概念圖與思維導圖的區(qū)別

1、Concept MapLMind Map概念圖思維導圖區(qū)別概念圖思維導圖廣西師范大學概念圖Concept MapL思維導圖Mind Map1. 華東師范大學齊偉 2. 北京師范大學趙國慶3. 相關書籍2顏色3概念圖是美國康乃爾大學的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝概念圖是美國康乃爾大學的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的學習理論提出的。爾的學習理論提出的。概念圖在國外特別是歐美國家比較盛行。概念圖在國外特別是歐美國家比較盛行。概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關系的圖示方法。系的圖示方法。思維導圖是英國學者博贊思維導圖是英國學者博贊(TonyBuzan)(Tony

2、Buzan)在在2020世紀世紀6060年年代初期所創(chuàng)。代初期所創(chuàng)。19711971年年TonyBuzanTonyBuzan開始將他的研究成果集結成書開始將他的研究成果集結成書, ,慢慢慢形成了放射性思考和思維導圖的概念。慢形成了放射性思考和思維導圖的概念。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。4齊偉5 華東師范大學教育技術學博士后科研工作華東師范大學教育技術學博士后科研工作站培訓部主任，被站培訓部主任，被“清華大學思維導圖清華大學思維導圖(北京北京)國國際教育研究院際教育研究院”聘為思維導圖認證講師，研究聘為思維導圖認證講師，研究方向為教育教學實踐、

3、教育技術應用、思維導方向為教育教學實踐、教育技術應用、思維導圖和概念圖教學應用。圖和概念圖教學應用。1973一區(qū)別Difference6從知識表從知識表示的能力示的能力看看概念圖概念圖能夠構造一個清晰的知能夠構造一個清晰的知識網(wǎng)絡識網(wǎng)絡,便于學習者對整個知識架便于學習者對整個知識架構的掌握構的掌握,有利于直覺思維的形成有利于直覺思維的形成,促進知識的遷移。促進知識的遷移。思維導圖思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維呈現(xiàn)的是一個思維過程過程,學習者能夠借助思維導圖學習者能夠借助思維導圖提高思維能力。提高思維能力。從創(chuàng)作方從創(chuàng)作方法上看法上看概念圖則是先羅列所有概念概念圖則是先羅列所有概念,然然后建立概念和概

4、念之間的關系后建立概念和概念之間的關系,一一幅概念圖中可以有幅概念圖中可以有多個主要概念多個主要概念。思維導圖往往是從思維導圖往往是從一個主一個主要概念要概念開始開始,隨著思維的不斷深隨著思維的不斷深入入,逐步建立的一個有序的圖。逐步建立的一個有序的圖。從表現(xiàn)形從表現(xiàn)形式上看式上看概念圖則需要通過概念圖則需要通過網(wǎng)狀結構網(wǎng)狀結構來呈現(xiàn)。來呈現(xiàn)。思維導圖大多是通過帶順思維導圖大多是通過帶順序標號的序標號的樹狀結構樹狀結構來表示。來表示。從應用從應用領域看領域看概念圖從開始到現(xiàn)在都是為概念圖從開始到現(xiàn)在都是為了了促進教學效果促進教學效果,最初是作為評價最初是作為評價的工具的工具,后來得到推廣后來得

5、到推廣,成為教和成為教和學的策略。學的策略。思維導圖的軟件往往是在思維導圖的軟件往往是在企業(yè)中企業(yè)中有著廣泛的應用有著廣泛的應用,其目的其目的是借助可視化手段促進靈感的是借助可視化手段促進靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成?？梢酝ㄟ^概念圖直觀快速地把握一個概念體系可以通過概念圖直觀快速地把握一個概念體系,可以通過思維導圖理清思維的脈絡可以通過思維導圖理清思維的脈絡,并可供自己并可供自己或他人回顧整個思維過程?；蛩嘶仡櫿麄€思維過程。7趙慶國北京師范大學教育學部副教授，碩士生導師北京師范大學教育學部副教授，碩士生導師 研究領域：思維能力訓練研究領域：思維能力訓練 教育軟件工程教

6、育軟件工程 知知識可視化識可視化 8概念圖與思維導圖的不同歷史淵源的不同定義的不同對知識的表示能力的不同創(chuàng)作方法的不同表現(xiàn)形式的不同應用領域的不同9 概念圖概念圖是康乃爾大學的諾瓦克是康乃爾大學的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學技術。論提出的一種教學技術。 思維導圖思維導圖最初是最初是2020世紀世紀6060年代年代英國人托尼英國人托尼巴贊巴贊Tony BuzanTony Buzan創(chuàng)造創(chuàng)造的一種筆記方法的一種筆記方法1011學生眼中的概念圖和思維導圖異同學生眼中的概念圖：節(jié)點之間有連接詞，用來說明節(jié)點之間的關系；有層次結構，展示概念之間的包容

7、性；節(jié)點是單個概念；不同分支的節(jié)點之間存在交叉連接，呈網(wǎng)狀構；有一套嚴格評估標準，便于評價形式嚴謹，多用于概念較多的理科教學；應用范圍較窄，主要用在教育領域；難于理解，構圖時間較長。學生眼中的思維導圖：結構由個人思路而定，便于個人理解記憶；顏色豐富、使用圖形和聯(lián)想；問題導向，有利于解決矛盾沖突；從中心向四周發(fā)散，呈樹狀結構；主觀性強，不便于評價；形式活潑，多用于要求學生發(fā)揮想象的文科教學；用途廣泛，不僅局限于教育領域，只要需要思考的地方就可以使用；構圖較隨意，用時短。學生普遍認為概念圖和思維導圖具有以下相同點：學生普遍認為概念圖和思維導圖具有以下相同點：使用圖形；使用圖形；由節(jié)點和連線組成；由節(jié)點和連線組成；語言簡練、形式直觀；語言簡練、形式直觀；有一定的層次結構；有一定的層次結構；都可用在課堂教學中。都可用在課堂教學中。12概念圖和思維導圖是從兩個不同的角度提出的兩種不同的知識可視化方法，其本質差別是側重點不同。也正是因為概念圖和思維導圖各自不同的側重點，才導致了它們在表現(xiàn)形式、知識表達能力、應用領域、美觀程度和受學術界關注程度等多個方面的差異。胡小勇華南師范大學教授，博士生導師13王立君浙江師范大學教師教育學院副教授研究方向：心理與教育測量、學科能力測量、積極心理學、研究方法1415繪制概念圖并不一定非要