適合我?，F(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑

1、適合我?，F(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑適合我校現(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑適合我?，F(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑三、致力研修 2、讓學(xué)習(xí)成為生活的方式。 網(wǎng)絡(luò)化閱讀教育類博客： 新思考博客 基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)展性 適合我?，F(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑適合我?，F(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑三、致力研修 3、寫，改變你的生命屬性。 正因?yàn)閷?，你的筆就要和你的課堂通過(guò)心靈發(fā)生聯(lián)系，你會(huì)忠于你的課堂，兼納別人的聲音，也許只有這樣才不會(huì)迷失自己。 看來(lái)，小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。更重要的是，寫，讓自己活得明白，讓自己活得精彩。寫 ，贏得是尊重，積累的是尊嚴(yán)。一句話，寫，改變了你的生命屬性。 20

2、07第6期人民教育 竇桂梅寫，改變你的生命屬性 適合我?，F(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑適合我?，F(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑三、致力研修 3、寫，改變你的生命屬性。 “寫之前很有想法，等動(dòng)起筆來(lái)就不知從何說(shuō)起。”“作業(yè)都判不完，哪兒還有時(shí)間寫？”“寫作的目標(biāo)不明確，我為什么非要寫？”寫作的過(guò)程就是思考的過(guò)程，梳理的過(guò)程。很多有益的想法，是在不斷思考中形成的。也許今天你沒(méi)想明白什么，“一樣的天，一樣的臉，一樣的我還在你的面前”，但是我們只有不斷地思考，不斷地實(shí)踐，才能不斷地前行。 有的人，做了幾十年的工作，但是并沒(méi)有太大的起色，是因?yàn)椴簧朴谒伎己涂偨Y(jié)，總是重復(fù)著第一天不成熟的模式，而有的人，只幾年的時(shí)間

3、卻有了成就，因?yàn)榭偸窃谒伎?、總結(jié)、實(shí)踐中來(lái)回，每天都有進(jìn)步。 適合我?，F(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑適合我校現(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑三、致力研修 3、寫，改變你的生命屬性。 寫些什么？素材來(lái)自于生活，來(lái)自于教學(xué)，來(lái)自于課堂。教學(xué)反思教學(xué)隨筆教學(xué)案例教學(xué)敘事教學(xué)設(shè)計(jì) 各種總結(jié) 課題方案 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 適合我校現(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑適合我?，F(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑三、致力研修 3、寫，改變你的生命屬性。 怎樣寫？業(yè)務(wù)筆記本 既有形式，又有內(nèi)容?？捎姓?，可有隨筆。有則多寫，無(wú)則少寫。以時(shí)間為順序，每天都在積累。 “教育，有的時(shí)候就是講故事教學(xué)研究人員應(yīng)該多聽(tīng)教師講教學(xué)的故事，教師應(yīng)該多聽(tīng)學(xué)生講在學(xué)

4、習(xí)過(guò)程中的故事，在講述與傾聽(tīng)中，我們能受到很多啟發(fā)，產(chǎn)生教育的靈感?！?上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng) 顧泠沅 適合我?，F(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑適合我?，F(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑三、致力研修 3、寫，改變你的生命屬性。 怎樣寫？教育博客 教育博客是教師將自己的教育心得放在網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，并參與交流和討論的一種方式。在表達(dá)自己需要表達(dá)的內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與他人交流，在寫作、記錄、交流中，作者會(huì)調(diào)動(dòng)自己的判斷能力和語(yǔ)言文字能力，按照自己的方式進(jìn)行表達(dá)，并且在交流中獲得支持與幫助，產(chǎn)生成就感，反過(guò)來(lái)又激勵(lì)自己的表達(dá)創(chuàng)作熱情。寫的過(guò)程無(wú)形中又加深了自己對(duì)知識(shí)的理解，知識(shí)的含義在寫作的過(guò)程中得到建構(gòu)

5、和升華從而形成一種終生受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 陳大偉校本研修面對(duì)面適合我?，F(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑適合我?，F(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑三、致力研修 3、寫，改變你的生命屬性。 怎樣寫？教育博客給教師帶來(lái)了什么？ 彭榮輝 一、寫作，成了每日的必修。從前，也不是不寫。只是，多數(shù)時(shí)候，皆由了自己的性情?？墒?，因?yàn)椤皹s輝博客”在建立初期便受到良華師長(zhǎng)及諸多博友的熱情關(guān)注和鼓勵(lì)，退無(wú)可退，便只能堅(jiān)持 。二、網(wǎng)絡(luò)，開始融入生命。往昔，寫下一些瑣碎的文字，多半局限于自?shī)首詷?lè)?？墒?，自從建了榮輝博客，養(yǎng)成寫完文字便鄭重發(fā)上去的習(xí)慣后，便就免不了有所牽掛。牽掛什么呢？是否會(huì)有人來(lái)關(guān)注？來(lái)訪的博友會(huì)留下些什么樣的言辭呢

6、？三、學(xué)習(xí)，成為一種習(xí)慣。 四、書籍，已是案頭必備。博客上見(jiàn)的東西多了，便就愈發(fā)覺(jué)得自己知識(shí)和水平的缺憾與不足。尤其不能容忍的是，在專業(yè)方面的積淀，時(shí)常讓自己在人前抬不起頭來(lái)。 五、行動(dòng)意識(shí)大大增強(qiáng)。從前，總有一些想法因了沒(méi)有及時(shí)附諸于實(shí)踐，而限于早早流產(chǎn)境遇。而之后看了博客上別人的文章，回過(guò)頭來(lái)再仔細(xì)掂量，卻又覺(jué)得這樣的失之交臂，實(shí)在是可惜。 六、將反思進(jìn)行到底。博友的文章見(jiàn)得多了，便自然跟著沾染了一些習(xí)氣。這其中，最難能可貴的，但是學(xué)會(huì)了自我反思。這是不得已的事情。由不得你不愿。因?yàn)檫@個(gè)圈子里的幾乎所有的人，都這樣存在著。 適合我?，F(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑適合我?，F(xiàn)狀的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途

7、徑三、致力研修 3、寫，改變你的生命屬性。 怎樣寫？教育博客 我們，已經(jīng)邁出了可喜的一步。 寫博客，讓自己的思考有了抓手，有了主線，有了創(chuàng)作的欲望。 我們希望有更多的教師加入這個(gè)群體中來(lái)，有很多青年教師有得天獨(dú)厚的條件，能上網(wǎng)，計(jì)算機(jī)能力突出。形成互相交流與關(guān)注的局面。 以每天閱讀、寫作、反思、實(shí)踐的方式不斷地積累，也許半年，也許一年，你會(huì)感覺(jué)到不再迷茫。45青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的陣痛青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的陣痛 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，打造“學(xué)習(xí)型、研究型”教研團(tuán)隊(duì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。 我們總是更多的把目光放在了“這幾道題學(xué)生還不會(huì)做，這幾個(gè)字學(xué)生還不會(huì)寫”的“目標(biāo)性”區(qū)域

8、，很少去思考“這幾道題學(xué)生為什么還不會(huì)做，這幾個(gè)字學(xué)生為什么還不會(huì)寫”的”方法性“區(qū)域。我們很少去探索如何“有效、高效”的進(jìn)行教學(xué)，很少去研究”提高自身素質(zhì)，完善自身業(yè)務(wù)“，從而帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師專業(yè)化成長(zhǎng)的更多的關(guān)注從表面看可能占用了我們“這樣或那樣的”時(shí)間，但是如果我們還是無(wú)休止的去利用“這樣或那樣的”時(shí)間，我們又何如打破“怪圈”，任由傷疤的存在？！ 談教師專業(yè)化成長(zhǎng)并不是弱視教學(xué)質(zhì)量，而是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。教師專業(yè)化成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系：教師專業(yè)化成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系：青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的陣痛青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的陣痛教師專業(yè)化成長(zhǎng)帶給

9、我們的壓力：教師專業(yè)化成長(zhǎng)帶給我們的壓力：青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的陣痛青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的陣痛教師專業(yè)化成長(zhǎng)帶給我們的壓力：教師專業(yè)化成長(zhǎng)帶給我們的壓力：7：30學(xué)生可以進(jìn)校了，到班級(jí)，帶著來(lái)的孩子念生字。7：50學(xué)生到齊了，收前一天的家庭作業(yè)。第一節(jié)課：判前一天的作業(yè)和給幾個(gè)孩子單獨(dú)留的作業(yè)。第一節(jié)課課間：判作業(yè).下課鈴聲響了，去班級(jí)看孩子。第二節(jié)課：聽(tīng)翁老師的課第二節(jié)課下課鈴響：組織上間操。第三節(jié)課：這是一節(jié)美術(shù)課。校長(zhǎng)找談話。第四節(jié)課：聽(tīng)二一班劉老師的課我不是最弱小的 送學(xué)生放學(xué)。中午判聽(tīng)寫生字試卷。下午第一節(jié)課：上了一節(jié)語(yǔ)文課。 下午第二節(jié)課：又上了一節(jié)課。下午第二節(jié)課課間：給不學(xué)英語(yǔ)的孩

10、子放學(xué)。下午第三節(jié)課：在教導(dǎo)處打了一份生字卡片，又給家長(zhǎng)打了一封信。放學(xué)值日。3：504：204：25培訓(xùn)課件制作。5點(diǎn)，下班。 5：45到家，打開電腦。6點(diǎn)，邊吃飯邊看電視。19：08，我開始寫博客21：35，寫自我研修計(jì)劃21：59，寫演講稿：和諧的校園，溫暖的家。青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的陣痛青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的陣痛教師專業(yè)化成長(zhǎng)帶給我們的壓力：教師專業(yè)化成長(zhǎng)帶給我們的壓力： 20、晨會(huì)記錄（以、晨會(huì)記錄（以18周記錄）；周記錄）；21、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)（紙質(zhì)稿、電子文檔各一份）；、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)（紙質(zhì)稿、電子文檔各一份）；22、教師教學(xué)工作手冊(cè)（以包括個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃和總結(jié)）；、教師教學(xué)工

11、作手冊(cè)（以包括個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃和總結(jié)）；23、科組工作手冊(cè)（包括工作計(jì)劃和總結(jié)）；、科組工作手冊(cè)（包括工作計(jì)劃和總結(jié)）；24、科組集體備課記錄本；、科組集體備課記錄本；25、教師聽(tīng)課記錄本（、教師聽(tīng)課記錄本（15節(jié)課以上）；節(jié)課以上）；26、單元檢測(cè)質(zhì)量分析（紙質(zhì)稿、電子文檔）；、單元檢測(cè)質(zhì)量分析（紙質(zhì)稿、電子文檔）；27、期末考試質(zhì)量分析（紙質(zhì)稿、電子文檔）；、期末考試質(zhì)量分析（紙質(zhì)稿、電子文檔）；28、學(xué)生學(xué)籍登記表（紙質(zhì)稿、電子文檔）；、學(xué)生學(xué)籍登記表（紙質(zhì)稿、電子文檔）；29、新生相關(guān)學(xué)籍資料（一年級(jí)老師）；、新生相關(guān)學(xué)籍資料（一年級(jí)老師）；30、優(yōu)秀課例（紙質(zhì)稿、電子文檔、過(guò)程實(shí)錄每

12、人兩節(jié)以上）；、優(yōu)秀課例（紙質(zhì)稿、電子文檔、過(guò)程實(shí)錄每人兩節(jié)以上）；31、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案（紙質(zhì)稿、電子文檔）；、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案（紙質(zhì)稿、電子文檔）；32、教學(xué)論文（紙質(zhì)稿、電子文檔）；、教學(xué)論文（紙質(zhì)稿、電子文檔）；33、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)登記表；、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)登記表；34、課堂演示及學(xué)生分組實(shí)踐開出率統(tǒng)計(jì)表；、課堂演示及學(xué)生分組實(shí)踐開出率統(tǒng)計(jì)表；35、課堂演示及學(xué)生分組實(shí)踐開出率記錄表；、課堂演示及學(xué)生分組實(shí)踐開出率記錄表；36、興趣活動(dòng)小組數(shù)、參加學(xué)生人數(shù)、輔導(dǎo)教師情況一覽表以及活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、活動(dòng)總結(jié)；、興趣活動(dòng)小組數(shù)、參加學(xué)生人數(shù)、輔導(dǎo)教師情況一覽表以及活動(dòng)計(jì)劃、

13、活動(dòng)記錄、活動(dòng)總結(jié)；37、學(xué)生單元測(cè)驗(yàn)、考核成績(jī)登記表；、學(xué)生單元測(cè)驗(yàn)、考核成績(jī)登記表； 4848、各個(gè)課室、專用場(chǎng)室使用登記表；、各個(gè)課室、專用場(chǎng)室使用登記表；4949、個(gè)人教學(xué)反思（每月一篇，紙質(zhì)稿、電子文檔）；、個(gè)人教學(xué)反思（每月一篇，紙質(zhì)稿、電子文檔）；5050、學(xué)生作業(yè)量監(jiān)控記錄表；、學(xué)生作業(yè)量監(jiān)控記錄表；青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的陣痛青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的陣痛教師專業(yè)化成長(zhǎng)帶給我們的壓力：教師專業(yè)化成長(zhǎng)帶給我們的壓力：專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)教師心理健康進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查：專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)教師心理健康進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查：國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組：國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組：6969 教師自卑心態(tài)嚴(yán)重、妒忌情教師自卑

14、心態(tài)嚴(yán)重、妒忌情緒明顯、焦慮水平偏高緒明顯、焦慮水平偏高上海小學(xué)教師上海小學(xué)教師 4848 心理疾患檢出率心理疾患檢出率廣州天河區(qū)廣州天河區(qū) 31.531.5 輕度心理障礙輕度心理障礙 12.3712.37 中度心理障礙中度心理障礙 2121 構(gòu)成心理疾病構(gòu)成心理疾病 6969 感到壓力大感到壓力大 嫉妒情緒嫉妒情緒 焦慮情緒焦慮情緒杭州市杭州市 1313心理問(wèn)題心理問(wèn)題 7676壓力偏大壓力偏大 男教師壓力大于女教師男教師壓力大于女教師 畢業(yè)班教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師畢業(yè)班教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師北京市北京市 6060 煩惱多于快樂(lè)煩惱多于快樂(lè) 7070忍不住愛(ài)發(fā)火忍不住愛(ài)發(fā)火 普遍存在煩躁、普遍存在煩躁、憂郁等不良情緒。憂郁等不良情緒。青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的陣痛青年