全國2011年7月自學考試課程與教學論試題

1、全國2011年7月自學考試課程與教學論試題課程代碼：00467一、單項選擇題(本大題共30小題，每題1分，共30分)在每題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多項選擇或未選均無分。1.被認為是科學化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是( A )1-4A.博比特 B.麥克尼爾 C.查特斯 D.波特2.學術(shù)中心課程主張課程的( B )1-15A.相關(guān)化B.專門化C.融合化D.廣域化3.“泰勒原理”的深層價值取向是( A )1-12A.技術(shù)興趣B.實踐興趣C.解放興趣D.建構(gòu)興趣4.維果茨基在其“文化歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了( C )2-127A.“基礎(chǔ)教養(yǎng)

2、論”B.“中間語言”C.“最近發(fā)展區(qū)”D.“居室教育學”5.旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的經(jīng)典教育著作是( B )1-26A.教學的藝術(shù)B.大教學論C.實驗教學論D.教育學講授綱要6.在赫爾巴特四個教學“形式階段”中，“把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應(yīng)用于各種情境而使之進一步充實和完善”屬于( D )1-39A.明了階段B.聯(lián)合階段C.系統(tǒng)階段D.方法階段7.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎(chǔ)的是( C )1-35A.福祿貝爾B.奧蘇貝爾C.裴斯泰洛齊D.拉特克8.提出“任何學科都能夠用在智育上是老實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的是( D )2-95A.贊

3、科夫B.皮亞杰C.瓦根舍因D.布魯納9.范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是( A )2-124A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性B.具體性、學術(shù)性、范例性C.具體性、精確性、范例性D.基本性、專門性、范例性10.“給學生一篇文章，學生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格”這個教學目標的取向?qū)儆? D )3-152A.生成性目標取向B.普遍性目標取向C.表現(xiàn)性目標取向D.行為目標取向11.在學校課程與社會生活的關(guān)系問題上，認為“教育為社會生活作準備，學校課程是使學習者適應(yīng)當代社會生活的工具”，這種觀點是( B )4-186A.主動適應(yīng)論B.被動適應(yīng)論C.相互作用論D.超越論12.

4、共同解決問題型教學方法對應(yīng)的學習方式是( C )4-208A.探究性學習B.自主性學習C.社會性學習D.接受性學習13.羅杰斯關(guān)于學習的分類，是將學習分為( A )2-140A.無意義聯(lián)結(jié)的學習、有意義的經(jīng)驗學習B.有意學習、機械學習C.發(fā)現(xiàn)學習、接受學習D.上位學習、下位學習14.在非指導性教學中，教師的角色變成了( C )2-141A.引領(lǐng)者B.管理者C.促進者D.指導者15.教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學生仿效的教學方法，被稱為( B )4-197A.呈示B.示范C.展示D.口述16.課程的垂直組織有兩個基本標準，即( C )附-382A.學術(shù)性和邏輯性B.順序性與重復性C.

5、連續(xù)性與順序性D.邏輯性與一致性17.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的終極目的是( A )5-220A.使人成為“自然人”B.個體經(jīng)驗和社會整體的持續(xù)生長C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正D.使人獲得全面發(fā)展18.“人本主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是( C )5-226A.兒童、自然、知識、社會B.兒童、學科知識、社會C.自我、自然、知識、社會D.學生經(jīng)驗、歷史文化、自然19.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的( C )5-234A.微型課程B.STS課程C.輪形課程D.國際理解教育課程20.最早在中學開設(shè)選修課程的國家是( C )5-242A.美國B.英國

6、C.德國D.法國21.“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關(guān)系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規(guī)則觀、權(quán)威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀點屬于( C )5-250A.抵抗性的隱性課程觀B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀D.經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀22.隱性課程的首倡者是( D )5-249A.杜威B.克伯屈C.鮑爾斯和金蒂斯D.杰克遜23.在課程創(chuàng)生取向看來，課程知識是( C )6-280A.由課程專家為教師的實施而創(chuàng)造的B.廣闊的、復雜的社會系統(tǒng)中的一個方面C.一個不斷前進的過程，一種人格的建構(gòu)D.課程變革計劃的內(nèi)容24.在以下幾種評價類型

7、中，最關(guān)注過程的是( D )7-312A.總結(jié)性評價B.診斷性評價C.效果評價D.內(nèi)在評價25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中，第四代評價認為，評價在本質(zhì)上是( B )7-319A.描述B.心理建構(gòu)C.測驗或測量D.判斷26.“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價”，這種評價模式是( C )7-329A.差異模式B.目標達成模式C.回應(yīng)模式D.外貌模式27.在課程研究領(lǐng)域，“課程理解范式”把課程視為( D )8-332A.學校材料B.學校文化C.師生的經(jīng)驗D.符號表征28.在教育公平的問題上，當前我們應(yīng)該秉持的理念是( C )8-337A.以提高質(zhì)量為主,

8、以平等為輔B.以平等為主，以提高質(zhì)量為輔C.平等與高質(zhì)量兼得D.人人都有接受教育的時機29.“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家與學校課程變革中的( B )8-342A.利益關(guān)系問題B.權(quán)利關(guān)系問題C.文化關(guān)系問題D.法律關(guān)系問題30.建構(gòu)主義支架式教學的基本特征是( C )8-359A.學習者中心、情境中心、問題中心B.學習者為中心、元認知為中心、意義建構(gòu)為中心C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認為兒童認知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。D.在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)

9、構(gòu)性的知識。二、簡答題(本大題共5小題，每題6分，共30分)31簡述布魯姆等人教育目標分類學的典型特征。3-160答:這個問題包括以下幾個方面。第一點： 教育目標具有層級結(jié)構(gòu)。第二點：教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述，制定教育目標的目的是為了便于操作，為了能夠客觀地交流與評價。第三點:教育目標超越了學科內(nèi)容。32簡述教學方法的含義及其本質(zhì)。4-194答：這個問題包括以下幾個方面。第一點：教學方法是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作標準和步驟。第二點：本質(zhì)1、教學方法表達了特定的教育價值觀，指向于實現(xiàn)特定的課程與教學目標。2、教學方法受特定的課

10、程內(nèi)容的制約。3、教學方法還受教學組織的影響。33簡述課程實施與教學的關(guān)系。6-301答：這個問題包括以下幾個方面。第一點：課程實施與教學的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個方面。1、課程實施在內(nèi)涵上所涉及的范圍要比教學來得廣些。2、課程實施與教學分屬于不同的研究領(lǐng)域，對二者進行研究的側(cè)重點有別。第二點：課程實施與教學又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性、聯(lián)系性。1、課程實施內(nèi)在地整合了教學，教學是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。2、課程實施研究與教學研究具有內(nèi)在的互補性。34簡述班級授課組織存在的缺陷。5-259答：這個問題包括以下幾個方面。第一點：班級授課組織在某種意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)科技文明提高效率的需求而在實踐中占據(jù)統(tǒng)治地

11、位的，所以，這種教學組織形式容易走向“效率驅(qū)動、控制本位”的極端。第二點：班級授課組織不利于照顧學生的個別差異，容易走向“一刀切”、“劃一主義”。第三點：班級授課組織容易導致以書本知識為中心，無視學生的實踐能力的養(yǎng)成。35簡述課程與教學目標取向評價的本質(zhì)、價值與局限。3-169 147答：這個問題包括以下幾個方面。第一點：本質(zhì)：課程與教學目標是一定教育價值觀在課程與教學領(lǐng)域的具體化。第二點：價值：明確課程與教學目標的基本價值取向，就能夠增強反省意識，提高制定課程與教學目標的自覺性、自主性。第三點：局限：1.關(guān)于目標的性質(zhì)問題，即課程目標的制定究竟是一個技術(shù)性問題抑或是價值性問題，或者更準確地說

12、，是技術(shù)性和價值性哪個更為重要的問題。2.目標的價值取向問題。生長性目標和表現(xiàn)性目標作為從對行為目標的批判中成長起來的目標模式，無疑標示著課程目標取向發(fā)展的趨勢，這就是注重人的主體性發(fā)展的價值取向。三、論述題(本大題共2小題，每題12分，共24分)36請分別談?wù)剬τ谡n程開發(fā)的目標模式與過程模式的理解，并分析過程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。2-76答：一、課程開發(fā)的目標模式1、“目標模式”( the objectives model)是以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標確實定及其實現(xiàn)、評價而進行的課程開發(fā)模式。2、目標模式是20世紀初開始的課程開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物，因此，它也被看作是課程開

13、發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。3、主要代表是由有“現(xiàn)代課程理論之父”稱贊的拉爾夫泰勒所創(chuàng)立的泰勒模式。二、過程模式1、“過程模式”(a process model)是由英國著名課程論專家斯騰豪斯(LStenhouse)系統(tǒng)確立起來的。斯騰豪斯對過程模式的建構(gòu)是從對泰勒原理的批判開始的。2、課程開發(fā)的過程模式是通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值確實認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域、進行自由自主的活動。它把學生視為一個積極的活動者，教育的功能則在于發(fā)展學生的潛能，使他們自主而有能力地行動。它倡導“過程原則”，強調(diào)過程本身的教育價值，主張教育過程給學生足夠的活動空間。它強調(diào)教師和學生的交互作用，教師在課

14、程開發(fā)與實施過程中不是學生行為的主宰者、控制者，而是學生的學習伙伴、學生行為的引導者。3、現(xiàn)實意義：過程模式把學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展作為教育的廣泛目標，尊重并鼓勵學生的個性特點，并把這一目標與課程活動、教學過程統(tǒng)一起來，進而又將之統(tǒng)一于教師的主體作用上。它突破了目標模式的工具理性落籬，把課程開發(fā)建立在實際的教育情境基礎(chǔ)上。這顯然是符合時代潮流的一種取向。以上就是對本問題的陳述。37論述我國課程教材改革的發(fā)展方向。6-284答：1.把課程實施研究納入課程變革之中，使之成為課程變革這個系統(tǒng)的有機構(gòu)成。我們的課程教材改革進行了許多年，但人們往往滿足于開發(fā)出“新課程”、采用“新課程”。“新課程”在實

15、踐中實施到怎樣的程度？“舊課程”是否依然在悄悄進行？是否外表上實施的是“新課程”，但支配“舊課程”的觀念依然在沿襲？“新課程”在實施中發(fā)生哪些變化？變化的原因是什么？教師和學生對“新課程”理解到怎樣的程度？阻礙“新課程”有效實施的因素是什么？等等。對這些問題人們關(guān)注得不夠，因而無法對“新課程”本身做出公正的評價，也無法調(diào)整課程改革的政策。深化當前的課程教材改革必須加強對課程實施的研究。2.課程變革應(yīng)將具體教育情境和社區(qū)情境的因素納入自身之中，相應(yīng)地，課程變革政策應(yīng)具有變通性?！坝媱澋恼n程”付諸實施的過程即是因應(yīng)具體教育情境和社區(qū)情境的特殊需要作出調(diào)整與改變的過程，對“計劃的課程”絕對忠實地實施

16、是不可能的，也是不必要的。各種情境因素構(gòu)成的譜系是課程的有機構(gòu)成部分，這是課程變革必須充分重視并給予政策上的保證的。3.課程變革必須最大限度地弘揚教師和學生的主體參與精神，這是課程變革成敗的關(guān)鍵。教師和學生是自己課程的開發(fā)者。當專家開發(fā)的課程能夠開掘出教師和學生創(chuàng)生課程的源泉、使教師和學生自主走上個性發(fā)展之路的時候，課程改革才能進入新的境界。以上就是對本問題的陳述。四、材料分析題本大題16分38.在2001年7月頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行中，課程結(jié)構(gòu)部分表述了分科課程與綜合課程的設(shè)置方案，內(nèi)容如下：“小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等

17、課程；小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)或音樂、美術(shù)等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學或物理、化學、生物、歷史與社會或歷史、地理、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學。高中以分科課程為主。為使學生在普遍到達基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學分制管理。從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修

18、課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力?！睆姆挚普n程與綜合課程相互關(guān)系的角度分析說明上述分科課程與綜合課程設(shè)置方案的理由。5-241答：1.分科課程與綜合課程是兩類不同的課程，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。2.分科課程是一種單學科( single-subject)的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。3.綜合課程是一種多學科multi-subjects課程組織模式，它強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。4.分科課程與綜合課程這兩類課程組織形式之間又存在著內(nèi)在聯(lián)系。首先，分科課程與綜合課程的區(qū)分