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1、把童年還給孩子關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”的思考重慶市石柱縣三河鎮(zhèn)永和小學(xué) 田蜜“學(xué)前教育是奠基性事業(yè),具有極高的個人與世界進(jìn)展價值,是國民教育體系的重大組成部分,是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),是孩子入小學(xué)前的準(zhǔn)備,為義務(wù)教育的執(zhí)行奠定基礎(chǔ)?!庇袑W(xué)者指出:“學(xué)前教育關(guān)系到小孩健康、世界性、情感與認(rèn)知等領(lǐng)域的長期進(jìn)展。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育不僅對孩子及其家庭有利,更具有重大的世界經(jīng)濟(jì)價值,還有利于降低犯罪率與改良公民的健康狀況與生活質(zhì)量,還能體現(xiàn)孩子認(rèn)知、道德培養(yǎng)、陶冶情操等個體進(jìn)展以及在園實(shí)踐中孩子個體的世界化、主體化、個性化三個方向的微觀價值?!比欢?,幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重,這對幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及健康成長極為
2、不利。一、幼兒園小學(xué)化表現(xiàn)(一)辦學(xué)條件“小學(xué)化”在我縣,除了單設(shè)的一所公立幼兒園(示范幼兒園)和大部分不達(dá)標(biāo)的私立幼兒園,很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級小學(xué)都增設(shè)了幼兒園班級,他們和小學(xué)生共同享有一幢教學(xué)樓和有限的辦學(xué)條件,學(xué)習(xí)和生活都在一起,彼此互相影響著:在共用的活動場地上玩著現(xiàn)有的同等高度的籃球架、乒乓球臺、攀爬器、高低杠和單雙杠等,沒有專業(yè)的幼兒教具、玩具以及娛樂場地(即使有,多數(shù)被小學(xué)生獨(dú)享,幼兒們也是望而心嘆),做著和小學(xué)生相同的廣播體操,教室里沒有一臺電視機(jī),就連他們坐的桌椅也是與他們齊身高,有的甚至還是殘缺不全(二)幼兒管理“小學(xué)化”首先,在管理上,很多學(xué)校都是實(shí)行的小學(xué)校長負(fù)責(zé)制用管理小學(xué)生
3、的方法在管理幼兒,有的學(xué)校甚至是疏于管理,只要是與幼兒有關(guān)的方方面面都是班主任說了算。很少考慮幼兒發(fā)展的特殊性,只要小學(xué)生做到的,幼兒就必須做到,并用相關(guān)的小學(xué)生守則和小學(xué)生日常行為規(guī)范的要求來規(guī)范幼兒的言行舉止。其次是對幼兒教師的教育教學(xué)考核及評價體系不規(guī)范,即使有專業(yè)對口的幼兒教師也被安排到了幼教班級,其所有的考核及評價制度與小學(xué)教師同等考核,這就使得專業(yè)的幼兒教師在工作中付出了很多,但卻局限于考核制度的影響而挫敗了她們的積極性,產(chǎn)生主動請求去任教小學(xué)班級的念頭。最后是教職員工的年齡現(xiàn)狀促成學(xué)校專任教師緊缺:從編制人數(shù)看很多學(xué)校是超編,從年齡現(xiàn)狀上看是老得多年輕的少,年老的教師心有余而力不
4、足,年輕的雖然精力充沛,但是壓力又太大。部分教師思想認(rèn)識的偏離,認(rèn)為幼兒班級的教育教學(xué)相對輕松,加上老教師無法勝任部分小學(xué)班級的教育教學(xué)任務(wù),主動提出任教幼兒班級或搞學(xué)校的后勤,讓年輕的教師站在教學(xué)的第一線,這就使得很多學(xué)校的幼兒教師多為老教師而不是專業(yè)的幼兒教師。(三)幼兒教師“小學(xué)化”首先是學(xué)校里真正的出自師范院校,特別是幼教專業(yè)的教師數(shù)量很少,很多學(xué)校幾乎沒有,造成學(xué)校幼兒教師緊缺、任教教師專業(yè)與對象不對口的現(xiàn)象嚴(yán)重。其它是出于教師本身的因素和學(xué)校出臺的對教師考核體系的不完善,促使專業(yè)的幼兒教師去任教小學(xué)班級,與自己畢生所學(xué)相離悖,沒有達(dá)到幼兒教師人盡其能,才盡其才、浪費(fèi)教育資源的后果。
5、然后是出于學(xué)校人員配備與安排的原因,高齡教師都去任教了幼兒班級,更加的催生了專業(yè)與對象、教師思想認(rèn)識與幼兒思想意識、教學(xué)方法與幼兒年齡相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象。(四)幼兒課程“小學(xué)化”學(xué)校在安排幼兒班級的課程時,很少遵循幼兒的年齡特征和興趣愛好選取適合幼兒身心發(fā)展和心靈健康成長的課程,課程的內(nèi)容也不新穎(像創(chuàng)編、手工、彈琴、活動、游戲等幼兒感興趣課程很少,自制和配備的教具有限),加上師資力量的薄弱,學(xué)校硬件軟件設(shè)施的配備不齊,使得教師在教學(xué)上心有余而力不足。(五)教學(xué)形式“小學(xué)化”教育教學(xué)引導(dǎo)上,很多學(xué)校都是時任小學(xué)的教師回到幼兒班組任教,所以教師在選擇教育教學(xué)方法對于幼兒用的也是任教小學(xué)生的教學(xué)方法和
6、非專業(yè)的幼兒教學(xué)術(shù)語,這就是導(dǎo)致教師只得成天向幼兒灌輸小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)習(xí)型和記憶型學(xué)科知識而不是培養(yǎng)幼兒的興趣、愛好和習(xí)慣,以達(dá)到幼兒提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的,當(dāng)然也是為了更好的向小學(xué)過渡,以至于將幼兒最需要養(yǎng)成的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練及品質(zhì)、道德、行為的教育于不顧。而幼兒們每天都在從事與自己的身心發(fā)展水平、認(rèn)知能力等不相符合的“小學(xué)化”學(xué)習(xí),失去了她們的天真、幼稚、可愛的一面。長期以來,幼兒園無疑成了幼兒感到枯燥和厭惡的地方而造成幼兒怕上學(xué)的意念。(六)作息時間“小學(xué)化”幼兒班級的作息時間與小學(xué)生作息時間一樣(統(tǒng)一的作息時間鈴聲),課堂上的實(shí)際時間則是由隨堂任課老師自行決定,雖然每堂
7、任課教師自行決定,雖然每堂課只上了那么二十來分鐘,但是剩下的時間就變成了放羊式的自由活動,老師只是負(fù)責(zé)把幼兒照看好,不出任何意外就算完成一節(jié)課。就連課間操,幼兒們做的也是跟著小學(xué)生學(xué)做或模仿同樣的廣播體操動作,沒有一套屬于自己的廣播體操。(七)家庭認(rèn)知“小學(xué)化”很多家庭對待幼兒,從主觀上和小學(xué)生相比較,都希望自己的孩子聰明、能干,他們完成忽略了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和對幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏科學(xué)的認(rèn)識,只是比小學(xué)生投入了更多的在學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心,害怕幼兒今后進(jìn)入小學(xué)后,成了班里的后進(jìn)生。所以,為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)就從幼兒開始,從而被迫去識字、讀數(shù)、做簡單的運(yùn)算等。二、讓小學(xué)附設(shè)幼兒園成為孩子們樂園的途徑(一
8、)優(yōu)化辦法條件首先是選址,要和學(xué)校辦學(xué)規(guī)模交通條件、自然環(huán)境、水源條件相匹配,既不能選在繁華的鬧市區(qū),又不能選在有安全隱患的地段。其次是配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動場地、活動室、功能室,充分體現(xiàn)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和身體適應(yīng)強(qiáng)度。最后是配齊專業(yè)的任職教師。(二)專業(yè)管理無論是教師還是幼兒,必須專業(yè)管理。學(xué)校發(fā)展方面:從長遠(yuǎn)出發(fā),立足學(xué)校的發(fā)展,結(jié)合相關(guān)法律法規(guī),制定出適合教師和幼兒成長和發(fā)展的多元化管理制度。教師專業(yè)發(fā)展方向:制定適合幼兒教師的管理制度,無論是在工作上,還是在教學(xué)業(yè)績上,不能和小學(xué)教師等同對待。幼兒保教方面:制定適合幼兒身心和身體發(fā)展規(guī)律的要求,重在培養(yǎng)幼兒的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)
9、慣和道德品質(zhì)教育,確保幼兒的健康發(fā)展。(三)確保教師素質(zhì)“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本”幼兒教師是幼兒園教育的實(shí)施者,幼兒園教育的科學(xué)與否,幼兒在園幸福、快樂、健康與否主要取決于兩個方面的因素:一是幼兒園硬件條件是否達(dá)標(biāo),能否滿足幼兒活動的需要;二是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的高低。因此,加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛幼兒、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍就顯得異常重要。第一、,幼兒教師必須是從正規(guī)的專業(yè)院校畢業(yè)、熱愛幼兒教育的專業(yè)人才。雖然她們在師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的教育理念及相關(guān)知識技能十分有限,但是,師范院校卻給剛剛步入到幼教隊(duì)伍的教師在步入幼兒教育教學(xué)工作中提供方向、內(nèi)容、
10、手段、技能、思想、意識等理論知識,也能讓教師在教學(xué)過程中結(jié)合理論并付諸實(shí)踐而更加得教育教學(xué)。第二、抓好幼兒教師崗前、在職、自學(xué)提高培訓(xùn)。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步,新時期教育理念及知識技能難以保證教師的職業(yè)生命永不枯竭。這就要求教師在專業(yè)素養(yǎng)的提升過程中,在職培訓(xùn)和自學(xué)是教師獲取現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)和教學(xué)手段的主要途徑。實(shí)際操作部分:1、幼兒生活管理:與兒童、家長溝通的能力,如何配合、組織教育活動以及幼兒園安全工作;2、日常工作及教學(xué)常規(guī):幼兒的一日常規(guī)生活安排、教學(xué)計(jì)劃、預(yù)案、實(shí)施及教學(xué)評價;幼兒園各年齡段教育活動目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式與實(shí)施;大、中、小班教育的內(nèi)容和途徑、創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境;
11、各類(健康、自然、社會、語言、社會、藝術(shù)等)教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容;如何一展課程及教學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn);一日活動的組織指導(dǎo);幼兒園與家長的合作等?;A(chǔ)上崗及教學(xué)能力的培訓(xùn),確保教師職業(yè)的實(shí)用性。第三,樹立終身學(xué)習(xí)意識。教師職業(yè)是一門不斷學(xué)習(xí)的職業(yè),需要“活到老,學(xué)到老”的精神,一旦離開了學(xué)習(xí),教師的職業(yè)生命就結(jié)束了。因?yàn)槿魏我粋€合格和優(yōu)秀的教師,都必須具備崇高的思想政治素質(zhì)、擁有科學(xué)的教育理念、掌握過硬的專業(yè)知識和實(shí)踐本領(lǐng)。所以,只有教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識,有針對性的“學(xué)習(xí)+工作”,才能獲得源源不斷的職業(yè)生命源泉,圓滿完成黨和國家賦予的神圣使命。(四)合理安排幼兒課程幼兒課程設(shè)置上,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律
12、和學(xué)習(xí)特點(diǎn),面向全體幼兒,關(guān)注個體差異,尊重幼兒的人格和權(quán)利,堅(jiān)持以活動和游戲?yàn)橹鳎⒈WC游戲的活動性、靈活性和自由性,保教結(jié)合,寓教于樂,寓教育活動中,促進(jìn)幼兒健康成長。幼兒園教育不同于義務(wù)教育階段學(xué)生課程,其課程設(shè)置有著本質(zhì)的區(qū)別:義務(wù)教育階段學(xué)生的課程有統(tǒng)一的教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和檢測評價的標(biāo)準(zhǔn)等特點(diǎn),而幼兒園課程的設(shè)置在于使幼兒在幼兒園進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)可以很自由。教學(xué)內(nèi)容編選上:由于幼兒的認(rèn)知水平較低,知識經(jīng)驗(yàn)欠缺,主要的心理特點(diǎn)和行為特征是好動、好奇、注意力不集中、有意注意品質(zhì)差、集中注意的時間短,他們認(rèn)識事物主要是通過感官、動作,從自己感興趣、喜聞樂見、易于接受的事物入手,通過具
13、體的形象思維進(jìn)行感知和操作而獲得直接、粗淺的經(jīng)驗(yàn)。(五)教學(xué)形式個性化、多樣化我也常常向我的同事們說:“無論老師的年齡有多大,在幼兒教育教學(xué)上,始終要讓自己永遠(yuǎn)擁有一顆年輕的大腦和童心,不能用成人的大腦發(fā)出的信息去武裝我們的幼兒?!蓖聜円渤3ξ艺f:“從你分配到我們學(xué)校來以后,在幼兒園的教育教學(xué)過程中和平時的工作和生活中,你始終展現(xiàn)出來的就是一個徹頭徹尾的高齡低能教師。正因?yàn)槿绱?,幼兒教師的對象就決定了幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展,為義務(wù)教育階段大喜堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)形式上要多樣化:注重趣味性、合理性、靈活性
14、、有效性、做到因材施教、因人施教,使得幼兒在園時養(yǎng)成好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德品質(zhì)。(六)幼兒作息時間合理化幼兒園一日作息制度的管理應(yīng)該遵循其發(fā)展與教育的基本規(guī)律,尤其應(yīng)該考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。該制度不只是對日常的教育工作的是行時間上的簡單安排,而是對兒童的發(fā)展需求和教育內(nèi)容以及教育方法的全面安排。一個合理的作息制度及其實(shí)施,能夠保障兒童的教育權(quán)益,能夠保證兒童受到系統(tǒng)的、全面的教育。這個制度的合理性及其管理的有效性,取決于各類活動的交替安排的合理性。除此之外,還應(yīng)該根據(jù)不同的季節(jié)和兒童的不同年齡,制定出不同的生活作息制度,以保證作息制度的科學(xué)性。在園所場地受到限制情況下,還可以將作息制度在不同的時間段交叉使用,以保證作息制度的有效落實(shí)。為了確保園所一日生活作息制度的教育價值,在制訂時應(yīng)該注意處理好以下各種關(guān)系(1)動態(tài)活動與靜態(tài)活動的交
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