新課標(biāo)高中地理必修1(魯教版)第三單元從圈層作用看地

1、新課標(biāo)高中地理必修1（魯教版）第三單元從圈層作用看地理環(huán)境的內(nèi)在規(guī)律第二節(jié) “地理環(huán)境的差異性”教學(xué)設(shè)計作者：朱 浩地 址：江蘇省濱海中學(xué)郵 編：224500新課標(biāo)高中地理必修1（魯教版）第三單元從圈層作用看地理環(huán)境的內(nèi)在規(guī)律 一、課標(biāo)分析本節(jié)課的課標(biāo)要求是“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。本條標(biāo)準(zhǔn)有兩個層面的含義：第一，能夠通過讀圖分析說明地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；第二，能夠自繪示意圖分析說明地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。二、教材分析本節(jié)教材內(nèi)容是自然地理知識的歸納、總結(jié)和融合，是自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)與特征的具體體現(xiàn)。“地理環(huán)境的差異性”主要包括兩部分內(nèi)容：一是地理環(huán)境存在空間上的差異；二是空間差

2、異上存在規(guī)律性。教材在分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律時，從水平地域分異和垂直地域分異兩個方面進(jìn)行講解，其中前者包括從赤道到兩極的地域分異和從沿海到內(nèi)陸的地域分異。教材在分析上述地域分異規(guī)律后，還提出了非地帶性地域分異，以說明地理環(huán)境的復(fù)雜性。三、設(shè)計思想本節(jié)具有豐富的探索性內(nèi)容，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖、討論、合作探究等來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，從而體現(xiàn)新課程理念。四、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能了解地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)，掌握自然帶概念及地域分異規(guī)律。2、過程與方法通過閱讀世界陸地自然帶分布圖、世界主要氣候類型圖、喜馬拉雅山垂直地域分異圖等相關(guān)地圖

3、，并自繪示意圖，探究氣候與自然帶的相關(guān)性，分析地域分異規(guī)律。3、情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣；增強因地制宜的觀念。五、教學(xué)方法合作探究法、討論法、講解法六、教學(xué)媒體：powerpoint課件七、教學(xué)課時：地理基礎(chǔ)好的史地科類建議1課時，其他科類建議2課時八、教學(xué)設(shè)計（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課我們生活的地球雖小，但它卻是一個大千世界。當(dāng)你旅游在世界各地時，就不得不為世界各地的精彩紛呈而感嘆：當(dāng)你置身于南美亞馬孫熱帶雨林地區(qū)時，你看到的是那高大茂密、種類繁多、藤本纏繞的原始森林；當(dāng)你踏上亞歐大陸腹地塔克拉瑪干這片神秘的土地時，你看到的是黃沙迷漫、流沙滾滾、植被稀疏的茫茫沙海；當(dāng)你踏入古

4、老的非洲大陸東部東非高原時，你將驚訝于非洲熱帶草原上奇妙的動物王國；當(dāng)你到歐洲阿爾卑斯山地滑雪時，你將陶醉于那晶瑩剔透的冰雪世界(多媒體依次播放上述景觀圖)你也許會問，這是為什么？同在地球上，為何在不同的地區(qū)有著如此巨大的差異？【設(shè)計意圖：情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的強烈欲望，讓學(xué)生感受地理差異就在身邊。】（二）問題引路，合作探究探究活動1定格于亞馬孫熱帶雨林和塔克拉瑪干沙漠兩幅圖片，分析上述兩地的自然環(huán)境存在哪些差異？存在差異的原因是什么？完成“自然帶”的綱要圖。地理位置_位置_位置氣候自然帶互動交流一學(xué)生投影自己完成的圖，并講解。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)并強調(diào)，自然帶之間是沒有明顯界限的，

5、一般氣候為形成自然帶的主導(dǎo)因素，植被為自然帶的主要標(biāo)志，自然帶是以植被類型命名的?！驹O(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用邏輯推理的方法學(xué)習(xí)地理概念?！窟^渡自然帶分布不是雜亂五章的，而是有章可循的，這體現(xiàn)了地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。探究活動2閱讀理想大陸自然帶模式圖和世界氣候類型模式圖，說出自然帶與氣候的對應(yīng)關(guān)系?；咏涣鲗W(xué)生代表說出氣候與自然帶的對應(yīng)關(guān)系。教師強調(diào)并舉實例說明氣候與自然帶并非都是一一對應(yīng)的關(guān)系。 【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生圖圖對照，觀察氣候與自然帶關(guān)系?！刻骄炕顒?閱讀世界陸地自然帶分布圖、世界一月平均氣溫分布圖及世界年降水量圖，分組探究：1假如你沿亞洲東部1200E從赤道到兩極旅行，依次經(jīng)過哪些

6、自然帶？為什么自然帶會出現(xiàn)這樣的變化？這些變化的主導(dǎo)因素是什么？根本原因又是什么？這種地域分異在哪些地區(qū)最為典型？為什么？2假如你沿亞歐大陸東部400N從東部沿海到內(nèi)陸旅行，依次經(jīng)過哪些自然帶？同一熱量帶內(nèi)為什么會出現(xiàn)這樣的變化？這些變化的主導(dǎo)因素是什么？根本原因又是什么？這種地域分異哪些地區(qū)最為典型？為什么？3、填寫下表，歸納出地理環(huán)境的水平地域分異規(guī)律。地域分異規(guī)律分布特征主導(dǎo)因素根本原因典型地區(qū)延伸方向更替方向圖示水平地域分異規(guī)律互動交流學(xué)生代表投影自己完成的表格，教師及時引導(dǎo)、評價。過渡爬過高山的同學(xué)都有這樣的體驗，海拔越高，氣溫越低。在山區(qū)由于水熱狀況隨海拔高度的增加而發(fā)生變化，形成

7、了垂直氣候帶，進(jìn)而產(chǎn)生垂直地域分異。探究活動4閱讀珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直自然帶分布帶圖、非洲乞力馬扎羅山的垂直自然帶分布圖及對流層氣溫垂直變化示意圖，分組探究：1、自然帶從山麓到山頂變化的規(guī)律及成因。2、山地垂直自然帶的復(fù)雜程度主要受哪些條件影響？3、填寫下表，歸納山地垂直地域分異規(guī)律。地域分異規(guī)律分布特征主導(dǎo)因素根本原因典型地區(qū)延伸方向更替方向圖示垂直地域分異規(guī)律互動交流學(xué)生代表投影自己完成的表格，教師引導(dǎo)學(xué)生從山體所在的緯度和海拔高度、坡向進(jìn)行分析山地垂直自然帶的復(fù)雜性。 設(shè)計意圖（探究活動3、4）：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及歸納概括能力，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！刻骄炕顒?設(shè)計一幅坐

8、標(biāo)圖，表達(dá)出“從山麓到山頂?shù)拇怪弊匀粠Х之悺迸c“從赤道到兩極的自然帶分異”的相似性。互動交流推選三位學(xué)生投影自己設(shè)計的圖并講解，教師及時示范作圖、評價,并引導(dǎo)學(xué)生作“亞熱帶高山垂直地域分異圖”及“溫帶高山垂直地域分異圖”?！驹O(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解水平地域分異和垂直地域分異的關(guān)系，培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換的能力?！?過渡 地帶性地域分異規(guī)律是普遍存在的。但是，在地帶性地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，因受海陸分布、地形、洋流等因素的影響，會出現(xiàn)不規(guī)則的非地帶性地域分異現(xiàn)象。探究活動6閱讀世界陸地自然帶分布圖，分析下列地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：°S之間形成狹長的熱帶荒漠帶。4天山、昆侖山麓的綠洲?；咏涣鲗W(xué)生

9、代表回答，教師引導(dǎo)學(xué)生從非地帶性因素如海陸分布、地形、洋流等方面進(jìn)行分析?！驹O(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識地域分異規(guī)律的復(fù)雜性?！浚ㄈ┩卣惯w移，學(xué)以致用1、賞析下列古詩詞，分析其體現(xiàn)的地域分異規(guī)律。才從塞北踏春雪，又向江南看杏花。_的地域分異羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。_的地域分異人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。_的地域分異戈壁沙灘變良田，積雪溶化灌農(nóng)莊。_的地域分異 2、北京奧運提出的口號是“綠色奧運”。有人曾建議在北京大量種植常綠闊葉樹種，這樣做合適嗎？ （學(xué)生代表回答，教師強調(diào)地域分異規(guī)律要求我們在生態(tài)建設(shè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中要遵循因地制宜的原則。）【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)地理知識的遷移，樹立因地制宜的觀念?！浚ㄋ模┦崂碇R，形成體系完成知識結(jié)構(gòu)的空白處。地域分異規(guī)律地帶性地域分異水平地域分異_的地域分異_的地域分異（學(xué)生代表投影自己完成的圖，教師講解、歸納。）【設(shè)計意圖：完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力?！空n后探究：將全班同學(xué)分為五組，每組10人，要求每組從地域分異的角度及生物學(xué)角度設(shè)計新的校園綠化方案?！驹O(shè)計意圖：使探究活動延伸到課外，增強學(xué)生在實踐中自覺運用地理知識解決實際問題的