初中語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教學(xué)案例分析

1、語(yǔ)文課堂上師生對(duì)話要有實(shí)效性 案例背景:語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀教學(xué)效率高低取決于對(duì)話過(guò)程中的有效程度。而當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話存在的問(wèn)題令人堪憂。一、虛假對(duì)話教師有一系列預(yù)設(shè)問(wèn)題和預(yù)設(shè)答案，學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學(xué)生是教師思想和教參答案的代言人。二、精英對(duì)話在這種對(duì)話中主角是少數(shù)善于思考，善于表達(dá)的學(xué)生而多數(shù)學(xué)生只是看客，課堂中的對(duì)話只是幾個(gè)精英學(xué)生在表演著思維的藝術(shù)體操，其他學(xué)生則冷眼旁觀。綜觀以上現(xiàn)象，試問(wèn)：何謂有效對(duì)話？如何做到有效對(duì)話？以下案例來(lái)源于本人執(zhí)教的唐雎不辱使命，在教學(xué)中教師充分重視課堂對(duì)話的有效性，從而使教學(xué)取得了良好

2、效果。案例描述：唐雎不辱使命是九年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文。文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得繁瑣無(wú)味，理不清的字詞，釋不完的句意。一開(kāi)始我也想因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進(jìn)行教學(xué)，然而在講到唐雎以“布衣之怒”應(yīng)對(duì)秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時(shí)，一個(gè)聲音打破了平靜的課堂生1：老師，我覺(jué)得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了！（一下子全班炸開(kāi)了鍋，很多學(xué)生在喊：“隨時(shí)可能會(huì)死”，一生干脆站了起來(lái)）生2：反對(duì)！唐雎說(shuō)完話后就“挺劍而起”了，表明他已經(jīng)想要和秦王拼個(gè)魚(yú)死網(wǎng)破了。師：唐雎到底只是嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看，他怕死嗎？生3

3、：唐雎不怕死，文章第一小節(jié)已經(jīng)說(shuō)到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經(jīng)不高興了，此次出使秦國(guó)本身就帶有一定危險(xiǎn)性。生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點(diǎn)故意激怒的味道呢，因?yàn)樗f(shuō)“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強(qiáng)硬，讓秦王“怫然怒”。師：秦王好惹嗎 ？他是怎樣一個(gè)人？生5：驕傲自大，蠻橫無(wú)禮的一個(gè)人。師：那面對(duì)秦王，唐雎退縮了嗎？生5：沒(méi)有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。師：秦王的反應(yīng)怎樣？生6：秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變，“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。師：雖然我們無(wú)從考證當(dāng)時(shí)的唐雎內(nèi)心的想法是什么，是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場(chǎng)智勇斗爭(zhēng)中你看到的是一個(gè)怎樣的唐雎

4、？生7：很有膽識(shí)！生8：智勇雙全！生9：不畏強(qiáng)暴，有勇有謀！案例分析：（一）有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師注意課堂生成 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)變動(dòng)?！保ńo教師的建議）。在案例中，原本打算在逐段分析內(nèi)容的同時(shí)品析人物性格，但由于一個(gè)另類聲音 “老師，我覺(jué)得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)“挺劍而起”的爭(zhēng)論，如此一來(lái)不僅極大地激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，在對(duì)話中唐雎這個(gè)人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來(lái)，學(xué)生對(duì)唐雎這個(gè)人物的理解也更全面更深刻了。（二）有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)。案例中學(xué)生提出的問(wèn)題，事實(shí)上很難下定論這到底是古人的一種外交技巧和智謀還是他誓死捍衛(wèi)國(guó)家的決心，因此我覺(jué)得沒(méi)有必要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身糾結(jié)不清，我另辟蹊徑引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看唐雎，到對(duì)話結(jié)束，問(wèn)題的答案已經(jīng)不再重要，重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過(guò)人的智慧和膽識(shí)。因此，在我們的教學(xué)對(duì)話中，教師依然不可放棄的是“平等對(duì)話中的首席”這個(gè)重要角色。華東師大的彭玉華老師說(shuō)：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹(shù)立全新的課堂理念，即課堂動(dòng)態(tài)