大學(xué)教師崗位培訓(xùn)考試題庫-大學(xué)心理學(xué)KMI

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上最新大學(xué)教師崗位培訓(xùn)考試題庫-大學(xué)心理學(xué)（含答案）一、單選題1記憶過程包括( )。AA.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)； B.識(shí)記、保持和遺忘； C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶； D.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘2研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（ ）。AA多元化態(tài)勢(shì)； B單一化態(tài)勢(shì)； C極端化態(tài)勢(shì)； D表象化態(tài)勢(shì)3大學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的（ ）。CA平穩(wěn)期； B高原期； C高峰期； D下降期4大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？（ ）DA.20多年； B.30多年； C.50多年； D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史5與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是( ）。BA.情

2、緒； B.情感； C.心境； D應(yīng)激6各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。AA.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為； D.人際關(guān)系7輔導(dǎo)員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（ ）。DA.情感回應(yīng)； B.共情； C.具體化； D.面質(zhì)技術(shù)8期望理論的提出者是（ ）。CA.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯9流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（ ）。DA.意義學(xué)習(xí)理論； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； C.行為主義學(xué)習(xí)理論； D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論10社

3、會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（ ）。AA.社會(huì)心理； B.社會(huì)知覺； C.社會(huì)態(tài)度； D.社會(huì)歸因11強(qiáng)迫性的過度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（ ）。AA.網(wǎng)絡(luò)成癮； B.網(wǎng)絡(luò)依賴； C.強(qiáng)迫癥； D.情感障礙12校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（ ）。AA.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化13提出比較概括、廣泛的問題，對(duì)回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（ ）DA.具體化技術(shù)； B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)； C.封閉式提問； D.開放式提問14屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（ ）。BA集

4、中性與分散性； B連續(xù)性與階段性； C平衡性與差異性； D方向性與可逆性15人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（ ）CA.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性16二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（ ）。BA.道德認(rèn)識(shí)； B.道德意識(shí)； C.道德意志； D.道德情感17心理輔導(dǎo)教師對(duì)來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于AA.澄清技術(shù)； B.具體化技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.面質(zhì)技術(shù)18“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是（ ）。BA.萊斯特； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰19外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)

5、異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（ ）DA投射作用； B否定作用； C升華作用； D補(bǔ)償作用20( )指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。DA.直接強(qiáng)化； B.間接強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.自我強(qiáng)化21認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（ ）。DA格賽爾； B弗洛伊德； C.科爾伯格 D.皮亞杰22大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（ ）AA.從眾； B.環(huán)境對(duì)心理的感染； C.直接同化； D.間接同化23道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（ ）。AA.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固24我們對(duì)

6、見義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（ BA.道德認(rèn)識(shí)； B道德情感； C道德意志； D道德行為25人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（ ）。BA.人際互動(dòng)； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為26品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（ ）。AA心理現(xiàn)象； B社會(huì)現(xiàn)象； C生理現(xiàn)象； D管理現(xiàn)象27在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過程中，其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是 （ ）。BA.初創(chuàng)階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段28屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（ ）。CA.班級(jí)管理者； B.心理輔導(dǎo)者； C.學(xué)生指導(dǎo)者；

7、D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者29認(rèn)為如果青少年能充分擁有對(duì)自我和工作世界的了解，即能增進(jìn)其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（ ）。CA.人本主義學(xué)派； B.行為主義學(xué)派； C.特質(zhì)因素學(xué)派； D.認(rèn)知主義學(xué)派30公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動(dòng)，會(huì)受到哪些因素的影響？（ ）AA.絕對(duì)報(bào)酬與相對(duì)報(bào)酬； B.實(shí)際值與期望值； C.效益與收入； D.情感管理與提供舞臺(tái)31下列屬于社會(huì)文化的是（ ）。BA.學(xué)校文化； B.民族文化； C.企業(yè)文化； D.制度文化32大學(xué)生良好品德修養(yǎng)的最先特征是（ ）。DA自我性； B自律性； C堅(jiān)持性； D自覺性33心理健康教育的靈魂和根基是（ ）。BA.全體性； B.科學(xué)性； C.主

8、體性； D.發(fā)展性34與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是( ）。BA.情緒； B.情感； C.心境； D應(yīng)激35人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（ ）。BA.人際互動(dòng)； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為36社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（ ）。AA.社會(huì)心理； B.社會(huì)知覺； C.社會(huì)態(tài)度； D.社會(huì)歸因37當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？( )AA.知覺整體性； B.知覺選擇性； C.知覺理解性； D.知覺恒常性38決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別差異的是（ ）。CA遺傳因素； B學(xué)習(xí)； C社會(huì)生活條件； D經(jīng)

9、驗(yàn)39直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是( )。CA.氣質(zhì)； B.性格； C.能力； D.智力40流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（ ）。DA.意義學(xué)習(xí)理論； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； C.行為主義學(xué)習(xí)理論； D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論41社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（ ）CA.弗洛伊德； B.洛克； C.布魯納； D.斯滕伯格42遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（ ）。CA形成階段； B轉(zhuǎn)化階段； C習(xí)得階段； D修正階段43“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的

10、職業(yè)具有的一個(gè)特征是（ ）。CA.復(fù)雜性； B.獨(dú)立性； C.示范性； D.長(zhǎng)效性44大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？（ ）DA.20多年； B.30多年； C.50多年； D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史45大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（ ）。AA具有兩面性； B具有穩(wěn)定性； C具有外顯性； D具有境遇性46完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（ ）。DA為大學(xué)生樹立榜樣； B開展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)； C引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我； D引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我二、多選題47在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（ ）。 ABCDA.從學(xué)生

11、實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)； B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)； C.提出具體而合理的要求； D.進(jìn)行榜樣教育48影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的外在因素，一般認(rèn)為是家庭、社會(huì)環(huán)境和（ ）。 CDA.戀愛關(guān)系； B.人生態(tài)度； C.學(xué)校教育； D.人際關(guān)系49意義學(xué)習(xí)分為哪幾個(gè)類型？（ ） ACDA.符號(hào)學(xué)習(xí)； B.配對(duì)材料學(xué)習(xí)； C.概念學(xué)習(xí)； D.命題學(xué)習(xí)50大學(xué)教師應(yīng)用哪些方式解決心理問題（ ）。 ABCDA.學(xué)會(huì)傾訴自己的壓力和情緒； B.主動(dòng)接受心理健康教育； C.參加體育鍛煉； D.保持一種以上的愛好51教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（ ）。 ABCDA.善于因勢(shì)利導(dǎo)； B.善于隨機(jī)應(yīng)變； C.善于對(duì)癥下藥； D

12、.善于掌握分寸52認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式？（ ） ABDA.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移； B.產(chǎn)生式遷移； C.認(rèn)知能力遷移； D.認(rèn)知策略遷移53大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（ ）。 ABCA.負(fù)性情緒的處理； B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系； C.自我的重塑； D.認(rèn)知的改變54大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是（ ）。 ABCA.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響； B.人際交往需要驟增； C.人際交往是大學(xué)生社會(huì)化過程的關(guān)鍵； D.親和行為都會(huì)順利進(jìn)行55布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個(gè)階段？（ ） BCDA.認(rèn)知表征階段； B.動(dòng)作表征階段； C.

13、形象表征階段； D.符號(hào)表征階段56感覺適應(yīng)是（ ）心理現(xiàn)象。 ABA.感受性發(fā)生了變化的； B.刺激物持續(xù)作用引起的； C.刺激作用停止后出現(xiàn)的； D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的57健康的傳播效果可以分為以下幾個(gè)層次（ ）。 ABCDA.知曉健康信息； B.健康概念認(rèn)同； C.態(tài)度轉(zhuǎn)變； D.采納健康行為58團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特性體現(xiàn)在（ ）。 ABCDA.感染性強(qiáng)、影響廣泛； B.效率高、省時(shí)省力； C.效果易鞏固； D.特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人59大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（ ） ADA.心理滿足與激勵(lì)； B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)； C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)； D.行為強(qiáng)化

14、與激勵(lì)60下列心理過程中屬于認(rèn)知過程的是（ ）。 ABCDA.感覺； B.知覺； C.記憶； D.思維61在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（ ）。 ABCDA.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)； B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)； C.提出具體而合理的要求； D.進(jìn)行榜樣教育62大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（ ）。 ABCDA.新生適應(yīng)教育； B.學(xué)習(xí)心理健康； C.情緒管理； D.自我意識(shí)心理健康教育63大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（ ）。 ABCDA.戀愛比例大，公開而主動(dòng)性強(qiáng)； B.戀愛周期縮短，頻率增快； C.戀愛動(dòng)機(jī)多樣化； D.戀愛悲劇增多64大學(xué)生常見的社會(huì)行為有哪些？（ ） ABA.親和行為； B

15、.侵犯行為； C.選擇行為； D.知覺行為65網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（ ）。 ABCDA.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制； B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大； C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安； D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突66大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（ ）。 ABCA.教師的能力； B.教師的情感； C.教師的意志； D.教師的個(gè)性67健康的傳播效果可以分為以下幾個(gè)層次（ ）。 ABCDA.知曉健康信息； B.健康概念認(rèn)同； C.態(tài)度轉(zhuǎn)變； D.采納健康行為68皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過哪兩個(gè)過程的循環(huán)而不斷發(fā)展的？（ ） BDA.調(diào)整過程； B.同化過程； C.反饋過程； D.順應(yīng)過程

16、69促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（ ）。 ACA加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力； B加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)； C加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育； D進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練70團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括（ ）。 ABCDA.初創(chuàng)階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段71大學(xué)生人際關(guān)系不良的類型有（ ）。 ABCDA.缺乏知心朋友； B.與別人難以相處； C.感到交往困難； D.社交恐懼癥72大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（ ） ADA.心理滿足與激勵(lì)； B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)； C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)； D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)73人的心理實(shí)質(zhì)是（ ）。 BCA.天地萬物

17、皆在心理之中； B.心理是人腦的機(jī)能； C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映； D.心理是神靈所集三、判斷題74遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。 錯(cuò)75自我觀念和社會(huì)身份是印象管理過程中的兩個(gè)重要因素。 對(duì)76目前較為公認(rèn)的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化，即發(fā)展只有連續(xù)性，兒童只不過是成人的縮影。 錯(cuò)77心理健康教育的防治性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛能，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的心理素質(zhì)，使其保持良好的心理狀態(tài)。 錯(cuò)78大學(xué)生品德的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無關(guān)。 錯(cuò)79教師威信的發(fā)展和維護(hù)，關(guān)鍵在于教師本身的自我塑造。 對(duì)80大學(xué)教師的激勵(lì)手段必須符合人的心理和行為規(guī)律才能奏效。 對(duì)

18、81人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式即人際交往。 對(duì)82心理發(fā)展不僅指向前推進(jìn)、增強(qiáng)的過程,也指衰退、減弱的變化。 對(duì)83馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)化的人是盡善盡美的“完人”。 錯(cuò)84教師的威信是學(xué)生接受教育的前提，是教師教育學(xué)生的人格基礎(chǔ)。 對(duì)85大學(xué)生自我評(píng)價(jià)比其他年齡階段的人更符合實(shí)際。 錯(cuò)86氣質(zhì)就是我們平常所說的脾氣秉性。 對(duì)87人的親和行為會(huì)受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響。 對(duì)88由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱為心理發(fā)展。 錯(cuò)89心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)預(yù)防和矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種心理行為偏差或問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。 錯(cuò)90成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。 錯(cuò)91學(xué)生群體是校園中最活躍的群體。 對(duì)92人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。 對(duì)93辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映