體現(xiàn)在：三角形

2、的內角和的性質沒有直接給出，而是提供了豐富多彩的動手實踐的素材，讓學生通過探索、實驗、討論、交流而獲得。從而讓學生在動手操作，積極探索的活動過程中掌握知識，積累數(shù)學經驗，同時發(fā)展空間觀念和推理能力，不斷提高自己的思維水平。本節(jié)課的教學目標和教學重點是讓學生理解三角形的內角和是180°是三角形的一個重要性質。讓學生通過探索、實驗、討論、交流而獲得。主要讓學生在動手操作，(量、折、拼)積極探索的活動過程中掌握知識，積累數(shù)學經驗，同時發(fā)展空間觀念和推理能力，不斷提高自己的思維水平。學生準備了不同種類、不同大小的三角形,膠水、量角器。本節(jié)課利用多媒體課件給學生提供直觀形象的演示，給學生加深印

3、象。】二、說教法和學法設計。教學的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。首先以復習三角形角分類的知識，引出畫角大家庭的爭論：“誰的內角和最大？”為知識切入點，讓學生來評理，當一回公正的法官激趣，你認為哪一個三角形的內角和大呢？用什么方法驗證設疑？這樣，教師在很短的時間內最大限度的激發(fā)學生探究數(shù)學的愿望和興趣，為學生進一步學習打好基礎。       2、 猜想：學生有了探索的愿望和興趣，可是不能沒有目標的去探索，那樣只會事倍功半，甚至沒有結果，這時讓學生大膽猜想，形成統(tǒng)一的認識，使后邊的探索和驗證活動有了明確的目標。      

4、3、 驗證（自主探索）：學生形成統(tǒng)一的猜想（即三角形的內角和等于180度）后，把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數(shù)學探究活動（既驗證三角形的內角和是否是180度？），在活動中，不像過去那樣告訴學生怎么動手去驗證，讓學生做機械的操作員，不是隨意放開讓學生盲目的操作，而是把放和引有機的結合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。具體過程為：量一量拼一拼折一折看一看。       4、 鞏固內化：俗話說的好：“熟能

5、生巧”。數(shù)學離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習。養(yǎng)成良好的思維品質也要通過一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，我非常注意將數(shù)學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發(fā)揮練習的作用，如：教師說兩個角度，學生求第三個角，從中培養(yǎng)學生應用意識和解決問題的能力；讓學生判斷有兩個三角形拼成的大三角形的內角和的度數(shù)，使學生在圖形變化的過程中掌握知識，培養(yǎng)思維的靈活性，從中發(fā)展學生的空間觀念和空間想象能力。這些練習設計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數(shù)學思維得到不斷的發(fā)展。       5、 拓展創(chuàng)新：數(shù)學具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學生學習內容的呈現(xiàn)是從簡單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學習的知識往往是后面進一步學習的基礎。要培養(yǎng)學生思維的靈活性，可以先讓學生學會對知識的遷移。本課最后，教師設計了這樣一道題目：學了三角形的內角和后，你知道五邊形、六邊形的內角和是多少度嗎？請小組合作選擇一個圖形求內角和。這道題通過對本節(jié)課所學知識的遷移就可以完成，既能對學生進行思維訓練，又能培養(yǎng)學生應用知識的能力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。       總