中小學教師教育應用技術能力培訓系列講稿模塊二編寫教學設計相關方案

1、中小學教師教育應用技術能力培訓系列講稿模塊二編寫教學設計相關方案p活動活動1 1：了解教學設計：了解教學設計（3030分鐘）分鐘）p活動活動2 2：掌握教學設計的一般過程：掌握教學設計的一般過程 （180180分鐘分鐘=40+10+40+40+10+30+10=40+10+40+40+10+30+10）p活動活動3 3：編寫一節(jié)課的教學設計方案：編寫一節(jié)課的教學設計方案（5555分鐘）分鐘）p活動活動4 4：分享與修改教學設計方案：分享與修改教學設計方案（25+1025+10分鐘）分鐘）活動活動1 1：了解教學設計：了解教學設計-教學設計的概念與作用教學設計的概念與作用（30分鐘）分鐘）1.1

2、.了解教學設計的概念了解教學設計的概念 （8 8分鐘）分鐘）什么是教學設計？什么是教學設計？ 形象地說形象地說, ,教學設計是為老師們在教學理論、學習理論與教學實踐之間架設的教學設計是為老師們在教學理論、學習理論與教學實踐之間架設的一座橋梁。是把教學理論與學習理論轉換為教學實踐的一門橋梁科學。一座橋梁。是把教學理論與學習理論轉換為教學實踐的一門橋梁科學。 具體地說，教學設計是具體地說，教學設計是“運用系統(tǒng)方法，將教學理論與學習理論的原理轉換運用系統(tǒng)方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成對教學目標與教學內容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織、成對教學目標與教學內容的分析、教學策略與

3、教學媒體的選擇、教學活動的組織、以及教學評價以及教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程?！?活動活動1 1：了解教學設計：了解教學設計教學設計的概念與作用教學設計的概念與作用1.1.了解教學設計的概念了解教學設計的概念 可見可見，要掌握要掌握教學設計應從三個方面去把握：要運用教學設計應從三個方面去把握：要運用系統(tǒng)方法系統(tǒng)方法，即從學習需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學過程的每個環(huán)節(jié)，而即從學習需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學過程的每個環(huán)節(jié)，而不能孤立地去處理教學中的各個具體問題（不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)不能孤立地去處理教學中的各個具體問題（不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳）；要

4、以教學理論、學習理論為指導（沒有理論指導的實踐是盲目腳）；要以教學理論、學習理論為指導（沒有理論指導的實踐是盲目的實踐）；要對各個教學環(huán)節(jié)的實踐）；要對各個教學環(huán)節(jié)進行具體計劃。進行具體計劃。2.2.了解教學設計的作用了解教學設計的作用（2 2分鐘）分鐘） 教學設計有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教學工作的教學設計有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教學工作的科學化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學質量和學生素質的提高?？茖W化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學質量和學生素質的提高。 活動活動1 1：了解教學設計：了解教學設計教學設計的概念與作用教學設計的概念與作用 3. 3. 資料閱讀

5、與思考資料閱讀與思考 （2020分鐘）分鐘）p資料：資料：網絡平臺網絡平臺資料館資料館模塊模塊22閱讀資料閱讀資料教學設計是什么教學設計是什么+ +教學設計的作用教學設計的作用p思考：思考： 什么是教學設計？什么是教學設計？ 教學設計有何作用？教學設計有何作用？活動活動2 2：掌握教學設計的一般過程：掌握教學設計的一般過程-主要環(huán)節(jié)主要環(huán)節(jié)（4040分鐘）分鐘） 1. 1. 傳統(tǒng)教學設計傳統(tǒng)教學設計（面向老師的教面向老師的教） （1010分鐘）分鐘）（1 1）教學目標分析）教學目標分析確定教學內容及知識點順序；確定教學內容及知識點順序；（2 2）學習者特征分析）學習者特征分析確定教學起點，以便

6、因材施教；確定教學起點，以便因材施教；（3 3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略；）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略；（4 4）在上述分析的基礎上，選擇教學媒體；）在上述分析的基礎上，選擇教學媒體；（5 5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價；）進行施教，并在教學過程中作形成性評價；（6 6）根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。）根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。 活動活動2 2：掌握教學設計的一般過程：掌握教學設計的一般過程-主要環(huán)節(jié)主要環(huán)節(jié) 2.2.建構主義環(huán)境下的建構主義環(huán)境下的教學設計教學設計（促進學生自主的學促進學生自主

7、的學）（1010分鐘）分鐘） （1 1）情境創(chuàng)設）情境創(chuàng)設創(chuàng)設有利于創(chuàng)設有利于自主建構知識意義的情境；自主建構知識意義的情境； （2 2）信息資源提供）信息資源提供提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資源），以促進源），以促進的自主建構；的自主建構； （3 3） （4 4）組織協(xié)作學習）組織協(xié)作學習通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短深化通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短深化的意義建構；的意義建構； （5 5）組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究）組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究在建構知識意義的基礎上，在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習進一

8、步培養(yǎng)通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習進一步培養(yǎng)的創(chuàng)新精神的創(chuàng)新精神與實踐能力。與實踐能力。 活動活動2 2：掌握教學設計的一般過程：掌握教學設計的一般過程-主要環(huán)節(jié)主要環(huán)節(jié) 3 3. .“學教并重學教并重”的教學設計的教學設計 （5 5分鐘）分鐘）（1 1）教學目標分析）教學目標分析確定教學內容及知識點順序；確定教學內容及知識點順序；（2 2）學習者特征分析）學習者特征分析確定教學起點，以便因材施教；確定教學起點，以便因材施教；（3 3）教學策略的選擇與設計；）教學策略的選擇與設計；（4 4）學習）學習情境情境設計；設計；（5 5）教學媒體選擇與教學資源的設計；）教學媒體選擇與教學資

9、源的設計；（6 6）在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。）在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。注意：在環(huán)節(jié)（注意：在環(huán)節(jié)（3 3）中已涵蓋建構主義的）中已涵蓋建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略略的設計的設計；在環(huán)節(jié)（在環(huán)節(jié)（）和在環(huán)節(jié)（）和在環(huán)節(jié)（）中則包括了）中則包括了情境情境創(chuàng)設和創(chuàng)設和資源提供的資源提供的要求。要求。 活動活動2 2：掌握教學設計的一般過程：掌握教學設計的一般過程-主要環(huán)節(jié)主要環(huán)節(jié) 4. 4. 案例觀摩與思考案例觀摩與思考（15+1015+10分鐘）分鐘） 先認真閱讀先認真閱讀“網絡

10、平臺網絡平臺資料館資料館模塊模塊2 2案例案例三類不同的三類不同的教學設計教學設計”部分的資料，然后思考下面的問題：部分的資料，然后思考下面的問題： 三個教學設計案例體現(xiàn)的教育思想有何不同？三個教學設計案例體現(xiàn)的教育思想有何不同？活動活動2 2：掌握教學設計的一般過程：掌握教學設計的一般過程-教學目標分析教學目標分析（4040分鐘）分鐘） 在在教學設計一般過程所包含的六個主要環(huán)節(jié)中，老師們對教學設計一般過程所包含的六個主要環(huán)節(jié)中，老師們對媒體選擇與形成性評價一般比較熟悉，所以下面我們只著重媒體選擇與形成性評價一般比較熟悉，所以下面我們只著重對前四個環(huán)節(jié)進行分析。對前四個環(huán)節(jié)進行分析。 1.1.

11、分析教學目標的重要性（分析教學目標的重要性（小語：狐假虎威、司馬光等例子小語：狐假虎威、司馬光等例子） （5 5分鐘）分鐘） 2.2.資料閱讀資料閱讀+ +“教學目標分析優(yōu)秀案例教學目標分析優(yōu)秀案例”觀摩觀摩+ +思考思考（2020分鐘分鐘 + 10+ 10分鐘）分鐘） 先先認真閱讀認真閱讀“網絡平臺網絡平臺資料館資料館模塊模塊22案例案例教學目標分析案例教學目標分析案例”部分的資料，部分的資料，然后思考下面的問題：然后思考下面的問題：（1 1）案例中的目標如何體現(xiàn)新課程標準的三維目標？案例中的目標如何體現(xiàn)新課程標準的三維目標？（2 2）教學目標的分析和闡述方法？教學目標的分析和闡述方法？（3

12、 3）對對教學目標的闡述應注意哪幾點？教學目標的闡述應注意哪幾點？（4 4）對對教學目標分析案例教學目標分析案例中的中的“優(yōu)秀案例優(yōu)秀案例”和和“有待改進的案例有待改進的案例”作對比作對比分析分析活動活動2 2：掌握教學設計的一般過程：掌握教學設計的一般過程-教學目標分析教學目標分析 3.3.教學目標的分析和表述方法教學目標的分析和表述方法 （3 3分鐘）分鐘） （1 1）應闡明學習行為的主體；）應闡明學習行為的主體； （2 2）要用行為動詞和動賓結構短語表述教學目標；）要用行為動詞和動賓結構短語表述教學目標； （3 3）要說明達到該目標的條件；）要說明達到該目標的條件； （4 4）對于和目標

13、相關的行為狀況要有一定的判別標準。）對于和目標相關的行為狀況要有一定的判別標準。 4.4.闡述教學目標時應該注意事項：闡述教學目標時應該注意事項： （2 2分鐘）分鐘） （1 1）正確定位目標對象；）正確定位目標對象； （2 2）學習目標的編寫應盡可能明確、具體；）學習目標的編寫應盡可能明確、具體； （3 3）目標設計要有層次性。）目標設計要有層次性。 活動活動2 2：掌握教學設計的一般過程：掌握教學設計的一般過程-學習者特征分析學習者特征分析 （40+1040+10分鐘）分鐘） 1.1.學習者特征分析的內容學習者特征分析的內容（2 2分鐘）分鐘） 學習者特征學習者特征分析涉及智力因素與非智力

14、因素兩個方面。與智力因素分析涉及智力因素與非智力因素兩個方面。與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力、認知特點和認知結構變量；有關的特征主要包括知識基礎、認知能力、認知特點和認知結構變量；與非智力因素有關的特征則包括興趣、愛好、情感、態(tài)度、意志、性格與非智力因素有關的特征則包括興趣、愛好、情感、態(tài)度、意志、性格等。等。 2.2.關于認知結構變量關于認知結構變量（8 8分鐘）分鐘） 活動活動2 2：掌握教學設計的一般過程：掌握教學設計的一般過程-學習者特征分析學習者特征分析 奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認知結構中有三方面的特性對于有意義學習具有至關重要奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認知結構中有三方面的特性對于有意義學

15、習具有至關重要的意義和直接的影響，并把這三方面的特性稱之為認知結構變量。的意義和直接的影響，并把這三方面的特性稱之為認知結構變量。 第一個認知結構變量是指認知結構的第一個認知結構變量是指認知結構的“可利用性可利用性” 即學習者的原有即學習者的原有認知結構中是否存在可利用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、認知結構中是否存在可利用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。吸收作用的觀念。 第二個認知結構變量是指認知結構的第二個認知結構變量是指認知結構的“可分辨性可分辨性” 即這個起固定、即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀

16、念吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持。之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持。 第三個認知結構變量是指認知結構的第三個認知結構變量是指認知結構的“穩(wěn)固性穩(wěn)固性” 即這個起固定、吸即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學習收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持。的發(fā)生與保持。 所謂確定學習者的認知結構變量，就是要確定學習者認知結構中上述三方所謂確定學習者的認知結構變量，就是要確定學習者認知結構中上述三方面的特性，首先是要確

17、定學習者的認知結構是否具有面的特性，首先是要確定學習者的認知結構是否具有“可利用性可利用性”。， 活動活動2 2：掌握教學設計的一般過程：掌握教學設計的一般過程-學習者特征分析學習者特征分析3.3.資料閱讀資料閱讀+ +學習者特征分析優(yōu)秀案例觀摩學習者特征分析優(yōu)秀案例觀摩+ +思考思考（30+1030+10分鐘）分鐘） 先認真閱讀先認真閱讀“網絡平臺網絡平臺資料館資料館模塊模塊22案例案例學習者特征分析案例學習者特征分析案例”部分的資料，然后部分的資料，然后思考下面的問題：思考下面的問題： （1 1）學習者特征分析學習者特征分析應該注意哪些方面？應該注意哪些方面？ （2 2）對）對學習者特征分

18、析案例學習者特征分析案例中的中的“優(yōu)秀案例優(yōu)秀案例”和和“有待改進的有待改進的案例案例”作對比分析。作對比分析?；顒踊顒? 2：掌握教學設計的一般過程：掌握教學設計的一般過程-教學策略選擇教學策略選擇（3030分鐘）分鐘） 1.1.教學策略的選擇原則教學策略的選擇原則（3 3分鐘）分鐘） 教學過程中運用的教學策略多種多樣教學過程中運用的教學策略多種多樣與獲得認知學習結果有關的方與獲得認知學習結果有關的方法策略有法策略有: 講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法 、討、討論法論法 、操練法、操練法 、實驗法、實驗法 與獲得動作技能有關

19、的方法策略有與獲得動作技能有關的方法策略有: 示范示范- -模仿法、操練模仿法、操練- -反饋法反饋法與情感態(tài)度有關的方法策略有與情感態(tài)度有關的方法策略有: 直接強化法、直接強化法、間接強化法間接強化法與建構主義有關的方法策略有與建構主義有關的方法策略有:支架式支架式 、拋錨式、拋錨式 、隨機、隨機通達式、通達式、 問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進一步細分為：討論問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進一步細分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略） 。 每一種方法策略都有各自的特點與適用場合每一種方法策略都有各自的特點與

20、適用場合應當根應當根據當前的教學目標、教學內容、教學對象進行選擇。據當前的教學目標、教學內容、教學對象進行選擇。 活動活動2 2：掌握教學設計的一般過程：掌握教學設計的一般過程教學策略選擇教學策略選擇 2 2. .先行組織者策略先行組織者策略（3 3分鐘）分鐘） 奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發(fā)生和保持的最有效策奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以引導。這類引略，是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以引導。這類引導性材料便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學習內容起導性材料便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學習內容起

21、固定、吸收作用。這種引導性材料就稱為固定、吸收作用。這種引導性材料就稱為“先行組織者先行組織者”。不難看。不難看出，先行組織者實際上就是上面所述學習者認知結構變量中的第一出，先行組織者實際上就是上面所述學習者認知結構變量中的第一個變量個變量“可利用性可利用性” 即學習者的原有認知結構中存在可利用即學習者的原有認知結構中存在可利用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。念。 由于原有觀念和新觀念（即當前學習內容）之間，可以有由于原有觀念和新觀念（即當前學習內容）之間，可以有“類屬關系類屬關系” 、“總括關系總括關系”

22、和和“并列組合關系并列組合關系”等三種不同關等三種不同關系，所以先行組織者也可以分成三類：系，所以先行組織者也可以分成三類： 活動活動2 2：掌握教學設計的一般過程：掌握教學設計的一般過程教學策略選擇教學策略選擇 3 3. .三類三類先行組織者先行組織者（4 4分鐘）分鐘） （1 1）上位組織者上位組織者組織者在抽象概括程度上高于當前所學組織者在抽象概括程度上高于當前所學的新內容，即組織者為上位觀念，新學習內容為下位觀念。新學習的新內容，即組織者為上位觀念，新學習內容為下位觀念。新學習內容類屬于組織者，二者存在類屬關系。內容類屬于組織者，二者存在類屬關系。 （2 2）下位組織者下位組織者組織者

23、在抽象概括程度上低于當前所學組織者在抽象概括程度上低于當前所學新內容，即組織者為下位觀念，新學習內容為上位觀念。組織者類新內容，即組織者為下位觀念，新學習內容為上位觀念。組織者類屬于新學習內容，二者存在總括關系。屬于新學習內容，二者存在總括關系。 （3 3）并列組織者并列組織者組織者在抽象概括程度上既不高于、也組織者在抽象概括程度上既不高于、也不低于新學習內容，但二者之間具有某種或某些相關的甚至是共同不低于新學習內容，但二者之間具有某種或某些相關的甚至是共同的屬性，這時在組織者與新學習內容之間存在的不是類屬或總括關的屬性，這時在組織者與新學習內容之間存在的不是類屬或總括關系而是并列組合關系。系

24、而是并列組合關系。 活動活動2 2：掌握教學設計的一般過程：掌握教學設計的一般過程教學策略選擇教學策略選擇 4.4.教學策略與教學模式（教學策略與教學模式（5 5分鐘）分鐘） 另外，為了實現(xiàn)某種另外，為了實現(xiàn)某種教學目標的要求，往往不是靠單一的教學目標的要求，往往不是靠單一的方法策略所方法策略所能完成，而是要通過多種方法策略的組合運用才能達到預期的目標（例如，能完成，而是要通過多種方法策略的組合運用才能達到預期的目標（例如，一節(jié)理化課在開始階段往往用先行組織者策略，接著運用演示軟件突破重一節(jié)理化課在開始階段往往用先行組織者策略，接著運用演示軟件突破重點難點，然后用操練法鞏固當前所學知識，最后通

25、過小組或全班討論深化點難點，然后用操練法鞏固當前所學知識，最后通過小組或全班討論深化對當前所學知識的理解）。通常把對當前所學知識的理解）。通常把“多種方法策略的組合運用多種方法策略的組合運用”稱之為稱之為教教學模式，學模式，可見，可見，教學模式教學模式屬于屬于方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，略；一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，教學模式教學模式則是指兩種則是指兩種以上以上方法策略的組合運用（關于教學模式有多種說法與定義，老師們不一方法策略的組合運用（關于教學模式有多種說法與定義，老師們不一定要了解

26、，更不一定要去記憶，但是我這里所說的教學模式特點，希望老定要了解，更不一定要去記憶，但是我這里所說的教學模式特點，希望老師們不但要了解，而且要掌握）。師們不但要了解，而且要掌握）。 5.5.認真閱讀認真閱讀“網絡平臺網絡平臺資料館資料館模塊模塊2 閱讀資料閱讀資料教學模式與策略教學模式與策略選擇選擇”部分的資料部分的資料。 （1515分鐘）分鐘） 活動活動2 2：掌握教學設計的一般過程：掌握教學設計的一般過程-學習情境設計學習情境設計（1010分鐘）分鐘） 1.1.學習情境設計的目的學習情境設計的目的（4 4分鐘）分鐘） 學習情境設計的目的是要通過創(chuàng)設與當前學習主題盡可能吻合的真實情境，使學生

27、學習情境設計的目的是要通過創(chuàng)設與當前學習主題盡可能吻合的真實情境，使學生有身臨其境的感覺，以激發(fā)學生的學習動機，并將學生的注意力集中到當前的學習主題有身臨其境的感覺，以激發(fā)學生的學習動機，并將學生的注意力集中到當前的學習主題上來。上來。 創(chuàng)設情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講創(chuàng)設情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角色扮演色扮演 。當然，所有這些活動都有一個。當然，所有這些活動都有

28、一個先決條件先決條件 必需與當前學習主題密切相必需與當前學習主題密切相關關，否則達不到創(chuàng)設情境的目的。，否則達不到創(chuàng)設情境的目的。 2.2.認真閱讀認真閱讀“網絡平臺網絡平臺資料館資料館模塊模塊22閱讀資料閱讀資料學習情境設學習情境設計計”部分的資料。部分的資料。 （6 6分鐘）分鐘） 活動活動3 3：編寫一節(jié)課教學設計方案：編寫一節(jié)課教學設計方案（5555分鐘）分鐘） 1.1.觀摩、學習優(yōu)秀教學設計方案觀摩、學習優(yōu)秀教學設計方案（0 0分鐘）分鐘） 認真閱讀認真閱讀“網絡平臺網絡平臺資料館資料館模塊模塊2 案例案例優(yōu)秀優(yōu)秀教學設計方案教學設計方案”部分的資料。部分的資料。 2.2.分析優(yōu)秀教

29、學設計方案分析優(yōu)秀教學設計方案（1 1分鐘）分鐘） 這些優(yōu)秀教學設計方案的共同特點是這些優(yōu)秀教學設計方案的共同特點是: :對教學設計過程各個主要環(huán)節(jié)的闡述都比較準確、規(guī)范。除對教學設計過程各個主要環(huán)節(jié)的闡述都比較準確、規(guī)范。除此以外，還有以下幾個突出特點：此以外，還有以下幾個突出特點： （1 1）不管是文科、理科都重視教學目標的三維表述（對于理科，能夠做到這點尤其難能可貴）；）不管是文科、理科都重視教學目標的三維表述（對于理科，能夠做到這點尤其難能可貴）； （2 2）重視情境創(chuàng)設（如）重視情境創(chuàng)設（如日歷中的方程，共點力作用下物體的平衡，使用燃料對環(huán)境的影響，日歷中的方程，共點力作用下物體的平

30、衡，使用燃料對環(huán)境的影響， ；在這方面略有不足的是自己去吧在這方面略有不足的是自己去吧 ）；）； 例如：在例如：在日歷中的方程中是通過游戲創(chuàng)設日歷中的方程中是通過游戲創(chuàng)設情境（情境（老師背對日歷，學生到講臺前面圈出日歷中豎列老師背對日歷，學生到講臺前面圈出日歷中豎列上相鄰的三個日期，把它們的和告訴老師，老師很快說出這三天的日期。換兩組數試試，老師也能很上相鄰的三個日期，把它們的和告訴老師，老師很快說出這三天的日期。換兩組數試試，老師也能很快地說出答案快地說出答案）；在）；在共點力作用下物體的平衡中是通過播放共點力作用下物體的平衡中是通過播放走鋼絲、塔吊等生活中平衡問題的視頻來走鋼絲、塔吊等生活中平衡問題的視頻來創(chuàng)設創(chuàng)設情境；在情境；在走進紙的世界中則是通過猜謎語來創(chuàng)設走進紙的世界中則是通過猜謎語來創(chuàng)設情境。情境。 （3 3）重視組織小組合作學習；）重視組織小組合作學習； 例如：在例如：在共點力作用下物體的平衡中，教師將學生依次分成兩人一組、三人一組、四人一組合做共點力作用下物