細(xì)胞的代謝學(xué)情分析

1、細(xì)胞的代謝學(xué)情分析姓名蘇京會性別男年齡49學(xué)歷大學(xué)職稱講師教齡25職務(wù)教師所任學(xué)科生物教材版本必修一單元名稱_年級_ 冊 第_單元（專題）_細(xì)胞的代謝_學(xué)情分析對本學(xué)科的情感態(tài)度學(xué)生對本課的反應(yīng)還是良好的，接受良好。上課發(fā)言積極，反饋也不錯。非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)，自由討論時，對一些不會的知識點(diǎn)和其他同學(xué)討論的很認(rèn)真很熱烈，能夠最后找老師請教。本課效果很好。學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的與新知識相關(guān)的知識講解物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，酶在代謝中的作用，解釋ATP在能量代謝中的作用，光合作用以及對它的認(rèn)識過程，分析影響光合作用速率的環(huán)境因素，說明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。細(xì)胞是生命的基本單位，總結(jié)細(xì)胞代謝的特點(diǎn)，體現(xiàn)細(xì)胞代

2、謝最核心的物質(zhì)和能量變化。學(xué)生已有知識中，可能缺乏對學(xué)習(xí)新知起支撐作用的知識，或存在會起干擾或混淆作用的知識首先是結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一：細(xì)胞的代謝是在闡明細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡明各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能。所以，本單元知識能夠很好地體現(xiàn)生物體細(xì)胞水平上的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，是滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)思想的良好素材。如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與其選擇性控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞功能的適應(yīng)、線粒體、葉綠體內(nèi)豐富的膜系統(tǒng)與其能量轉(zhuǎn)換功能的適應(yīng)、ATP和酶的化學(xué)結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)等。其次，細(xì)胞是一個基本的生命系統(tǒng)，在細(xì)胞結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的有序性和和功能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一方面要滲透系統(tǒng)論的思想, 而本單元則強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是一個可以不斷地

3、與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量交換的開放的系統(tǒng)，從而維持其結(jié)構(gòu)的有序性和正常的生命活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)期待在教學(xué)開始前形成學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望，比如對細(xì)胞代謝的預(yù)習(xí)，標(biāo)注有困惑的地方，期望在教學(xué)中得以解決，這樣有利于實現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。這就要求，教學(xué)不僅僅是傳授知識、技能、發(fā)展智力，同時還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的非智力因素。智力因素與非智力因素是密切聯(lián)系，相互影響的。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，在非智力因素的動力系統(tǒng)中處于重要的基礎(chǔ)位置。研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不能取得成功，主要不是智力差異或?qū)W習(xí)內(nèi)容太難，而是在學(xué)習(xí)中存在一定的動機(jī)障礙。而學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望是學(xué)生重要的個性品質(zhì)，是一種價值信念的動機(jī)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn)。對學(xué)習(xí)成功抱期望的學(xué)生，充滿自信，主動積極地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績提高較快，心理健康發(fā)展；對學(xué)習(xí)成功不抱期望的學(xué)生，則與此相反。因此，教學(xué)中，形成學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望，產(chǎn)生解決問題的期待，是很重要的。前測對教學(xué)的啟示對課堂教學(xué)的預(yù)測，可以在教學(xué)后對自己的課前預(yù)測得失作分