小學(xué)低年級識字教學(xué)的

1、小學(xué)低年級識字教學(xué)的“教學(xué)做” 識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)生低年級識字顯得尤為重要。以往小學(xué)語文一年級識字量過少，識字速度過慢，學(xué)生遲遲不能進入閱讀的教學(xué)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的“早識字、多識字、快識字”的大量識字教學(xué)是低年級語文教材的一個重大飛躍，如何讓一年級小朋友輕松愉快地、牢固掌握形體各異的生字，我在高興的同時又感到憂愁?！跋壬呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”陶先生“教學(xué)做合一”的教育思想，不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的識字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系這一理念嗎？它能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強能力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在

2、廣泛、生動、有趣的活動中，生活中“樂學(xué)”、“會學(xué)”、“學(xué)會”，提高識字能力。一、激發(fā)識字興趣 陶行知先生說：“喚起興味，學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以學(xué)與樂是不可分離的?！弊R字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。實驗教材的識字部分體現(xiàn)了主動學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖，使兒童在喜聞樂見的情境中認識漢字。教材中安排了連、涂、畫、拼、擺

3、等游戲，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教材中安排的這些學(xué)習(xí)方式都有助于學(xué)生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感受祖國語言文字的奧妙。可以運用如象形字、會意字等充滿神秘色彩的漢字特點，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)漢字的意境之中，增強主體感受，調(diào)動學(xué)生的情感參與，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強烈欲望。其次要不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如“猜字謎”“郵遞員送信”“找朋友”“摘果子”等，將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生的識字興趣也會大增。二、教給識字的方法 一年級新教材要求認的字，與以前所理解

4、的識字任務(wù)有所不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。要求認的字只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運用于閱讀就可以了，教師不必對認字提出過高的要求，不要做繁瑣的字形、結(jié)構(gòu)分析，主要是通過多種形式，反復(fù)讓學(xué)生見面，讓兒童從整體上把握字形。在識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。例如：引導(dǎo)學(xué)生看拼音識字、看圖識字；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學(xué)習(xí)。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學(xué)生掌握識字方法，從而去自主地識字。在教學(xué)中，每出現(xiàn)一個新字，教師可以問問學(xué)生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的？”以

5、此來啟發(fā)學(xué)生展開想象，用各種方法來識字。實踐證明，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就能在已有的基礎(chǔ)上自發(fā)地創(chuàng)造出許多識字方法。例如在學(xué)“羊”字時，學(xué)生說，我看到“羊”字就想起羊頭的樣子，“羊”上邊的兩點好像羊的兩只角，一豎像羊的臉和胡子。學(xué)“鳥”時，學(xué)生說，“鳥”字的那一點不能忘，因為那是鳥的眼睛。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果很好。識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機會。在具體教學(xué)中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞

6、是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。一年級新教材中出現(xiàn)的生字，或是在生動的畫面中，或是在有趣的故事中，或是在優(yōu)美的兒歌中，這些生字小學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)，效果非常好。正如陶行知先生所說：“只有把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。”當(dāng)學(xué)生把識字方法告訴老師時，老師一定要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂，從而更加主動地尋找更多的識字方法。三、讓識字走進生活學(xué)生的識字天地十分廣闊，不局限于一、二冊課本，也不局限于小小一堂課，“生活即教育”、“社會即學(xué)?！保钍亲詈玫淖R字課本，社會是最好的識字課堂，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師要充分利用這一識字

7、大課堂營造氛圍，組織開展各種識字活動，更能調(diào)動學(xué)生識字的積極性、主動性。1、充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。學(xué)校各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等，都是小朋友識字的好教材，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。課間碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。正如陶先生一貫主張“凡是能讓學(xué)生親知的盡量讓學(xué)生動眼去觀察?！焙芸焖麄兙瓦B“上下樓梯靠右走”、“請說普通話”等復(fù)雜的字都能認了。2、認同學(xué)的姓名使學(xué)生快速而有效地認字。學(xué)生的姓名中的漢字包羅萬象，開學(xué)初我們就給每個學(xué)生印發(fā)了全班五十多個學(xué)生的座位表，讓家長在家里

8、配合學(xué)校輔導(dǎo)、幫助小孩盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名，每個學(xué)生做了兩張精致的名字卡，一張粘貼在課桌上，方便學(xué)生隨時認識該同學(xué)的姓名，一張可以用來作為檢查的工具，如讓學(xué)生分發(fā)名字卡，檢查誰認識得最多最快，或者讓學(xué)生掛在身上互相認識、互相念念等。還經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)發(fā)作業(yè)本，讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學(xué)的姓名，很多字很快就認識了。3、借助生活中各種物品、實物、圖片等讓學(xué)生形象識字。教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板、錄音機等，我都在其上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認識表示該物品的字。還分類的指導(dǎo)學(xué)生比一比誰認識的字多，如學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類等。經(jīng)常開展“對號入座”等游戲，有效地檢查學(xué)生的認字情況，激發(fā)學(xué)生的興趣。4、利用廣告牌、宣傳牌匾等識字。生活在信息社會的小孩，無時無處不在跟文字打交道。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)爸爸、媽媽帶你上街玩、旅游時，問問爸爸、媽媽廣告牌上寫的是什么，那個店叫什么名字，一次可能記不牢，但上街次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，不知不覺就記住了。5、有計劃的組織活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。當(dāng)老師列隊把學(xué)生帶到學(xué)校附近的集市時，學(xué)生喜出望外，驚喜若狂，原來學(xué)習(xí)、認字還可以在教室以外。在集市老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認字，學(xué)生把認識的字都高興地告訴老師。我們還定期舉行秋游、春游等活動，把學(xué)生的視野引向信息無限的課外。給