選擇合宜內(nèi)容提高閱讀教學(xué)效率

1、選擇合宜內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率隨著課程改革的深入推進(jìn)，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)方法的選擇上花費(fèi)了很多功夫，也取得了一定的成效。課堂上書(shū)聲朗朗，情趣濃濃，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。但是，在選擇教學(xué)方法之前，很少有人會(huì)考慮到“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。如果你問(wèn)一位語(yǔ)文老師，今天教了什么？他的回答一定是“教了某篇課文。”其實(shí)，一篇篇課文只是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，聽(tīng)說(shuō)讀寫，字詞段篇的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和語(yǔ)言運(yùn)用等語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含在一篇篇課文中，需要教師在教學(xué)中有針對(duì)性的確定和選擇。崔巒老師曾指出，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在制定與修訂實(shí)施中，有一個(gè)較大的疏漏，就是沒(méi)有明確規(guī)定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。教什么，不教什么，練什么，不練什么，完

2、全按照老師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)定，課標(biāo)沒(méi)有做明確的規(guī)定和要求。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上成了講課文。不是繁瑣的分析，就是老在內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，老師不明確自己要通過(guò)文本抓住哪些訓(xùn)練點(diǎn)將語(yǔ)文知識(shí)教給學(xué)生。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾說(shuō)過(guò)：“教材并不是課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單傳遞，也不等于課程內(nèi)容的精練表達(dá)，無(wú)論是多么教學(xué)化的教材，教材內(nèi)容都不能替代教學(xué)內(nèi)容，也不會(huì)自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容?！彼?，在選擇教學(xué)方法之前，教師首先要做的就是教學(xué)內(nèi)容的確定和選擇。只有選擇確定了恰當(dāng)、合宜的教學(xué)內(nèi)容，才能有效避免教學(xué)的隨意性和盲目性，才能改變“教語(yǔ)文就是教課文”、“閱讀教學(xué)就是分析課文內(nèi)容”的誤區(qū)。那么，如何確定和選擇語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)

3、容呢？一、把握學(xué)段特點(diǎn)，課文特征、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課后練習(xí)，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)、教材的單元導(dǎo)語(yǔ)和課后練習(xí)，都是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。只有把握了學(xué)段目標(biāo)，準(zhǔn)確確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，才不會(huì)造成過(guò)難或過(guò)易的教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容選擇的失當(dāng)。如一年級(jí)的課文基本上都是一些內(nèi)容淺顯的小兒歌，短小精煉文質(zhì)兼美，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中，只需在識(shí)字的基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)朗讀，熟讀成誦，無(wú)需根據(jù)課文內(nèi)容加上過(guò)多的擴(kuò)展訓(xùn)練，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而中高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，又需要一些必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充，將課內(nèi)外進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)合理的拓展延伸活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高。一篇課文，一定涵蓋了很多語(yǔ)

4、文訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，哪些是本文教學(xué)的重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是在這一課時(shí)急待解決需要訓(xùn)練的，應(yīng)該根據(jù)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)做選擇和安排。教材的單元導(dǎo)語(yǔ)往往指明了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。如語(yǔ)文版的教材在單元導(dǎo)語(yǔ)中，除了說(shuō)明本單元的主要內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)了各單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。“閱讀本單元課文，初步了解文章敘述的順序，更好的把握文章的主要內(nèi)容”?！伴喿x本單元課文，要抓住課文中令人感動(dòng)的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；要認(rèn)真領(lǐng)悟課文基本的表達(dá)方式；還要學(xué)習(xí)復(fù)述課文”教師只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，明確編寫意圖，才能在一篇篇文章的教學(xué)中貫穿這些訓(xùn)練點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，確定和選擇科學(xué)合宜的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，課文的特征和課后練習(xí)，也是確定教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該忽視的

5、一個(gè)重要方面。依據(jù)文體樣式和課文特征選擇教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中不太明顯。但語(yǔ)文課“教什么”在很大程度上是由課后練習(xí)或明或暗的指示給老師的。如語(yǔ)文版教材一般在課后練習(xí)的第一、二小題中提示一兩個(gè)問(wèn)題作為閱讀的切入點(diǎn)，第三小題選取文章重點(diǎn)句段引導(dǎo)品讀感悟，學(xué)習(xí)寫法，積累語(yǔ)言。例如五年級(jí)上冊(cè)西風(fēng)胡楊一課的課后練習(xí)：第二題是“默讀課文，想想作者是從哪幾個(gè)方面贊頌胡楊的，跟同學(xué)交流一下?！钡谌}“讀下面的句子，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下面幾句話分別表達(dá)了作者怎樣的情感。”這些練習(xí)題為閱讀課文指出了明確的切入點(diǎn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)內(nèi)容的確定和選擇。教師在備課時(shí)，就應(yīng)該將課后練習(xí)的提示與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)揉

6、合起來(lái)作為教學(xué)的重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣來(lái)選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，能收到事半功倍的效果。二、把握語(yǔ)文的核心價(jià)值，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，往往存在這樣一種現(xiàn)象，教師只是圍繞課文內(nèi)容做文章。其實(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的知曉和理解只是閱讀教學(xué)最初淺的一個(gè)層次，我們的教學(xué)應(yīng)該透過(guò)“寫什么”這一最初的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“為什么這樣寫？”，即文本后面隱藏的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，也就是語(yǔ)文教學(xué)最核心的價(jià)值。這種價(jià)值只有通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)在閱讀中習(xí)得，每一篇課文，可以用來(lái)教學(xué)的內(nèi)容很多，但只有把握住文本的核心價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和運(yùn)用能力，才能達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，收到預(yù)期的教學(xué)效果。如

7、語(yǔ)文版五年級(jí)下冊(cè)課文老人與海鷗一課中，最有價(jià)值的語(yǔ)文訓(xùn)練內(nèi)容有如下幾處：一是“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)?！边@段話就是教學(xué)中最值得關(guān)注的地方。它的核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“撲”字進(jìn)行品味和揣摩，從中體悟到海鷗對(duì)老人的急切至情，難舍之情，眷戀之情。還有課文第二自然段中的句子“他的背已經(jīng)很駝了，穿一件褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！边@句話中，用了三個(gè)“褪色”，而這正是作者遣詞造句的精妙之處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觸摸“褪色”的背后隱含著那些深層的情感

8、？讓學(xué)生通過(guò)品析，從詞語(yǔ)“褪色”中看出老人生活的節(jié)約與拮據(jù)，他對(duì)自己不舍，卻對(duì)海鷗十分舍得，還可以看出時(shí)間之長(zhǎng)，十多年了，每個(gè)冬天的每一天老人都為海鷗送餐。從而體會(huì)老人那顆善良美好的心靈。教師找準(zhǔn)這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字意蘊(yùn)的過(guò)程，就是透過(guò)語(yǔ)言觸摸情感的過(guò)程，也是與作者、文本對(duì)話，習(xí)得遣詞造句之精妙方法的過(guò)程。這就是隱含在文本中的有價(jià)值的語(yǔ)文核心內(nèi)容，這些內(nèi)容也許在教參中并未指明，卻是我們應(yīng)該關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。除了關(guān)注文本的語(yǔ)言形式外，體會(huì)借鑒語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，更是閱讀教學(xué)承載的重要作用之一。以讀促寫，讀寫同步，一直是我們倡導(dǎo)的做法。老人與海鷗一課中，可以根據(jù)課文最后一段的內(nèi)

9、容設(shè)計(jì)如下的小練筆：1、海鷗們還會(huì)做出哪些讓人意想不到的事？2、假如你就是那群海鷗中的一只，你會(huì)訴說(shuō)些什么？3、假如你是旁觀者中的一員，此時(shí)，你最想說(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生將情感與文本融合，在深入理解感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上將自己想要訴說(shuō)的話語(yǔ)用文字寫出來(lái)，既讓學(xué)生表達(dá)了情感，又拓展了文本的氣場(chǎng)，讓讀與寫有機(jī)融合，相得益彰。這樣具有語(yǔ)文價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)在課文中比比皆是，教師要善于捕捉，善于解讀，抓住合宜的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。如四年級(jí)上冊(cè)重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)一課，描寫恒景拜師學(xué)藝的一段話中也有有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)：“恒景每天勤學(xué)苦練，終于練成了一身好武藝?！苯處熆梢宰プ≡~語(yǔ)“勤學(xué)苦練”讓學(xué)生想象恒景是怎樣勤學(xué)苦練的？想一想，說(shuō)一

10、說(shuō)，寫一寫。這樣一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓文本從多角度得到了擴(kuò)展，學(xué)生的語(yǔ)文能力也隨之得到提高，讀寫并行，相互完善，相互促進(jìn)。三、從語(yǔ)言習(xí)得的角度和語(yǔ)言規(guī)律來(lái)選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。雖然泛泛的讀書(shū)，無(wú)指導(dǎo)的自讀等或多或少也能讓學(xué)生積累一些語(yǔ)言，但那樣的效果是平面而蒼白的。選入語(yǔ)文教材的每一篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，所以，教師要學(xué)會(huì)尋找語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)作為合宜的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地挖掘有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象，有目的地引領(lǐng)學(xué)生品析鑒賞，學(xué)習(xí)運(yùn)用，那么積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力就能得到很大的提高。教材中具有語(yǔ)言規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容很多，這些語(yǔ)言現(xiàn)象有的有規(guī)律，有的是

11、學(xué)生不太接觸過(guò)的陌生的語(yǔ)言現(xiàn)象。有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象如很多版本的教材中都選用了的桂林山水中經(jīng)典的排比句式“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清的可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！边€有描寫山的幾個(gè)排比句式，這對(duì)于廣大語(yǔ)文教師都不陌生，都能選準(zhǔn)訓(xùn)練的點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)品味，借鑒運(yùn)用。還有重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)一文中，有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)除了上面所舉的例子外，還有描寫恒景拜師學(xué)藝的句子：“他一路走，一路打聽(tīng)，翻過(guò)了一座又一座山，淌過(guò)了一條又一條河，磨破了一雙又一雙鞋，終于見(jiàn)到了費(fèi)長(zhǎng)房?！边@一句式中，“一條又一條、一座又一座，一雙又一雙”都是可以作為有規(guī)律的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)

12、進(jìn)行品讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)言范式，引導(dǎo)學(xué)生將這幾個(gè)短語(yǔ)和詞語(yǔ)“一條條、一座座、一雙雙”作比較，從中發(fā)現(xiàn)表達(dá)情感強(qiáng)烈程度的不同，從而習(xí)得一種語(yǔ)言的表達(dá)方法，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，都是有幫助的。在課文中還有些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生化的語(yǔ)言現(xiàn)象。比較經(jīng)典的如著名作家梁曉聲的慈母情深一文中幾個(gè)典型的句子：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌。”這樣的句式表達(dá)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但恰恰是全文中最值得推敲學(xué)習(xí)品味的語(yǔ)言，兩個(gè)語(yǔ)段承載著很多有價(jià)值的語(yǔ)言規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味學(xué)習(xí)。通過(guò)品析感悟，學(xué)生就能感受到了文本中母子之間濃濃的深情，感動(dòng)于作者對(duì)母親的深深懷念，又能體