有效的課堂提問

1、 有效的課堂提問有效的課堂提問n最近，國內(nèi)的一些研究資料指出：最近，國內(nèi)的一些研究資料指出： 高密度的課堂提問已成為課堂高密度的課堂提問已成為課堂教學(xué)的重要方式，回答問題時(shí)間教學(xué)的重要方式，回答問題時(shí)間有的要占整堂課的一半以上。但有的要占整堂課的一半以上。但是，提問中記憶型問題居多，很是，提問中記憶型問題居多，很少有批判性、創(chuàng)造性的問題。少有批判性、創(chuàng)造性的問題。一、有效的課堂提問及技巧一、有效的課堂提問及技巧、何謂有效提問、何謂有效提問n提出更少的問題提出更少的問題n提出更好的問題提出更好的問題n提問要有廣度提問要有廣度n有合適的等候時(shí)間有合適的等候時(shí)間n選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生n給予有

2、用的反饋給予有用的反饋（）提出更少問題（）提出更少問題有的教師對課堂提問存在著許多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：有的教師對課堂提問存在著許多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：1 1）通過提問，教師可以強(qiáng)化他們的）通過提問，教師可以強(qiáng)化他們的“權(quán)威者、權(quán)威者、負(fù)責(zé)任的個(gè)人、知道正確答案的專家負(fù)責(zé)任的個(gè)人、知道正確答案的專家”形象。形象。）既然講授被看作是）既然講授被看作是“教條的、過時(shí)的、教師教條的、過時(shí)的、教師中心的中心的”，那么提問則應(yīng)恰恰相反。如果一個(gè)，那么提問則應(yīng)恰恰相反。如果一個(gè)講授的教師是講授的教師是“專制的專制的”，或許一個(gè)提問的教，或許一個(gè)提問的教師就應(yīng)是師就應(yīng)是“民主的民主的”。3）教師提出的問題越多，學(xué)生學(xué)習(xí)）教師

3、提出的問題越多，學(xué)生學(xué)習(xí)就越努力，學(xué)生學(xué)會(huì)的東就越努力，學(xué)生學(xué)會(huì)的東西也就越多。西也就越多。4 ）提問可以幫助教師更好地完成上）提問可以幫助教師更好地完成上課進(jìn)度，并能突出要點(diǎn)和難點(diǎn)。課進(jìn)度，并能突出要點(diǎn)和難點(diǎn)。5）提問可以使學(xué)生集中精力于學(xué)習(xí)）提問可以使學(xué)生集中精力于學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而減少或消除紀(jì)律問題的任務(wù)上，從而減少或消除紀(jì)律問題的產(chǎn)生。產(chǎn)生。6）在課堂上，學(xué)生的角色）在課堂上，學(xué)生的角色(或工作或工作)是答問是答問題。教師的角色題。教師的角色(或工作或工作)是提出問題。是提出問題。7）提問是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的）提問是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的唯一工縣唯一工縣 。8）當(dāng)教師年輕的時(shí)

4、候，他們的老師曾經(jīng)）當(dāng)教師年輕的時(shí)候，他們的老師曾經(jīng)向他們提出了很多問題。于是他們就自然向他們提出了很多問題。于是他們就自然地會(huì)模仿學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的教學(xué)樣式。地會(huì)模仿學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的教學(xué)樣式。 所以有效的課堂提問是提更少的問題。所以有效的課堂提問是提更少的問題。（）提出更好的問題（）提出更好的問題有些教師的提問缺少有些教師的提問缺少“懸念懸念”，所提的問，所提的問題幾乎都只有一個(gè)答案。大多是事實(shí)、記題幾乎都只有一個(gè)答案。大多是事實(shí)、記憶類的一般常識(shí)型問題，而啟發(fā)學(xué)生思考、憶類的一般常識(shí)型問題，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的應(yīng)用、綜合型問題卻鳳毛麟角。拓展思維的應(yīng)用、綜合型問題卻鳳毛麟角。還有一些教

5、師的提問，一個(gè)個(gè)問題較獨(dú)立還有一些教師的提問，一個(gè)個(gè)問題較獨(dú)立單一，無問題轉(zhuǎn)換，缺少應(yīng)有的層次感。單一，無問題轉(zhuǎn)換，缺少應(yīng)有的層次感。（）提問要有深度（）提問要有深度 為了弄明白學(xué)生對課堂問題到底理為了弄明白學(xué)生對課堂問題到底理解到什么程度，教師可以超越學(xué)生的第解到什么程度，教師可以超越學(xué)生的第一反應(yīng)，使用探詢性提問。當(dāng)學(xué)生不能一反應(yīng)，使用探詢性提問。當(dāng)學(xué)生不能夠回答一個(gè)問題時(shí)夠回答一個(gè)問題時(shí) 教師要為他們提供教師要為他們提供各種線索，引導(dǎo)他們得出正確的答案。各種線索，引導(dǎo)他們得出正確的答案。（）提問要有廣度（）提問要有廣度n教師的提問不僅要有知識(shí)型問題、理解型教師的提問不僅要有知識(shí)型問題、理

6、解型問題、應(yīng)用型問題；還要有分析型問題、問題、應(yīng)用型問題；還要有分析型問題、綜合型問題、評(píng)價(jià)型問題。綜合型問題、評(píng)價(jià)型問題。n此外，教師的提問不僅要關(guān)注學(xué)生語言的此外，教師的提問不僅要關(guān)注學(xué)生語言的能力、數(shù)學(xué)一邏輯的能力；還要關(guān)注學(xué)生能力、數(shù)學(xué)一邏輯的能力；還要關(guān)注學(xué)生身體身體運(yùn)動(dòng)的能力、音樂藝術(shù)的能力、運(yùn)動(dòng)的能力、音樂藝術(shù)的能力、空間的能力、人際交往的能力內(nèi)在自我成空間的能力、人際交往的能力內(nèi)在自我成長的能力、自然主義的能力等。長的能力、自然主義的能力等。（）使用等候時(shí)間（）使用等候時(shí)間當(dāng)前，太多的教師喜歡使用當(dāng)前，太多的教師喜歡使用“狂轟濫炸狂轟濫炸”式的提問。式的提問。當(dāng)教師提出一個(gè)問題

7、后如果學(xué)生不能在當(dāng)教師提出一個(gè)問題后如果學(xué)生不能在1秒鐘之內(nèi)秒鐘之內(nèi)作出回答。教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解作出回答。教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的伺學(xué)來回答根釋、或提出別的問題、或叫其他的伺學(xué)來回答根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)；如果學(xué)生在秒鐘之內(nèi)成功地作出答案并作出反應(yīng)；如果學(xué)生在秒鐘之內(nèi)成功地作出反應(yīng)，教師就會(huì)迅速地反應(yīng)，教師就會(huì)迅速地(絕不會(huì)超過絕不會(huì)超過1秒提出）另外秒提出）另外一個(gè)問題，這種高強(qiáng)度的教師提問頻率與學(xué)生回答一個(gè)問題，這種高強(qiáng)度的教師提問頻率與學(xué)生回答問題的積

8、極性和效率成反比。在這種充滿言語評(píng)價(jià)問題的積極性和效率成反比。在這種充滿言語評(píng)價(jià)和測試的高壓的課堂氣氛下學(xué)生很少有時(shí)間或者和測試的高壓的課堂氣氛下學(xué)生很少有時(shí)間或者是不情愿去思考和表達(dá)他們的觀點(diǎn)。是不情愿去思考和表達(dá)他們的觀點(diǎn)。（6）選擇學(xué)生）選擇學(xué)生課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度梯度，要，要有層次；入選要不拘一格，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)有層次；入選要不拘一格，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問題的秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問題的時(shí)間。教師所提出的問題。對尖子生可合理時(shí)間。教師所提出的問題。對尖子生可合理“提提高高”；對一般

9、學(xué)生可逐步；對一般學(xué)生可逐步“升級(jí)升級(jí)”；對差生可適；對差生可適當(dāng)當(dāng)“降低降低”。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問，穿插點(diǎn)問差性提問，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問，穿插點(diǎn)問差等生。教師提問回答的方式可以是個(gè)別回答或小等生。教師提問回答的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個(gè)學(xué)組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的感覺，使課生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的感覺，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、相互促進(jìn)的場堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、相互促進(jìn)的場所從而使課堂提問發(fā)揮出更大的所從而使

10、課堂提問發(fā)揮出更大的效應(yīng)效應(yīng)。（7）給予有用的反饋）給予有用的反饋教師要意識(shí)到有效的反饋應(yīng)具備以下教師要意識(shí)到有效的反饋應(yīng)具備以下特點(diǎn)特點(diǎn)：1有效的反饋要與學(xué)生的回答或行為相適應(yīng)有效的反饋要與學(xué)生的回答或行為相適應(yīng)。當(dāng)學(xué)生做。當(dāng)學(xué)生做了正確的事時(shí)，要隨時(shí)隨地予以表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生做了錯(cuò)誤的事了正確的事時(shí)，要隨時(shí)隨地予以表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生做了錯(cuò)誤的事時(shí)，要盡可能快地給予糾正。反饋與學(xué)生的行為在時(shí)間和地時(shí)，要盡可能快地給予糾正。反饋與學(xué)生的行為在時(shí)間和地點(diǎn)上聯(lián)系得越快、越近。則會(huì)越有效。點(diǎn)上聯(lián)系得越快、越近。則會(huì)越有效。2有效的反饋是明確的有效的反饋是明確的。要能準(zhǔn)確指出贊揚(yáng)的是什么。要能準(zhǔn)確指出贊揚(yáng)的是什么

11、需要改正的又是什么。明確的反饋能為學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短提供實(shí)需要改正的又是什么。明確的反饋能為學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短提供實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。實(shí)在在的指導(dǎo)。3有效的反饋是誠實(shí)的和真誠的有效的反饋是誠實(shí)的和真誠的。教師言不由衷的反饋。教師言不由衷的反饋會(huì)迅速被學(xué)生所摒棄。會(huì)迅速被學(xué)生所摒棄。2、課堂有效提問的技術(shù)、課堂有效提問的技術(shù)（1）初級(jí)提問技術(shù)）初級(jí)提問技術(shù)表達(dá)：表達(dá)：在設(shè)置問題或提出問題的在設(shè)置問題或提出問題的時(shí)候，一定要注意言語的簡潔、時(shí)候，一定要注意言語的簡潔、清晰、準(zhǔn)確，針對不同類型選用清晰、準(zhǔn)確，針對不同類型選用相應(yīng)的詞語，避免語速過快或過相應(yīng)的詞語，避免語速過快或過慢慢。n有時(shí)學(xué)生對教師提問的用詞或表

12、達(dá)方有時(shí)學(xué)生對教師提問的用詞或表達(dá)方式迷惑不解時(shí)，教師必須變換方式將式迷惑不解時(shí)，教師必須變換方式將問題重新敘述一遍。問題重新敘述一遍。n在學(xué)生沒有聽到題目或是沒有聽清楚在學(xué)生沒有聽到題目或是沒有聽清楚題意時(shí)，教師必須再重復(fù)一次，讓學(xué)題意時(shí)，教師必須再重復(fù)一次，讓學(xué)生聽清楚。生聽清楚。n教師還可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，教師還可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，靈活調(diào)節(jié)問題范圍大小。靈活調(diào)節(jié)問題范圍大小。課堂處理技術(shù)：課堂處理技術(shù)：教師在分配問教師在分配問題時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，并盡量少用指向全題的機(jī)會(huì)，并盡量少用指向全體的提問，多用指向小組或個(gè)體的提問，多用指向

13、小組或個(gè)人的提問，這樣更加深問題的人的提問，這樣更加深問題的思考程度。思考程度。n在學(xué)生回答時(shí)，教師應(yīng)面朝學(xué)生，在學(xué)生回答時(shí)，教師應(yīng)面朝學(xué)生，身體前傾，目光專注，認(rèn)真聽清學(xué)身體前傾，目光專注，認(rèn)真聽清學(xué)生的發(fā)言，并用目光鼓勵(lì)學(xué)生充分生的發(fā)言，并用目光鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)，暢所欲言。表達(dá)，暢所欲言。n在發(fā)現(xiàn)問題對學(xué)生有較大的難度一在發(fā)現(xiàn)問題對學(xué)生有較大的難度一下難以回答時(shí)，教師可以將問題暫下難以回答時(shí)，教師可以將問題暫時(shí)擱下，等到回答時(shí)機(jī)成熟時(shí)再要時(shí)擱下，等到回答時(shí)機(jī)成熟時(shí)再要求學(xué)生回答。求學(xué)生回答。四、數(shù)學(xué)課堂怎樣有效提問四、數(shù)學(xué)課堂怎樣有效提問 課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的課堂提問是課堂教學(xué)普遍

14、運(yùn)用的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)課堂提問是教師一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段，是溝通教學(xué)信息的紐帶，是教學(xué)調(diào)控是溝通教學(xué)信息的紐帶，是教學(xué)調(diào)控的依據(jù)。有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以開的依據(jù)。有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以開啟學(xué)生的智慧之門啟學(xué)生的智慧之門,喚醒學(xué)生的喚醒學(xué)生的求知求知欲欲，增強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)使課堂充滿，同時(shí)使課堂充滿情趣和藝術(shù)情趣和藝術(shù)的魅力。的魅力。怎樣的課堂提問才最有效？下面怎樣的課堂提問才最有效？下面從三個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行分析從三個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行分析片斷片斷1：圓的周長：圓的周長 一節(jié)研究課一節(jié)研究課圓的周長圓的周長，課上教

15、，課上教師為了揭示師為了揭示圓的周長與半徑（直徑）圓的周長與半徑（直徑）有有關(guān)，轉(zhuǎn)動(dòng)系繩的小球形成一個(gè)圓，讓學(xué)關(guān)，轉(zhuǎn)動(dòng)系繩的小球形成一個(gè)圓，讓學(xué)生觀察小球運(yùn)行的軌跡形成的圓的周長。生觀察小球運(yùn)行的軌跡形成的圓的周長。然后縮短繩子的長度，再轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生然后縮短繩子的長度，再轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察。教師演示后提問：圓的周長與什觀察。教師演示后提問：圓的周長與什么有關(guān)？么有關(guān)？討論：討論：片斷片斷1中的提問是否有效中的提問是否有效片斷片斷2：圓的面積：圓的面積一節(jié)課上的是一節(jié)課上的是圓的面積圓的面積，課上，教師，課上，教師先讓學(xué)生分小組動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，將先讓學(xué)生分小組動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，將一個(gè)圓平均分

16、成若干份，轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似一個(gè)圓平均分成若干份，轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長方形。教師在的長方形。教師在“轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化”這一環(huán)節(jié)上處這一環(huán)節(jié)上處理的非常好，通過四次轉(zhuǎn)化（把一個(gè)圓分理的非常好，通過四次轉(zhuǎn)化（把一個(gè)圓分別等分成別等分成4份、份、8份、份、16份、份、32份），向份），向?qū)W生滲透了極限的思想。接著，就向?qū)W生學(xué)生滲透了極限的思想。接著，就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：你能推導(dǎo)出圓的面提出了這樣一個(gè)問題：你能推導(dǎo)出圓的面積嗎？積嗎？討論：討論：片斷片斷2中的提問是否有效？中的提問是否有效？片斷三：認(rèn)識(shí)乘法片斷三：認(rèn)識(shí)乘法 在在認(rèn)識(shí)乘法認(rèn)識(shí)乘法一課上，一位青年教師一課上，一位青年教師為了創(chuàng)設(shè)情境，投影打出情

17、境圖后提問：為了創(chuàng)設(shè)情境，投影打出情境圖后提問：小朋友們，仔細(xì)觀察一下，圖上畫了些什小朋友們，仔細(xì)觀察一下，圖上畫了些什么？課堂上立即熱鬧起來，學(xué)生么？課堂上立即熱鬧起來，學(xué)生1：圖中有：圖中有小雞還有小白兔在野外玩。學(xué)生小雞還有小白兔在野外玩。學(xué)生2：圖中有：圖中有房子，大樹和草地。學(xué)生房子，大樹和草地。學(xué)生3：圖上還有小橋、：圖上還有小橋、流水。學(xué)生流水。學(xué)生4：水中還有小魚在游呢。學(xué)生：水中還有小魚在游呢。學(xué)生5：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空，天上還飄著幾朵：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空，天上還飄著幾朵白云白云就這樣你一句我一句，就這樣你一句我一句，15分鐘過分鐘過去了同學(xué)們還意猶未盡去了同學(xué)們還意猶未盡。

18、 討論：討論：片斷片斷3中的提問是否有效？中的提問是否有效？以上三個(gè)片段中，教師的提問都存以上三個(gè)片段中，教師的提問都存在一些缺陷，導(dǎo)致課堂組織教學(xué)陷在一些缺陷，導(dǎo)致課堂組織教學(xué)陷入僵局和怪圈，那么有效的課堂提入僵局和怪圈，那么有效的課堂提問要注意什么呢？問要注意什么呢？ （一）注重問題的思維含量（一）注重問題的思維含量 設(shè)計(jì)問題要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題：設(shè)計(jì)問題要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題：n在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問題，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。還要考慮為什么提這樣的問題。n使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完

19、使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。n問題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合問題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手。幾方面入手。n使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性。使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性。n學(xué)生要解決的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生要解決的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。 1、教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供、教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智能水平，出接近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智能

20、水平，但又必須但又必須“跳一跳跳一跳”才有可能夠到的問才有可能夠到的問題。題。目的：目的：使學(xué)生有調(diào)動(dòng)自己使學(xué)生有調(diào)動(dòng)自己“技能技能”儲(chǔ)備儲(chǔ)備的愿望、展示自己的愿望、展示自己“才華才華”的機(jī)會(huì)、鍛的機(jī)會(huì)、鍛煉自己煉自己“意志意志”的體驗(yàn)。的體驗(yàn)。提問應(yīng)考慮：提問應(yīng)考慮： 2、教師在課堂上所提的問題要給學(xué)、教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定的探索空間。生留有一定的探索空間。 目的：目的：有助于學(xué)生思維能力的鍛煉，有助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考習(xí)慣。而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考習(xí)慣。學(xué)生一看，心里都很明白，一齊說與學(xué)生一看，心里都很明白，一齊說與半徑有關(guān)。象這樣的提問，實(shí)際上教

21、半徑有關(guān)。象這樣的提問，實(shí)際上教師已經(jīng)告訴學(xué)生答案，提問只是表面師已經(jīng)告訴學(xué)生答案，提問只是表面的提問，為了追求熱鬧的場面，表面的提問，為了追求熱鬧的場面，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。 對片斷對片斷1中提問的分析：中提問的分析：對片斷對片斷1的提問可為：的提問可為：在片段在片段1中可以讓學(xué)生先猜一猜圓中可以讓學(xué)生先猜一猜圓的周長與什么有關(guān)呢？你能想辦法的周長與什么有關(guān)呢？你能想辦法驗(yàn)證嗎？驗(yàn)證嗎？ n滾動(dòng)法：滾動(dòng)法： 兩個(gè)直徑不同的圓滾動(dòng)一周發(fā)現(xiàn)直徑長的圓周長兩個(gè)直徑不同的圓滾動(dòng)一周發(fā)現(xiàn)直徑長的圓周長就長，直徑短的圓周長就短。就長，直徑短的圓周長就短。n繞繩法：繞繩法：

22、 來證明直徑與周長的關(guān)系。來證明直徑與周長的關(guān)系。學(xué)生的方法：學(xué)生的方法：問題有效性的體現(xiàn)問題有效性的體現(xiàn)n有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，具有一定的有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，具有一定的挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性。n能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。學(xué)生就會(huì)想出各種能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。學(xué)生就會(huì)想出各種各樣的方法來說明圓的周長與圓的直徑或半徑各樣的方法來說明圓的周長與圓的直徑或半徑有關(guān)。有關(guān)。（二）問題要有恰當(dāng)?shù)乃季S空間（二）問題要有恰當(dāng)?shù)乃季S空間 從小學(xué)生的學(xué)習(xí)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平認(rèn)知水平，和，和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及以及課堂教學(xué)課堂教學(xué)40分鐘分鐘的限制出發(fā)，要善于設(shè)計(jì)的限制出發(fā)，要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)

23、的問題空間（要有一定的指向）。恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向）。從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)的，提倡提從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)的，提倡提“大大”問題問題（要有一定的空間）。（要有一定的空間）。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大大”和和“小小”的關(guān)系，處理好問題的關(guān)系，處理好問題“多多”和和“少少”的關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課促進(jìn)學(xué)生的關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考和問題解知識(shí)技能形成，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考和問題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)決，有利于健康情感的培養(yǎng)對片斷對片斷2的分析的分析片段片段2中教師提出的問題過大，不具有引中教師提出的問題過大，不具有引導(dǎo)的作用。在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化

24、以后，教師應(yīng)引導(dǎo)的作用。在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析。將教者的問導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析。將教者的問題分割成三個(gè)小問題：題分割成三個(gè)小問題：片斷片斷2的問題可為：的問題可為：（1）圓的面積與拼成的近似的長方形的面積）圓的面積與拼成的近似的長方形的面積有什么關(guān)系？有什么關(guān)系？（2）拼成的近似的長方形的長相當(dāng)于圓的什）拼成的近似的長方形的長相當(dāng)于圓的什么？么？（3）拼成的近似的長方形的寬相當(dāng)于圓的什）拼成的近似的長方形的寬相當(dāng)于圓的什么？么？ 這樣的提問符合絕大多數(shù)學(xué)生的這樣的提問符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)際水平和和認(rèn)知能力認(rèn)知能力。 在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題難易和深在課堂教學(xué)中設(shè)

25、計(jì)的問題難易和深淺要適當(dāng)，過難過深，會(huì)使學(xué)生喪淺要適當(dāng)，過難過深，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心，過易過淺，則失回答問題的信心，過易過淺，則不利于學(xué)生智力的發(fā)展。不利于學(xué)生智力的發(fā)展。 （三）問題要有數(shù)學(xué)味（三）問題要有數(shù)學(xué)味 數(shù)學(xué)課堂問題要圍繞數(shù)學(xué)課的教育目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂問題要圍繞數(shù)學(xué)課的教育目標(biāo)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能漫無邊際。在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問生的發(fā)展，不能漫無邊際。在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往與我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情景有題時(shí)，往往與我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情景有關(guān)，數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該服從于問題設(shè)關(guān)，數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該服從于問題設(shè)計(jì)。必須處理好問

26、題情景和問題的關(guān)系。計(jì)。必須處理好問題情景和問題的關(guān)系。 對片斷對片斷3的分析的分析片段片段3中，情境圖本身沒有問題，而是中，情境圖本身沒有問題，而是教師的問題設(shè)計(jì)有問題。教師的問題設(shè)計(jì)有問題。片斷片斷3的問題可為：的問題可為：（1）小朋友們，圖上有幾種動(dòng)物在）小朋友們，圖上有幾種動(dòng)物在野外活動(dòng)？它們是怎么活動(dòng)的？野外活動(dòng)？它們是怎么活動(dòng)的？（2）你能告訴老師圖上有幾只小白）你能告訴老師圖上有幾只小白兔和幾只小雞嗎？說說你是怎么知道兔和幾只小雞嗎？說說你是怎么知道的？的？這樣很快將學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境這樣很快將學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境之中。之中。 （四）要正確處理預(yù)設(shè)問題與問題生成的關(guān)系（四）

27、要正確處理預(yù)設(shè)問題與問題生成的關(guān)系 課堂進(jìn)程往往圍繞這些課堂進(jìn)程往往圍繞這些“大問題大問題”來展開，有許多提問來展開，有許多提問是可以預(yù)設(shè)的。但也有許多問題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，是可以預(yù)設(shè)的。但也有許多問題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，特別是探究型的課堂。但是強(qiáng)調(diào)了問題的生成性，并不特別是探究型的課堂。但是強(qiáng)調(diào)了問題的生成性，并不等于教師不要預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)更多的預(yù)設(shè)，在備課時(shí)應(yīng)等于教師不要預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)更多的預(yù)設(shè)，在備課時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，預(yù)計(jì)學(xué)生在活動(dòng)過程中可能該預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，預(yù)計(jì)學(xué)生在活動(dòng)過程中可能生成的問題。我們要研究的是如何預(yù)設(shè)的不留痕跡，如生成的問題。我們要研究的是如何預(yù)設(shè)的不留痕跡，如何在教師高超的預(yù)設(shè)下，使學(xué)生感到自己的主動(dòng)創(chuàng)造很何在教師高超的預(yù)設(shè)下，使