學(xué)習(xí)新課標(biāo)更好地實(shí)施語文教學(xué)(1)

1、學(xué)習(xí)新版課標(biāo)，學(xué)習(xí)新版課標(biāo)，更好地實(shí)施語文教學(xué)更好地實(shí)施語文教學(xué)第一部分第一部分 2011版課標(biāo)修訂版版課標(biāo)修訂版 說明說明 一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）堅(jiān)持一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）堅(jiān)持了了“實(shí)驗(yàn)稿實(shí)驗(yàn)稿”的基本思路的基本思路 （一）堅(jiān)持語文課程的基本性質(zhì)（一）堅(jiān)持語文課程的基本性質(zhì)“工工具性與人文性的統(tǒng)一具性與人文性的統(tǒng)一”。 （二）堅(jiān)持（二）堅(jiān)持“知識與能力、過程和方知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。的三維目標(biāo)。 （三）堅(jiān)持（三）堅(jiān)持“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。 （四）堅(jiān)持在語文課程實(shí)施中正確把握學(xué)（四）堅(jiān)持在語文課程實(shí)施中正確

2、把握學(xué)科的特點(diǎn)科的特點(diǎn)人文性特點(diǎn)，實(shí)踐性特點(diǎn)，漢語人文性特點(diǎn)，實(shí)踐性特點(diǎn)，漢語言教學(xué)特點(diǎn)，漢語言文字的特點(diǎn)，課程綜合性言教學(xué)特點(diǎn)，漢語言文字的特點(diǎn)，課程綜合性特點(diǎn)等。特點(diǎn)等。 （五）堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、評（五）堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。 （六）堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿（六）堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿“素養(yǎng)素養(yǎng)養(yǎng)成養(yǎng)成”的課程基本模式。的課程基本模式。 （七）堅(jiān)持我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。（七）堅(jiān)持我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。如把讀書放在頭等重要位置；注重積累、如把讀書放在頭等重要位置；注重積累、感悟和實(shí)踐，注意整合各種資源。感悟和實(shí)踐，注意整合各種資源。 （八）堅(jiān)持不斷探索

3、語文課程的創(chuàng)新（八）堅(jiān)持不斷探索語文課程的創(chuàng)新發(fā)展，使語文課程保持發(fā)展，使語文課程保持“開放開放”的態(tài)勢。的態(tài)勢。 二、新版課標(biāo)，主要有以下變化二、新版課標(biāo)，主要有以下變化 （一）加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系在（一）加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透。語文課程中的滲透。 社會主義核心價(jià)值體系包括四個(gè)方社會主義核心價(jià)值體系包括四個(gè)方面的基本內(nèi)容，即馬克思主義指導(dǎo)思想、面的基本內(nèi)容，即馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會主義榮辱觀。心的時(shí)代精神、社會主義榮辱

4、觀。 語文語文S版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，以專題組元，版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，以專題組元，很好地滲透了社會主義和核心價(jià)值觀的很好地滲透了社會主義和核心價(jià)值觀的內(nèi)容。如設(shè)置內(nèi)容。如設(shè)置“愛國情懷愛國情懷”“”“愛我中愛我中華華”“”“民族精神民族精神”“”“科學(xué)精神科學(xué)精神”“”“自強(qiáng)自強(qiáng)不息不息”“”“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”“”“人間天人間天平平”“”“情暖人間情情暖人間情”“”“誠實(shí)守信誠實(shí)守信”“”“巾巾幗英雄幗英雄”等專題，落實(shí)社會主義核心價(jià)等專題，落實(shí)社會主義核心價(jià)值觀教育。值觀教育。 （二）突出培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、（二）突出培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。 培養(yǎng)學(xué)生的社

5、會責(zé)任感，不僅要讓培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，不僅要讓學(xué)生懂得這方面的道理，還應(yīng)該在閱讀、學(xué)生懂得這方面的道理，還應(yīng)該在閱讀、表達(dá)活動(dòng)中，通過引導(dǎo)，使他們在精神表達(dá)活動(dòng)中，通過引導(dǎo)，使他們在精神上受到激勵(lì)、感染，讓這種意識成為自上受到激勵(lì)、感染，讓這種意識成為自覺行動(dòng)。覺行動(dòng)。 追求創(chuàng)新，是這個(gè)時(shí)代賦予我們的追求創(chuàng)新，是這個(gè)時(shí)代賦予我們的重大任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)代教育的重大任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)代教育的主旋律。語文學(xué)科也應(yīng)該和其他學(xué)科一主旋律。語文學(xué)科也應(yīng)該和其他學(xué)科一樣，高度重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在樣，高度重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文課程中，應(yīng)該改變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)語文課程中，應(yīng)該改變學(xué)生接受

6、性學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)習(xí)從方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的語言現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題；習(xí)以為常的語言現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題；在自己的表達(dá)中，努力擺脫模式化的套在自己的表達(dá)中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運(yùn)用的創(chuàng)新。路，尋求語言運(yùn)用的創(chuàng)新。 實(shí)施創(chuàng)新教育，必須改變刻板劃一實(shí)施創(chuàng)新教育，必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生思維活躍起來。讓學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生思維活躍起來。讓學(xué)生獲得充分展示自己語文學(xué)習(xí)成果的機(jī)生獲得充分展示自己語文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。會。 如，多種識字方法識字、個(gè)性化識字，如，多種識字方法識字、個(gè)性化

7、識字，個(gè)性化閱讀，自由寫話，不拘形式寫自個(gè)性化閱讀，自由寫話，不拘形式寫自己的見聞、感受和想象己的見聞、感受和想象 （三）突出語文課程學(xué)習(xí)祖國語言文（三）突出語文課程學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的核心目標(biāo)。字運(yùn)用的核心目標(biāo)。 這次修訂，關(guān)于這次修訂，關(guān)于“課程性質(zhì)課程性質(zhì)”的表的表述，作了如下修改：述，作了如下修改： 語文課程語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收中外優(yōu)國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收中外優(yōu) 秀文化，提高思想文化素

8、養(yǎng)，促進(jìn)自身秀文化，提高思想文化素養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程的基本特點(diǎn)。 語文課程目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于語文課程目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于“語言語言文字運(yùn)用文字運(yùn)用”，突出，突出“實(shí)踐性實(shí)踐性”“”“綜合性綜合性”特點(diǎn)特點(diǎn)。 （四）進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性（四）進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和可操作性。和可操作性。 設(shè)定的課程目標(biāo)更加切合學(xué)生的實(shí)設(shè)定的課程目標(biāo)更加切合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，際發(fā)展?fàn)顩r，“課程目標(biāo)課程目標(biāo)”“”“教學(xué)建教學(xué)建議議”“”“評價(jià)建議評價(jià)建議”增強(qiáng)了可操作性。增強(qiáng)了可操作性。 實(shí)驗(yàn)稿原先設(shè)定的目標(biāo)有的要實(shí)驗(yàn)稿

9、原先設(shè)定的目標(biāo)有的要求過高，需要降低，如識字寫字；求過高，需要降低，如識字寫字；有的地方對原先的表述作了修改，有的地方對原先的表述作了修改，使得各年段的目標(biāo)梯度和層次更加使得各年段的目標(biāo)梯度和層次更加清晰；在清晰；在“課程目標(biāo)課程目標(biāo)”和和“實(shí)施建實(shí)施建議議”中，強(qiáng)調(diào)了一些關(guān)鍵性要求，中，強(qiáng)調(diào)了一些關(guān)鍵性要求，補(bǔ)充了相應(yīng)的措施和說明。補(bǔ)充了相應(yīng)的措施和說明。 （五）針對語文教學(xué)中的一些問題，提出（五）針對語文教學(xué)中的一些問題，提出一些新的建議和措施。一些新的建議和措施。 比如，對文本的感悟理解：比如，對文本的感悟理解： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研

10、文本研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止作學(xué)習(xí)解決

11、閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。 在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系系統(tǒng)

12、統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。記硬背概念、定義。 再如，課程目標(biāo)中關(guān)于再如，課程目標(biāo)中關(guān)于“有感情地有感情地朗讀朗讀”的要求，如何做到的要求，如何做到“有感情有感情”？“教學(xué)建議教學(xué)建議”和和“評價(jià)建議評價(jià)建議”中指出：中指出： 要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表達(dá)自己對作用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表達(dá)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。倡自然，要摒棄矯情做作的

13、腔調(diào)。 評價(jià)評價(jià)“有感情地朗讀有感情地朗讀”，要以對內(nèi)，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。作。 關(guān)于漢字教育，急需解決三個(gè)問題：關(guān)于漢字教育，急需解決三個(gè)問題：錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；書寫質(zhì)量普遍下降，錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；書寫質(zhì)量普遍下降，小學(xué)低年級學(xué)生寫字負(fù)擔(dān)過重。小學(xué)低年級學(xué)生寫字負(fù)擔(dān)過重。 此次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，主要措施：此次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，主要措施： （1）從第一到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)）從第一到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢正確的寫字姿勢”和和“良好的寫字習(xí)良好的寫字習(xí)慣慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。（實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。（實(shí)驗(yàn)稿主要在第一學(xué)段提出這

14、樣的要求）稿主要在第一學(xué)段提出這樣的要求） （2）適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識字寫）適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。如第一學(xué)段，識字量由字量的要求。如第一學(xué)段，識字量由“16001800”改為改為“1600左右左右”，寫字量寫字量“8001000”改為改為“800左左右右”。 語文語文S版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，低段識版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，低段識字量字量1600多一點(diǎn)，寫字量多一點(diǎn)，寫字量800多一點(diǎn)，多一點(diǎn)，識字寫字量安排比較恰當(dāng)。識字寫字量安排比較恰當(dāng)。 （3）針對識字寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的）針對識字寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)問題，在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)多認(rèn)少寫少寫”的原則。的原則。

15、 （4）推出）推出識字寫字教學(xué)基本字表識字寫字教學(xué)基本字表和和義務(wù)教育語文課程常用字表義務(wù)教育語文課程常用字表。 在識字的初級階段（一二年級），讓在識字的初級階段（一二年級），讓學(xué)生熟練掌握學(xué)生熟練掌握300個(gè)個(gè)“基本字基本字”。這些。這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生多花一些工夫基本間架結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生多花一些工夫認(rèn)識、體會并且練好這些字以后，學(xué)習(xí)認(rèn)識、體會并且練好這些字以后，學(xué)習(xí)其他的字可以少花時(shí)間和力氣，可以收其他的字可以少花時(shí)間和力氣，可以收到事半功倍的效果。這到事半功倍的效果。這300個(gè)個(gè)“基本基本字字”，在語文，在語文S版課

16、標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材低段均作版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材低段均作了安排。了安排。第二部分第二部分 改進(jìn)語文教學(xué)的改進(jìn)語文教學(xué)的 建議建議 一、當(dāng)前語文教學(xué)的優(yōu)勢與問題一、當(dāng)前語文教學(xué)的優(yōu)勢與問題 （一）優(yōu)勢：（一）優(yōu)勢： 確立了新的教學(xué)理念，提升確立了新的教學(xué)理念，提升“人文人文觀念觀念”，改變學(xué)習(xí)方式，提倡個(gè)性化閱，改變學(xué)習(xí)方式，提倡個(gè)性化閱讀、習(xí)作自由表達(dá)，重視識字寫字。學(xué)讀、習(xí)作自由表達(dá)，重視識字寫字。學(xué)生思維活躍，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的發(fā)生思維活躍，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的發(fā)展。展。 （二）問題：（二）問題： 1、突出的問題是，在教學(xué)內(nèi)容上，、突出的問題是，在教學(xué)內(nèi)容上，過多關(guān)注文章思想內(nèi)容，過多關(guān)注文章思想內(nèi)容，

17、忽視語言學(xué)習(xí)忽視語言學(xué)習(xí)和其他語文能力訓(xùn)練。和其他語文能力訓(xùn)練。 下面的教學(xué)片段，著眼于語言學(xué)習(xí)：下面的教學(xué)片段，著眼于語言學(xué)習(xí)： “這頭大象這頭大象又高又大又高又大，身子像，身子像一堵墻一堵墻，腿像腿像四根柱子四根柱子。” 畫出寫大象畫出寫大象“又高又大又高又大”的句子；的句子； 正確朗讀，反復(fù)朗讀，邊讀邊想象或者用正確朗讀，反復(fù)朗讀，邊讀邊想象或者用手比劃，體會大象手比劃，體會大象“又高又大又高又大”； 發(fā)展創(chuàng)造思維和語言能力發(fā)展創(chuàng)造思維和語言能力 大象身子像一堵墻，大象的身子還像大象身子像一堵墻，大象的身子還像（ ）。）。 腿像四根柱子，大象的腿還像（腿像四根柱子，大象的腿還像（ ）。）

18、。 有很多課的教學(xué)設(shè)計(jì)只針對課文的有很多課的教學(xué)設(shè)計(jì)只針對課文的內(nèi)容、情節(jié)的理解、識記，課文教學(xué)完內(nèi)容、情節(jié)的理解、識記，課文教學(xué)完了，學(xué)生的主要收獲就是記住了幾個(gè)故了，學(xué)生的主要收獲就是記住了幾個(gè)故事情節(jié)，而語文能力方面似乎沒有明顯事情節(jié)，而語文能力方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。的長進(jìn)。 例如，有的教師教學(xué)例如，有的教師教學(xué)我的戰(zhàn)友邱我的戰(zhàn)友邱少云少云，圍繞，圍繞“一動(dòng)也不動(dòng)一動(dòng)也不動(dòng)”，設(shè)計(jì)一，設(shè)計(jì)一連串問題，沒什么價(jià)值：連串問題，沒什么價(jià)值： 邱少云為什么一動(dòng)也不動(dòng)？邱少云為什么一動(dòng)也不動(dòng)？ 怎樣做到一動(dòng)也不動(dòng)？怎樣做到一動(dòng)也不動(dòng)？ 在什么情況下一動(dòng)也不動(dòng)？在什么情況下一動(dòng)也不動(dòng)？ 假如動(dòng)了后

19、果會怎樣？假如動(dòng)了后果會怎樣？ 一動(dòng)也不動(dòng)得到了怎樣的結(jié)果？一動(dòng)也不動(dòng)得到了怎樣的結(jié)果？ 以上五個(gè)問題學(xué)生讀課文都能讀懂，以上五個(gè)問題學(xué)生讀課文都能讀懂，沒必要零碎提問，這樣的追問看似深入，沒必要零碎提問，這樣的追問看似深入，其實(shí)是無疑而問，沒意義。其實(shí)是無疑而問，沒意義。 2、教學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變，但轉(zhuǎn)變的力度不、教學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變，但轉(zhuǎn)變的力度不大。大。 一直存在著一直存在著“教得過度教得過度”的問題，導(dǎo)致學(xué)的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的嚴(yán)重缺失。牽得太緊，導(dǎo)得過死，生學(xué)習(xí)實(shí)踐的嚴(yán)重缺失。牽得太緊，導(dǎo)得過死，教學(xué)過于零碎。教學(xué)過于零碎。學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間少，空間不能自主

20、，學(xué)習(xí)活動(dòng)不深入?？臻g不能自主，學(xué)習(xí)活動(dòng)不深入。很多老師總很多老師總舍不得讓學(xué)生多讀書，讀熟書，不重視指導(dǎo)讀舍不得讓學(xué)生多讀書，讀熟書，不重視指導(dǎo)讀書。自讀自悟沒有得到很好的落實(shí)。書。自讀自悟沒有得到很好的落實(shí)。 3、拓展延伸雖然豐富了教學(xué)資源，、拓展延伸雖然豐富了教學(xué)資源，但過多過濫。但過多過濫。 工具性與人文性無非是一個(gè)語言的工具性與人文性無非是一個(gè)語言的形式與內(nèi)容的關(guān)系。語言文字的內(nèi)涵就形式與內(nèi)容的關(guān)系。語言文字的內(nèi)涵就是人文性，學(xué)好了語言文字，其內(nèi)容的是人文性，學(xué)好了語言文字，其內(nèi)容的人文性就自然地出來了，脫離文本、脫人文性就自然地出來了，脫離文本、脫離語言去搞所謂的人文性，是架空的人

21、離語言去搞所謂的人文性，是架空的人文性，沒有生命力的。文性，沒有生命力的。 4、游戲活動(dòng)和課件令人眼花繚亂，、游戲活動(dòng)和課件令人眼花繚亂，阻礙了學(xué)生與文本的對話，非語文化的阻礙了學(xué)生與文本的對話，非語文化的傾向依然存在。傾向依然存在。 時(shí)不時(shí)猜謎語，動(dòng)不動(dòng)就表演，生時(shí)不時(shí)猜謎語，動(dòng)不動(dòng)就表演，生字沒有指導(dǎo)認(rèn)識就字沒有指導(dǎo)認(rèn)識就“開火車開火車”，一個(gè)答，一個(gè)答案顯而易見的問題也要討論、辯論。表案顯而易見的問題也要討論、辯論。表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生沒學(xué)到什么。面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生沒學(xué)到什么。 一位教師教學(xué)一位教師教學(xué)小蝌蚪找媽媽小蝌蚪找媽媽，首先播放配音視頻動(dòng)畫，播完后，自己首先播放配音視

22、頻動(dòng)畫，播完后，自己又是范讀，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不是又是范讀，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不是自主閱讀，而是自主閱讀，而是“聽讀聽讀”，不可取。有，不可取。有的教師教學(xué)的教師教學(xué)詹天佑詹天佑“人字形人字形”線路那線路那一部分，播放動(dòng)畫片段，讓學(xué)生觀看，一部分，播放動(dòng)畫片段，讓學(xué)生觀看，然后問：然后問：“火車怎樣上山的？看懂了沒火車怎樣上山的？看懂了沒有？有？”學(xué)生說：學(xué)生說：“懂了懂了”。這樣的教學(xué)。這樣的教學(xué)是不對的，課文內(nèi)容不是讀懂的，而是是不對的，課文內(nèi)容不是讀懂的，而是看演示看懂的?？囱菔究炊摹?另一位教師也教學(xué)另一位教師也教學(xué)詹天佑詹天佑這一這一段，她讓學(xué)生在充分讀課文的基礎(chǔ)上，段，她讓

23、學(xué)生在充分讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說火車是怎樣上山的。他隨手讓學(xué)生說說火車是怎樣上山的。他隨手在黑板上畫了一個(gè)簡單的人字形線路，在黑板上畫了一個(gè)簡單的人字形線路，先是讓學(xué)生人人指著示意圖說，然后指先是讓學(xué)生人人指著示意圖說，然后指名上臺拿教鞭指著圖說，學(xué)生完成并不名上臺拿教鞭指著圖說，學(xué)生完成并不困難。困難。 這樣教學(xué)，發(fā)展了閱讀能力、表這樣教學(xué)，發(fā)展了閱讀能力、表達(dá)能力。達(dá)能力。 5、片面理解自主，放任自流，結(jié)、片面理解自主，放任自流，結(jié)論模糊不清，沒有很好地指導(dǎo)。論模糊不清，沒有很好地指導(dǎo)。 學(xué)生說了很多，教師不評價(jià)，不指導(dǎo)，學(xué)生說了很多，教師不評價(jià)，不指導(dǎo)，不梳理，不歸納，沒有很好地組織

24、課堂不梳理，不歸納，沒有很好地組織課堂評議，對錯(cuò)不分，好壞不論，結(jié)論模糊。評議，對錯(cuò)不分，好壞不論，結(jié)論模糊。 比如，有位教師教學(xué)比如，有位教師教學(xué)濫竽充數(shù)濫竽充數(shù)，在學(xué)，在學(xué)生自讀后，指名四位學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，生自讀后，指名四位學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，甲學(xué)生說甲學(xué)生說“課文講戰(zhàn)國時(shí)期，齊宣王喜歡聽人課文講戰(zhàn)國時(shí)期，齊宣王喜歡聽人吹竽，南郭先生混在吹竽隊(duì)里湊數(shù)的故事吹竽，南郭先生混在吹竽隊(duì)里湊數(shù)的故事”，乙學(xué)生說乙學(xué)生說“課文講了南郭先生濫竽充數(shù)的故課文講了南郭先生濫竽充數(shù)的故事事”，丙學(xué)生說，丙學(xué)生說“課文講了南郭先生是怎樣吹課文講了南郭先生是怎樣吹竽的故事竽的故事”，丁學(xué)生基本上是把課文

25、復(fù)述一遍。，丁學(xué)生基本上是把課文復(fù)述一遍。在學(xué)生交流后，教師不評價(jià)不指導(dǎo)，學(xué)生歸納在學(xué)生交流后，教師不評價(jià)不指導(dǎo)，學(xué)生歸納能力不能提高。能力不能提高。 二、明確教什么、學(xué)什么二、明確教什么、學(xué)什么 1、人文性與工具性相統(tǒng)一。、人文性與工具性相統(tǒng)一。 把握文章的內(nèi)容，不要干巴巴地架空分析，把握文章的內(nèi)容，不要干巴巴地架空分析，也不要零碎地提問，要以語言文字為憑借，讀、也不要零碎地提問，要以語言文字為憑借，讀、思、領(lǐng)會，思、領(lǐng)會，把理解內(nèi)容和感悟語言融為一體。把理解內(nèi)容和感悟語言融為一體。人文性與工具性怎樣統(tǒng)一？應(yīng)該憑借人文性與工具性怎樣統(tǒng)一？應(yīng)該憑借“語言文語言文字字”來統(tǒng)一，或者說，把工具性與

26、人文性統(tǒng)一來統(tǒng)一，或者說，把工具性與人文性統(tǒng)一在語言文字里。在語言文字里。 教學(xué)中，要著力落實(shí)語文的工具性，教學(xué)中，要著力落實(shí)語文的工具性，“識字寫字識字寫字”“”“朗讀默讀朗讀默讀”“”“理解語理解語言言”“”“品味語言品味語言”“”“積累語言積累語言”“”“運(yùn)用運(yùn)用語言語言”“”“揣摩表達(dá)順序揣摩表達(dá)順序”“”“感悟表達(dá)方感悟表達(dá)方式式”“”“體會思想感情體會思想感情”“”“加強(qiáng)讀寫結(jié)合加強(qiáng)讀寫結(jié)合”等等，都是落實(shí)語文工具性的有效途徑。等等，都是落實(shí)語文工具性的有效途徑。 2、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。 確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：根據(jù)課程標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)

27、、年段目標(biāo)、單元導(dǎo)語、教準(zhǔn)的總目標(biāo)、年段目標(biāo)、單元導(dǎo)語、教學(xué)參考書的提示、課后思考練習(xí)、學(xué)生學(xué)參考書的提示、課后思考練習(xí)、學(xué)生實(shí)際。實(shí)際。 如如我的伯父魯迅先生我的伯父魯迅先生，教學(xué)目標(biāo)可擬為：，教學(xué)目標(biāo)可擬為： 知識與能力目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)： （1）認(rèn)識課文）認(rèn)識課文5個(gè)生字，會寫個(gè)生字，會寫7個(gè)字。理解個(gè)字。理解成語成語“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”的意的意思。思。 （2）說說課文講了魯迅先生幾件事。學(xué)習(xí)）說說課文講了魯迅先生幾件事。學(xué)習(xí)列小標(biāo)題的方法，給文章的每一部分列一個(gè)小列小標(biāo)題的方法，給文章的每一部分列一個(gè)小標(biāo)題。標(biāo)題。 （3）結(jié)合時(shí)代背景、聯(lián)系上下

28、文理解含義）結(jié)合時(shí)代背景、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。深刻的句子。 （4）學(xué)習(xí)通過人物語言、動(dòng)作、神）學(xué)習(xí)通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫，來表現(xiàn)人物特點(diǎn)態(tài)、心理活動(dòng)的描寫，來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。的方法。 過程與方法目標(biāo)：過程與方法目標(biāo)： 以讀為本，有機(jī)穿插朗讀、品讀、默以讀為本，有機(jī)穿插朗讀、品讀、默讀。將感受深刻的地方畫下來，反復(fù)品讀。將感受深刻的地方畫下來，反復(fù)品讀，寫上自己的感受。找出含義深刻的讀，寫上自己的感受。找出含義深刻的句子，反復(fù)思考，體會含義，跟同學(xué)交句子，反復(fù)思考，體會含義，跟同學(xué)交流。流。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 認(rèn)識魯迅先生關(guān)心下一代、與

29、黑暗勢認(rèn)識魯迅先生關(guān)心下一代、與黑暗勢力作斗爭、同情窮苦人民、為別人想得力作斗爭、同情窮苦人民、為別人想得多為自己想得少的高尚人格，受到教育。多為自己想得少的高尚人格，受到教育。 3、知識與能力并重。、知識與能力并重。 知識：字詞句的朗讀、理解、運(yùn)用，知識：字詞句的朗讀、理解、運(yùn)用，字詞書寫，句式的認(rèn)識與轉(zhuǎn)換，修辭手字詞書寫，句式的認(rèn)識與轉(zhuǎn)換，修辭手法法 能力：語文四種能力：聽說讀（朗能力：語文四種能力：聽說讀（朗讀、默讀）寫。讀、默讀）寫。 閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展四種能力：把閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展四種能力：把握文章主要內(nèi)容，揣摩文章的表達(dá)順序，握文章主要內(nèi)容，揣摩文章的表達(dá)順序，體會文章的思想感情，

30、感悟文章的表達(dá)體會文章的思想感情，感悟文章的表達(dá)方式。方式。 4、突出學(xué)習(xí)語言這個(gè)重點(diǎn)。、突出學(xué)習(xí)語言這個(gè)重點(diǎn)。 語文學(xué)科學(xué)習(xí)的直接對象是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的直接對象是語言形語言形式，是語言本身式，是語言本身。要學(xué)好語言，就得充。要學(xué)好語言，就得充分地深入地去讀、思，在讀中理解語言分地深入地去讀、思，在讀中理解語言的內(nèi)涵，領(lǐng)會語言的韻味，體會語言的的內(nèi)涵，領(lǐng)會語言的韻味，體會語言的情感，感悟語言的哲理，揣摩語言的規(guī)情感，感悟語言的哲理，揣摩語言的規(guī)律，從而掌握語言這一表情達(dá)意的工具。律，從而掌握語言這一表情達(dá)意的工具。 語言學(xué)習(xí)包括理解語言學(xué)習(xí)包括理解品味品味積積累累運(yùn)用等階段。運(yùn)用等階段。 有人說

31、：有人說：“學(xué)文如積沙學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑，學(xué)理如筑塔塔”，很有道理。好詞佳句，需要感悟，很有道理。好詞佳句，需要感悟品味，需要積累，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。品味，需要積累，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。 （1）優(yōu)美的語言，如）優(yōu)美的語言，如桂林山水桂林山水： 桂林的山真奇呀，桂林的山真奇呀， 桂林的山真秀哇，桂林的山真秀哇， 桂林的山真險(xiǎn)哪，桂林的山真險(xiǎn)哪， （2）精妙的比喻，如）精妙的比喻，如月下槳聲月下槳聲： 每天早上，我推開窗子，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的每天早上，我推開窗子，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的水面上總有一葉或者兩葉小船，像什么人水面上總有一葉或者兩葉小船，像什么人無意中遺落了一兩個(gè)發(fā)夾，輕輕地別在青無意中遺落了一兩個(gè)發(fā)夾，輕

32、輕地別在青山綠水之中。山綠水之中。 這句話中，把遠(yuǎn)處的這句話中，把遠(yuǎn)處的“小船小船”比喻成比喻成“發(fā)發(fā)夾夾”，想象豐富、自然、獨(dú)特，描寫準(zhǔn)確、，想象豐富、自然、獨(dú)特，描寫準(zhǔn)確、貼切，令人回味。貼切，令人回味。 再如再如廬山的云霧廬山的云霧： 那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷時(shí)，它像茫茫的大海；云云霧彌漫山谷時(shí)，它像茫茫的大海；云霧遮擋山峰時(shí)，它又像巨大的天幕。霧遮擋山峰時(shí)，它又像巨大的天幕。 連用四個(gè)比喻，寫出了廬山

33、云霧的連用四個(gè)比喻，寫出了廬山云霧的美。美。 （3）富有情趣的擬人，把事物當(dāng)作）富有情趣的擬人，把事物當(dāng)作人來寫，賦予事物以人思想、情感、動(dòng)人來寫，賦予事物以人思想、情感、動(dòng)作，使語言形象活潑，增加文章的色彩。作，使語言形象活潑，增加文章的色彩。 如如大海睡了大海睡了： 她抱著明月，她背著星星。她抱著明月，她背著星星。 輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。 如如一個(gè)小山村的故事一個(gè)小山村的故事： 人們每天都能聽見鳥兒在林子里婉轉(zhuǎn)人們每天都能聽見鳥兒在林子里婉轉(zhuǎn)地歌唱，看到魚兒在小河中自由自在地游地歌唱，看到魚兒在小河中自由自在地游逛。在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒喘氣逛。

34、在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜。兒，一連下了五天五夜。 草蟲的村落草蟲的村落西風(fēng)胡楊西風(fēng)胡楊很多地很多地方運(yùn)用擬人的修辭手法，增強(qiáng)了語言的表方運(yùn)用擬人的修辭手法，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力?，F(xiàn)力。 （4）有趣的夸張，如）有趣的夸張，如童年的發(fā)現(xiàn)童年的發(fā)現(xiàn) 幸虧她沒有容我解釋，不然的話，幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了達(dá)同學(xué)們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文的進(jìn)化論，還不笑塌房頂！爾文的進(jìn)化論，還不笑塌房頂！ （5）美詞佳句，如）美詞佳句，如可愛的西沙群可愛的西沙群島島： 西沙群島一帶，海水五光十色，瑰西沙群島一帶，海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡

35、青的，淺綠的，麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，互相交錯(cuò)著。杏黃的。一塊塊，一條條，互相交錯(cuò)著。 詼諧幽默的語言，如詼諧幽默的語言，如我是貓我是貓對對貓的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫，令貓的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫，令人忍俊不禁。人忍俊不禁。 （6 6）想象豐富、描寫生動(dòng)的語句：）想象豐富、描寫生動(dòng)的語句：如如春天的小雨滴滴滴春天的小雨滴滴滴我家門前的我家門前的海海 （7 7）成語的運(yùn)用，如）成語的運(yùn)用，如爬山爬山： 慢條斯理、似懂非懂、一五一慢條斯理、似懂非懂、一五一十十 （8）遣詞造句的精妙：）遣詞造句的精妙： （a a）天上的云從西邊一直）天上的云從西邊一直燒燒到

36、東邊，到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。紅彤彤的，好像是天空著了火。 （b b）馬走在花海中，顯得格外矯??；）馬走在花海中，顯得格外矯?。蝗巳烁「≡诨êＩ?，顯得格外精神。在花海上，顯得格外精神。 （c c）不知什么時(shí)候，門吱扭響了一）不知什么時(shí)候，門吱扭響了一聲。雨來睜開眼，看見聲。雨來睜開眼，看見閃閃進(jìn)一個(gè)黑影。進(jìn)一個(gè)黑影。 （d d）梅蘭芳的良苦用心，終于）梅蘭芳的良苦用心，終于擊碎擊碎了日偽的癡心妄想。了日偽的癡心妄想。 （e e）為剿匪先把土匪扮，似尖刀）為剿匪先把土匪扮，似尖刀插插進(jìn)進(jìn)威虎山。威虎山。 (f)(f)只聽一聲巨響，只聽一聲巨響，“諾曼底諾曼底”號的號的船身一下被船身一

37、下被剖開剖開了一個(gè)大口子。了一個(gè)大口子。 5、發(fā)展想象力、思維能力、創(chuàng)造、發(fā)展想象力、思維能力、創(chuàng)造力。力。 一邊讀一邊想象畫面，把自然景物、生一邊讀一邊想象畫面，把自然景物、生活畫面讀到自己的眼前。如古詩活畫面讀到自己的眼前。如古詩絕絕句句： 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 再如再如怒吼吧，黃河怒吼吧，黃河： 只見滔滔黃河水，滾滾向東流。驚濤駭浪只見滔滔黃河水，滾滾向東流。驚濤駭浪撲面而來，虎嘯龍吟之聲如雷貫耳。船工們光撲面而來，虎嘯龍吟之聲如雷貫耳。船工們光著膀子，在滔天巨浪中喊著震天動(dòng)地的

38、號子，著膀子，在滔天巨浪中喊著震天動(dòng)地的號子，竭盡全力與河水拼搏。竭盡全力與河水拼搏。 他的聲音時(shí)而鏗鏘有力，充滿激情，如同他的聲音時(shí)而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷，噴薄而出的朝陽；時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥 三、研究怎樣教、怎樣學(xué)三、研究怎樣教、怎樣學(xué) 1、內(nèi)容上，必須加強(qiáng)、內(nèi)容上，必須加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)實(shí)踐語言學(xué)習(xí)實(shí)踐。 改變對于文章情節(jié)、思想內(nèi)容過度改變對于文章情節(jié)、思想內(nèi)容過度過細(xì)理解的傾向。過細(xì)理解的傾向。把理解內(nèi)容和品味語把理解內(nèi)容和品味語言結(jié)合起來，通過理解、品味語言來理言結(jié)合起來，通過理解、品味語言來理解內(nèi)容

39、、體會情感。解內(nèi)容、體會情感。 2、教學(xué)方式上，以讀為本，以學(xué)為、教學(xué)方式上，以讀為本，以學(xué)為主。主。 不會朗讀的學(xué)生是語文素養(yǎng)差的學(xué)不會朗讀的學(xué)生是語文素養(yǎng)差的學(xué)生。生。 不讀書的課絕不是語文課；不讀書的課絕不是語文課； 一篇課文一篇課文“教完教完”了，可是學(xué)生課了，可是學(xué)生課文沒讀熟、沒讀懂，這樣的課根本沒有文沒讀熟、沒讀懂，這樣的課根本沒有完成教學(xué)任務(wù)。完成教學(xué)任務(wù)。 讀是手段，通過讀是手段，通過“讀讀”可以發(fā)展學(xué)生多方可以發(fā)展學(xué)生多方面的語文能力：面的語文能力： 讀一讀，想想寫了什么內(nèi)容；讀一讀，想想寫了什么內(nèi)容； 讀一讀，作者表達(dá)了什么感情；讀一讀，作者表達(dá)了什么感情； 讀一讀，說說

40、、寫寫你的感受；讀一讀，說說、寫寫你的感受； 讀一讀，看哪些地方讓你感動(dòng)；讀一讀，看哪些地方讓你感動(dòng)； 讀一讀，看哪些地方寫得精彩讀一讀，看哪些地方寫得精彩 在讀中悟意思，悟內(nèi)容，悟情感，悟?qū)懺谧x中悟意思，悟內(nèi)容，悟情感，悟?qū)懛ǚ?要建立要建立“學(xué)語文學(xué)語文”的課程模式，重的課程模式，重視實(shí)踐，在識字中學(xué)會識字，在解讀中視實(shí)踐，在識字中學(xué)會識字，在解讀中學(xué)會解讀，在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)會解讀，在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在口語交際中學(xué)會口語交際，在習(xí)作中學(xué)口語交際中學(xué)會口語交際，在習(xí)作中學(xué)會習(xí)作。會習(xí)作。 關(guān)于提問關(guān)于提問 我們目前的教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)并不盡如人我們目前的教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)并不盡如人

41、意，主要原因，是違背了學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。一意，主要原因，是違背了學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。一是提得太多，二是問題太是提得太多，二是問題太“碎碎”，繁瑣。，繁瑣。 閱讀教學(xué)的根本，就是指導(dǎo)學(xué)生在讀書實(shí)閱讀教學(xué)的根本，就是指導(dǎo)學(xué)生在讀書實(shí)踐中學(xué)會讀書，提高閱讀能力。但有的教學(xué)真踐中學(xué)會讀書，提高閱讀能力。但有的教學(xué)真的沒有引導(dǎo)學(xué)生去好好讀書，而是不斷地提問，的沒有引導(dǎo)學(xué)生去好好讀書，而是不斷地提問，尋求答案。似乎認(rèn)為答案出來了，書就讀好了。尋求答案。似乎認(rèn)為答案出來了，書就讀好了。 問出來的答案是干澀的，而讀出來問出來的答案是干澀的，而讀出來的感情是滋潤的。因?yàn)樽x，用語感連接的感情是滋潤的。因?yàn)樽x，用語感連接了學(xué)生的內(nèi)心感覺和情緒，從而使學(xué)生了學(xué)生的內(nèi)心感覺和情緒，從而使學(xué)生感動(dòng)。感動(dòng)。 怎樣設(shè)計(jì)提問呢？怎樣設(shè)計(jì)提問呢？ （1）爭取不問，設(shè)法代替。教師備）爭取不問，設(shè)法代替。教師備課時(shí)，不要直接問本來能讀懂的課文內(nèi)課時(shí)，不要直接問本來能讀懂的課文內(nèi)容，要想一想，原本準(zhǔn)備提問的地方，容，要想一想，原本準(zhǔn)備提問的地方，能不能用其他的語文手段代替。能不能用其他的語文手段代替。 如用各種形式的如用各種形式的讀讀代替，用代替，用語言訓(xùn)語言訓(xùn)練練代替，用發(fā)言爭辯代替，用課堂各類代替，用