嬰幼兒早期教育研究

1、嬰幼兒早期教育嬰幼兒早期教育 引引 言言 美國的研究人員給幼年貓頭鷹戴上一服特殊美國的研究人員給幼年貓頭鷹戴上一服特殊的眼鏡，使它能看到的世界都偏向一邊，然后的眼鏡，使它能看到的世界都偏向一邊，然后在它邊上放上一只尖叫的老鼠，但透過鏡片來在它邊上放上一只尖叫的老鼠，但透過鏡片來看老鼠卻是在正前方。研究人員發(fā)現(xiàn)，幼年貓看老鼠卻是在正前方。研究人員發(fā)現(xiàn)，幼年貓頭鷹很快形成了新的頭鷹很快形成了新的“聽覺位圖聽覺位圖”。而去掉眼。而去掉眼鏡后，貓頭鷹又很快回到正常的生活習(xí)慣。反鏡后，貓頭鷹又很快回到正常的生活習(xí)慣。反復(fù)訓(xùn)練后，當(dāng)其成年時，已經(jīng)能熟練地在不同復(fù)訓(xùn)練后，當(dāng)其成年時，已經(jīng)能熟練地在不同的視覺

2、世界中的視覺世界中“轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換”?？茖W(xué)家引申說，對孩?？茖W(xué)家引申說，對孩子進(jìn)行的早期教育，也會在他們的腦海里留下子進(jìn)行的早期教育，也會在他們的腦海里留下永久印記。永久印記。（新華網(wǎng)）（新華網(wǎng)）一，總述：一，總述：兒童自出生到小學(xué)前都處于形體、心理發(fā)展快速轉(zhuǎn)變兒童自出生到小學(xué)前都處于形體、心理發(fā)展快速轉(zhuǎn)變的早期階段，受到個體先天遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境雙重的早期階段，受到個體先天遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境雙重因素的影響，能否為兒童提供適合其心理發(fā)展和學(xué)習(xí)因素的影響，能否為兒童提供適合其心理發(fā)展和學(xué)習(xí)實踐的優(yōu)良內(nèi)外環(huán)境是決定兒童能否發(fā)揮其遺傳潛質(zhì)實踐的優(yōu)良內(nèi)外環(huán)境是決定兒童能否發(fā)揮其遺傳潛質(zhì)和巨大學(xué)習(xí)潛力的重要條

3、件。其中早期教育是促進(jìn)發(fā)和巨大學(xué)習(xí)潛力的重要條件。其中早期教育是促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，它存在不可替代的，不可逆轉(zhuǎn)的展的關(guān)鍵因素，它存在不可替代的，不可逆轉(zhuǎn)的 關(guān)鍵時期。關(guān)鍵時期。早期教育早期教育就是在兒童先天潛質(zhì)、遺傳秉性就是在兒童先天潛質(zhì)、遺傳秉性基礎(chǔ)上通過適宜教育刺激使其身心得到最大程度的發(fā)基礎(chǔ)上通過適宜教育刺激使其身心得到最大程度的發(fā)展。展。二，早教的生理基礎(chǔ)：二，早教的生理基礎(chǔ)： 在嬰幼兒出生后，大腦已有成百億的神在嬰幼兒出生后，大腦已有成百億的神經(jīng)元。這些分散的神經(jīng)細(xì)胞必須通過與經(jīng)元。這些分散的神經(jīng)細(xì)胞必須通過與環(huán)境的反復(fù)交往后，才能轉(zhuǎn)化成有組織、環(huán)境的反復(fù)交往后，才能轉(zhuǎn)化成有組織、發(fā)

4、生結(jié)構(gòu)性分化的、及其功能在新層次發(fā)生結(jié)構(gòu)性分化的、及其功能在新層次上完善的，可以認(rèn)知、記憶和進(jìn)行思考上完善的，可以認(rèn)知、記憶和進(jìn)行思考等的特定細(xì)胞團(tuán)，進(jìn)而形成特定功能區(qū)。等的特定細(xì)胞團(tuán)，進(jìn)而形成特定功能區(qū)。6 6歲前兒童腦的增殖遠(yuǎn)較形體增長快，這歲前兒童腦的增殖遠(yuǎn)較形體增長快，這就是早教的生理基礎(chǔ)就是早教的生理基礎(chǔ), ,其中其中0-30-3歲是最重歲是最重要的早教階段要的早教階段. . 三，早教對嬰幼兒各方面影響及有關(guān)研究：三，早教對嬰幼兒各方面影響及有關(guān)研究： 智能開發(fā)智能開發(fā)社會適應(yīng)能力的發(fā)展社會適應(yīng)能力的發(fā)展 心理發(fā)展心理發(fā)展 生長發(fā)育生長發(fā)育 機(jī)體的抵抗力機(jī)體的抵抗力 1.1.早教對嬰

5、兒的早教對嬰兒的智能開發(fā)智能開發(fā)有積極影響：有積極影響： 嬰幼兒期是生長發(fā)育最迅速的時期，大腦的發(fā)嬰幼兒期是生長發(fā)育最迅速的時期，大腦的發(fā)育除了遺傳物質(zhì)外，還和外界環(huán)境、教育密切育除了遺傳物質(zhì)外，還和外界環(huán)境、教育密切相關(guān)，在這一段時期內(nèi)進(jìn)行早期教育，可以收相關(guān)，在這一段時期內(nèi)進(jìn)行早期教育，可以收到事半功倍的效果。參加早教活動可給予孩子到事半功倍的效果。參加早教活動可給予孩子豐富的環(huán)境刺激，包括視、聽、觸覺等刺激，豐富的環(huán)境刺激，包括視、聽、觸覺等刺激，提供一種豐富和適宜的環(huán)境，促使兒童的整個提供一種豐富和適宜的環(huán)境，促使兒童的整個大腦以全面方式成熟起來。因此對智能開發(fā)有大腦以全面方式成熟起來

6、。因此對智能開發(fā)有積極的影響。積極的影響。 2.2.早教對早教對社會適應(yīng)能力社會適應(yīng)能力發(fā)展有積極作用：發(fā)展有積極作用： 兒童的社會適應(yīng)能力也就是指兒童適應(yīng)兒童的社會適應(yīng)能力也就是指兒童適應(yīng)其周圍的自然與社會環(huán)境的有效性。它其周圍的自然與社會環(huán)境的有效性。它是在兒童社會化過程中逐步發(fā)展起來，是在兒童社會化過程中逐步發(fā)展起來，除先天因素外，環(huán)境與教育因素發(fā)生著除先天因素外，環(huán)境與教育因素發(fā)生著主要作用。定期進(jìn)行早教指導(dǎo)、親子交主要作用。定期進(jìn)行早教指導(dǎo)、親子交流活動，并且給孩子一個與同齡伙伴交流活動，并且給孩子一個與同齡伙伴交往的空間，對其社會適應(yīng)能力的發(fā)展是往的空間，對其社會適應(yīng)能力的發(fā)展是極

7、為有利的，能夠促進(jìn)其社會化過程。極為有利的，能夠促進(jìn)其社會化過程。 有關(guān)研究（有關(guān)研究（1 1） ：選擇加入早教機(jī)構(gòu)的會員選擇加入早教機(jī)構(gòu)的會員3030名作為訓(xùn)練組，隨名作為訓(xùn)練組，隨機(jī)抽取同齡未接受過正規(guī)早教訓(xùn)練的來自相同機(jī)抽取同齡未接受過正規(guī)早教訓(xùn)練的來自相同社區(qū)的嬰幼兒作為對照組。訓(xùn)練社區(qū)的嬰幼兒作為對照組。訓(xùn)練1 1年以上，對年以上，對訓(xùn)練組每月進(jìn)行生長發(fā)育個別指導(dǎo)、潛能開發(fā)訓(xùn)練組每月進(jìn)行生長發(fā)育個別指導(dǎo)、潛能開發(fā)訓(xùn)練，每周組織親子游戲等活動，訓(xùn)練前后分訓(xùn)練，每周組織親子游戲等活動，訓(xùn)練前后分別作別作DDSTDDST智能發(fā)育測查及嬰兒智能發(fā)育測查及嬰兒初中學(xué)生社會初中學(xué)生社會生活能力測

8、試。結(jié)果訓(xùn)練組智力指數(shù)生活能力測試。結(jié)果訓(xùn)練組智力指數(shù)(MI)(MI)、發(fā)、發(fā)育商育商(DQ)(DQ)及社會適應(yīng)能力及社會適應(yīng)能力(SQ)(SQ)均高于對照組，均高于對照組，有顯著性差異。進(jìn)行自身對照比較，差異有顯有顯著性差異。進(jìn)行自身對照比較，差異有顯著性。結(jié)果表明早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育和著性。結(jié)果表明早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育和社會適應(yīng)能力具有促進(jìn)作用。社會適應(yīng)能力具有促進(jìn)作用。 3.3.早教對嬰幼兒早教對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)展神經(jīng)心理發(fā)展有巨大幫助：有巨大幫助： 當(dāng)父母親對嬰幼兒進(jìn)行早期教育時，父母親與當(dāng)父母親對嬰幼兒進(jìn)行早期教育時，父母親與嬰幼兒之間眼神、聲調(diào)和微笑的交流，也是對嬰幼兒之間

9、眼神、聲調(diào)和微笑的交流，也是對其的聽覺、視覺刺激，使嬰幼兒變得敏捷，提其的聽覺、視覺刺激，使嬰幼兒變得敏捷，提高其對人的面容和聲音的辨別能力。實驗證明高其對人的面容和聲音的辨別能力。實驗證明通過雙親對嬰幼兒的早期教育，發(fā)展了嬰幼兒通過雙親對嬰幼兒的早期教育，發(fā)展了嬰幼兒知覺的辨別能力、交流能力、精細(xì)動作和大動知覺的辨別能力、交流能力、精細(xì)動作和大動作控制能力，以及好奇心和自信力。同時也培作控制能力，以及好奇心和自信力。同時也培養(yǎng)了親子關(guān)系，有利于嬰幼兒良好人格的形成。養(yǎng)了親子關(guān)系，有利于嬰幼兒良好人格的形成。有關(guān)研究（有關(guān)研究（2 2） ：兩組嬰兒均進(jìn)行常規(guī)的系統(tǒng)保健及喂養(yǎng)指導(dǎo)。兩組嬰兒均進(jìn)行

10、常規(guī)的系統(tǒng)保健及喂養(yǎng)指導(dǎo)。早教組給予家長早期教育訓(xùn)練的方案和方法。早教組給予家長早期教育訓(xùn)練的方案和方法。每月來院檢查，醫(yī)務(wù)人員根據(jù)嬰兒發(fā)育情況給每月來院檢查，醫(yī)務(wù)人員根據(jù)嬰兒發(fā)育情況給予具體指導(dǎo)，至嬰兒滿予具體指導(dǎo)，至嬰兒滿1 1周歲。對照組不給予周歲。對照組不給予任何干預(yù)。兩組嬰兒滿任何干預(yù)。兩組嬰兒滿1 1周歲時均進(jìn)行常規(guī)體周歲時均進(jìn)行常規(guī)體檢，全部進(jìn)行檢，全部進(jìn)行DDSTDDST測試。最后對兩組結(jié)果進(jìn)行測試。最后對兩組結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。通過早教組與對照組比較，進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。通過早教組與對照組比較，進(jìn)行早期教育可以明顯改善嬰兒的應(yīng)人能，細(xì)動作早期教育可以明顯改善嬰兒的應(yīng)人能，細(xì)動作應(yīng)

11、物能、語言能以及粗動作能，并可明顯增加應(yīng)物能、語言能以及粗動作能，并可明顯增加親子之間的交流次數(shù)。在運動、語言、精神發(fā)親子之間的交流次數(shù)。在運動、語言、精神發(fā)育方面比對照組兒童也有明顯優(yōu)勢。育方面比對照組兒童也有明顯優(yōu)勢。 早教組與對照組神經(jīng)心理發(fā)育對照表早教組與對照組神經(jīng)心理發(fā)育對照表4.4.早期教育可提高早期教育可提高機(jī)體的抵抗力機(jī)體的抵抗力 有研究表明參加早教活動的兒童的反復(fù)感染率，有研究表明參加早教活動的兒童的反復(fù)感染率，佝僂病患病率明顯低于不參加者，因為進(jìn)行早佝僂病患病率明顯低于不參加者，因為進(jìn)行早期智力開發(fā)的同時也起到了體格鍛煉的作用，期智力開發(fā)的同時也起到了體格鍛煉的作用，對循環(huán)

12、、呼吸、神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜的影響，增對循環(huán)、呼吸、神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜的影響，增加了機(jī)體抵抗力。而且參加早教活動兒童比不加了機(jī)體抵抗力。而且參加早教活動兒童比不參加者的室外活動較多，其家長接受佝僂病的參加者的室外活動較多，其家長接受佝僂病的防治知識較好，有利于佝僂病的預(yù)防，因此其防治知識較好，有利于佝僂病的預(yù)防，因此其孩子的佝僂病患病率較低。孩子的佝僂病患病率較低。 5.5.早期教育有助于小兒的早期教育有助于小兒的生長發(fā)育生長發(fā)育： 體重和身長體重和身長：早期教育的嬰幼兒能定期：早期教育的嬰幼兒能定期進(jìn)行生長發(fā)育的監(jiān)測，及時了解生長發(fā)進(jìn)行生長發(fā)育的監(jiān)測，及時了解生長發(fā)育狀況，且父母親定期參加有關(guān)輔食

13、添育狀況，且父母親定期參加有關(guān)輔食添加、喂養(yǎng)指導(dǎo)、營養(yǎng)及生活護(hù)理等知識加、喂養(yǎng)指導(dǎo)、營養(yǎng)及生活護(hù)理等知識的講座，能夠在嬰幼兒喂養(yǎng)方面做得更的講座，能夠在嬰幼兒喂養(yǎng)方面做得更好。這種健康教育的時間越長效果越明好。這種健康教育的時間越長效果越明顯。顯。有關(guān)研究（）有關(guān)研究（） ：由省級專家深入現(xiàn)場做培訓(xùn)及技術(shù)指由省級專家深入現(xiàn)場做培訓(xùn)及技術(shù)指導(dǎo)為項目地區(qū)全部導(dǎo)為項目地區(qū)全部0 0一一3 3歲兒童，共歲兒童，共15891589人，其中男人，其中男859859人，女人，女730730成立了玩成立了玩具活動室、孕婦學(xué)校、家長學(xué)校，并進(jìn)具活動室、孕婦學(xué)校、家長學(xué)校，并進(jìn)行小兒生長發(fā)育監(jiān)測，指導(dǎo)家長結(jié)孩子行

14、小兒生長發(fā)育監(jiān)測，指導(dǎo)家長結(jié)孩子做體操、進(jìn)行智能訓(xùn)練；在項目開始和做體操、進(jìn)行智能訓(xùn)練；在項目開始和結(jié)束時對項目地區(qū)全部結(jié)束時對項目地區(qū)全部0 0一一3 3歲兒童進(jìn)行歲兒童進(jìn)行了調(diào)查，并使用了調(diào)查，并使用DDSTDDST評估智力。評估智力。 參加玩具活動室對兒童的影響對比表參加玩具活動室對兒童的影響對比表四，現(xiàn)實中存在的問題：四，現(xiàn)實中存在的問題：聽任老人捆綁肢體，限制嬰兒活動。聽任老人捆綁肢體，限制嬰兒活動。 給小兒戴手套，限制、束縛了其手探索世界的能力。給小兒戴手套，限制、束縛了其手探索世界的能力。 長期不洗澡，不洗頭，導(dǎo)致嬰兒愛哭不喜與人交流的長期不洗澡，不洗頭，導(dǎo)致嬰兒愛哭不喜與人交流

15、的情緒障礙。情緒障礙。 過分愛溺，喜抱嬰兒，不讓其活動，導(dǎo)致以后感覺運過分愛溺，喜抱嬰兒，不讓其活動，導(dǎo)致以后感覺運動系統(tǒng)的發(fā)育障礙動系統(tǒng)的發(fā)育障礙 缺少交流，將嬰兒交給保姆，老人，忽視親人間的情缺少交流，將嬰兒交給保姆，老人，忽視親人間的情感交流，感情的培養(yǎng)。感交流，感情的培養(yǎng)。 把早教片面看成教小兒認(rèn)字，讀書，寫字和算術(shù)。把早教片面看成教小兒認(rèn)字，讀書，寫字和算術(shù)。 五，早期教育的原則：五，早期教育的原則： (1)(1)小兒出生起就有計劃有目的地小兒出生起就有計劃有目的地根據(jù)兒根據(jù)兒童心理發(fā)展的年齡規(guī)律，結(jié)合個體差異童心理發(fā)展的年齡規(guī)律，結(jié)合個體差異進(jìn)行教育。進(jìn)行教育。個體化個體化(2)(

16、2)在智能教育的同時，進(jìn)行行為、個性在智能教育的同時，進(jìn)行行為、個性和品德教育。和品德教育。全面化全面化(3)(3)最適宜的教育是最適宜的教育是“略為超前略為超前”，即比，即比小兒心理發(fā)展的年齡規(guī)律超前一點。小兒心理發(fā)展的年齡規(guī)律超前一點。六，早六，早教的具體內(nèi)容和方式有以下幾種：教的具體內(nèi)容和方式有以下幾種：1.1.通過刺激和玩耍，使小兒通過刺激和玩耍，使小兒感受豐富多彩感受豐富多彩的外界環(huán)境，即各種顏的外界環(huán)境，即各種顏色、多樣形狀和不同聲音。色、多樣形狀和不同聲音。2.2.在床上和臥室墻上掛些色彩鮮艷或可發(fā)出響聲的玩具，時常更在床上和臥室墻上掛些色彩鮮艷或可發(fā)出響聲的玩具，時常更換，以引

17、起小兒看和聽的興趣。給他們一些常用物品，發(fā)展小兒換，以引起小兒看和聽的興趣。給他們一些常用物品，發(fā)展小兒嘴、眼、手的嘴、眼、手的探索能力探索能力。3.3.在喂養(yǎng)和護(hù)理時，不斷和小兒親切交談，逗引小兒高興地發(fā)聲。在喂養(yǎng)和護(hù)理時，不斷和小兒親切交談，逗引小兒高興地發(fā)聲。通過和小兒說話、唱歌促進(jìn)他通過和小兒說話、唱歌促進(jìn)他社會適應(yīng)和交往能力社會適應(yīng)和交往能力的發(fā)展。的發(fā)展。4.4.通過各種玩耍發(fā)展小兒知覺辨別、交流、精細(xì)動作和大運動通過各種玩耍發(fā)展小兒知覺辨別、交流、精細(xì)動作和大運動控控制能力制能力. .5.5.訓(xùn)練小兒語言和協(xié)調(diào)動作，發(fā)展對語言的訓(xùn)練小兒語言和協(xié)調(diào)動作，發(fā)展對語言的理解能力理解能力

18、，通過說做，通過說做并行、模仿口型等，訓(xùn)練小兒用簡單詞句的并行、模仿口型等，訓(xùn)練小兒用簡單詞句的表達(dá)能力表達(dá)能力。6.6.通過雙手配合活動，通過動手的游戲，如涂畫、翻書以及操作通過雙手配合活動，通過動手的游戲，如涂畫、翻書以及操作等發(fā)展小兒的等發(fā)展小兒的動手能力動手能力。通過講故事、游戲、舞蹈、體育活動，。通過講故事、游戲、舞蹈、體育活動，延長他們延長他們“集中注意集中注意”的時間，激發(fā)其好奇心和自信心，培養(yǎng)其的時間，激發(fā)其好奇心和自信心，培養(yǎng)其獨立能力、毅力和勇敢等獨立能力、毅力和勇敢等優(yōu)良性格優(yōu)良性格。七，總七，總 結(jié)結(jié): :說到底，早期教育是一種零距離教育，說到底，早期教育是一種零距離教育，特別需要我們的細(xì)心、耐心和愛心，一特別需要我們的細(xì)心、耐心和愛心，一旦形成了父母和孩子之間的具有發(fā)