教育科研成果提煉

1、教育科研成果提煉一、教育科研成果提煉的專業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值v教研v再教研v教育教學(xué)v實(shí)踐問題v科研科研二、教育科研成果提煉的職稱晉升價(jià)值 2016年度課題結(jié)項(xiàng)的基本要求年度課題結(jié)項(xiàng)的基本要求 市課題：鑒定書一式兩份市課題：鑒定書一式兩份 結(jié)項(xiàng)報(bào)告一份結(jié)項(xiàng)報(bào)告一份 課題組成員每人一個(gè)階段性研究成果課題組成員每人一個(gè)階段性研究成果 省課題：省課題：河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題鑒定結(jié)項(xiàng)申河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題鑒定結(jié)項(xiàng)申請(qǐng)請(qǐng)審批書（審批書（2016年版）年版）2課題立項(xiàng)通知書課題立項(xiàng)通知書（復(fù)印件）；（復(fù)印件）；3成果主件（研究報(bào)告）；成果主件（研究報(bào)告）；4成成果附件（開題報(bào)告、中期報(bào)告、發(fā)表或交流的相果附件（開

2、題報(bào)告、中期報(bào)告、發(fā)表或交流的相關(guān)論文、其它過程性資料、成果影響或效益證明關(guān)論文、其它過程性資料、成果影響或效益證明材料、重要變更申請(qǐng)及批復(fù)等）。材料、重要變更申請(qǐng)及批復(fù)等）。 2015年度優(yōu)秀教學(xué)成果申報(bào)的基本要求年度優(yōu)秀教學(xué)成果申報(bào)的基本要求 成果申報(bào)表成果申報(bào)表1份，成果材料一式份，成果材料一式3份。份。三、教育科研成果的基本類型與基本格式 （一）研究報(bào)告（一）研究報(bào)告 1.標(biāo)題標(biāo)題 2.署名署名 3.目錄目錄 4.摘要摘要 5.關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 6.正文：正文： 課題提出的背景課題提出的背景 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、創(chuàng)新點(diǎn)與研究?jī)r(jià)值國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、創(chuàng)新點(diǎn)與研究?jī)r(jià)值 課題研究的理論依據(jù)課題研究的理論

3、依據(jù) 課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 課題研究的方法與步驟課題研究的方法與步驟 課題研究的成果課題研究的成果 課題研究存在的問題與下一步的打算課題研究存在的問題與下一步的打算 參考文獻(xiàn)與注釋參考文獻(xiàn)與注釋 附錄附錄（開題報(bào)告、論文、教學(xué)案例、實(shí)施方案、問卷、訪談提綱）（開題報(bào)告、論文、教學(xué)案例、實(shí)施方案、問卷、訪談提綱） （二）論文（二）論文 1.標(biāo)題標(biāo)題 2.署名署名 3.摘要摘要 4.關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 4.正文正文 5.參考文獻(xiàn)與注釋參考文獻(xiàn)與注釋 （三）教學(xué)案例（三）教學(xué)案例 1.標(biāo)題標(biāo)題 2.署名署名 3.背景背景 4.過程過程 5.結(jié)果結(jié)果 6.反思反思四、教育科研成果提煉的方

4、法 （一）把零散材料進(jìn)行系統(tǒng)整理達(dá)到結(jié)構(gòu)化程度（一）把零散材料進(jìn)行系統(tǒng)整理達(dá)到結(jié)構(gòu)化程度 結(jié)構(gòu)化的基本格式結(jié)構(gòu)化的基本格式 一級(jí)提綱：一、一級(jí)提綱：一、 二、二、 三、三、 二級(jí)提綱：（一）二級(jí)提綱：（一） （二）（二） （三）（三） 三級(jí)提綱：三級(jí)提綱：1 2 3 四級(jí)提綱：（四級(jí)提綱：（1） （2） （3）五級(jí)提綱：五級(jí)提綱： 例：如例：如初中生思辨能力的培養(yǎng)研究初中生思辨能力的培養(yǎng)研究 初中生思辨能力的培養(yǎng)研究初中生思辨能力的培養(yǎng)研究 一、初中生思辨能力現(xiàn)狀 （一）問題意識(shí)不夠強(qiáng)烈（無疑可問、問題膚淺、有疑不問） （二）問題分析不夠清晰（分析的層次性不夠清晰、分析的條理性不夠清晰 ） （

5、三）觀點(diǎn)見解不夠新穎 （四）論證不夠充分周密（論據(jù)陳舊、論證說理方法運(yùn)用不當(dāng)、邏輯推理不夠科學(xué) ） （五）語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確（用詞不夠準(zhǔn)確，表達(dá)模糊、僵硬；自說自話，無修辭，缺典雅，少韻味 ） 二、初中生思辨能力不足的原因分析 （一）初中生自尊心強(qiáng)的心理特點(diǎn)、知識(shí)積累不夠豐富的年齡特點(diǎn)和“海綿式”的思維方式 （二）教師自身思辨能力不高與教學(xué)方法不當(dāng) （三）“應(yīng)試”為主導(dǎo)的考試評(píng)價(jià) 三、初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的有效途徑 （一）深入研究蘊(yùn)含思辨因素的教學(xué)內(nèi)容 1.研究語文教材中的思辨資源研究語文教材中的思辨資源 2.挖掘課外教學(xué)資源中的思辨資源挖掘課外教學(xué)資源中的思辨資源 3. 整合語文課程

6、內(nèi)外的思辨資源整合語文課程內(nèi)外的思辨資源 （二）恰當(dāng)運(yùn)用有利于學(xué)生思辨的教學(xué)方法 1.提出思辨問題，讓學(xué)生鍛煉思辨能力提出思辨問題，讓學(xué)生鍛煉思辨能力 2.開展課堂論辯，讓學(xué)生體驗(yàn)思辨的魅力開展課堂論辯，讓學(xué)生體驗(yàn)思辨的魅力 3.倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟思辨之美倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟思辨之美 （三）構(gòu)建有利于學(xué)生思辨的語文課堂氛圍 1.建立和諧民主的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于思辨建立和諧民主的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于思辨 2.強(qiáng)化批判性思維，使學(xué)生善于思辨強(qiáng)化批判性思維，使學(xué)生善于思辨 3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，使學(xué)生樂于思辨引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，使學(xué)生樂于思辨四、教育科研成果提煉的方法 （二

7、）對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證（二）對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證 道理論證道理論證 歸納論證歸納論證 舉例論證舉例論證 因果論證因果論證 演繹論證演繹論證 引用論證引用論證 比喻論證比喻論證 假設(shè)論證假設(shè)論證 對(duì)比論證對(duì)比論證 例：例： 1.研究語文教材中的思辨資源研究語文教材中的思辨資源 語文教材中的文章基本上都是精選名家的美文佳作，語文教材中的文章基本上都是精選名家的美文佳作，其語言運(yùn)用、人物形象，結(jié)構(gòu)立意，思想藝術(shù)均有獨(dú)到之其語言運(yùn)用、人物形象，結(jié)構(gòu)立意，思想藝術(shù)均有獨(dú)到之處，精妙之筆，蘊(yùn)含著豐富的思辨資源。這就要求教師要處，精妙之筆，蘊(yùn)含著豐富的思辨資源。這就要求教師要深入分析語文教材中思辨資源的類型，以及依據(jù)篇

8、目特點(diǎn)深入分析語文教材中思辨資源的類型，以及依據(jù)篇目特點(diǎn)和學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式。如和學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式。如天時(shí)不如天時(shí)不如地利地利和和生于憂患死于安樂生于憂患死于安樂同屬同屬（孟子）二章（孟子）二章，但前者將演繹型思維運(yùn)用到了極致，后者將歸納型思維運(yùn)但前者將演繹型思維運(yùn)用到了極致，后者將歸納型思維運(yùn)用到了極致，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系用到了極致，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系，體驗(yàn)體驗(yàn)思辨的妙處。思辨的妙處。 不僅語文教材中蘊(yùn)含著大量的思辨資源，而且在教材不僅語文教材中蘊(yùn)含著大量的思辨資源，而且在教材之外也同樣擁有一片廣闊的天地。著名教育家陶

9、行知先生之外也同樣擁有一片廣闊的天地。著名教育家陶行知先生認(rèn)為認(rèn)為“生活即教育生活即教育”，就是說生活中的一切都是可利用的，就是說生活中的一切都是可利用的教育資源，而且我們認(rèn)為在課堂教學(xué)之外的生活中擁有比教育資源，而且我們認(rèn)為在課堂教學(xué)之外的生活中擁有比教材中更多的思辨資源。教材中更多的思辨資源。 三是大多數(shù)初中生三是大多數(shù)初中生“海綿式海綿式”的思維方式。在網(wǎng)絡(luò)信的思維方式。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，除了課堂上教師傳遞的信息外，大量的網(wǎng)絡(luò)信息息時(shí)代，除了課堂上教師傳遞的信息外，大量的網(wǎng)絡(luò)信息、圖書信息鋪天蓋地，初中生可以輕而易舉地獲取信息。、圖書信息鋪天蓋地，初中生可以輕而易舉地獲取信息。但是，這種情

10、形之下初中生往往陷入一種被動(dòng)的思維方式但是，這種情形之下初中生往往陷入一種被動(dòng)的思維方式，即海綿式思維方式：一股腦地吸收信息和知識(shí)，對(duì)種種，即海綿式思維方式：一股腦地吸收信息和知識(shí)，對(duì)種種社會(huì)思潮和觀念兼收并蓄，遇到問題時(shí)，只想到網(wǎng)上查找社會(huì)思潮和觀念兼收并蓄，遇到問題時(shí)，只想到網(wǎng)上查找答案。這種思維方式盡管可以為以后思考更為復(fù)雜的問題答案。這種思維方式盡管可以為以后思考更為復(fù)雜的問題奠定基礎(chǔ)，但卻導(dǎo)致初中生放棄了思考、分析與推斷，急奠定基礎(chǔ)，但卻導(dǎo)致初中生放棄了思考、分析與推斷，急功近利地只想通過網(wǎng)絡(luò)查找直接獲得答案，這種海綿式的功近利地只想通過網(wǎng)絡(luò)查找直接獲得答案，這種海綿式的思維方式慢慢

11、使他們的思維呈現(xiàn)出淺表性、機(jī)械性、浮躁思維方式慢慢使他們的思維呈現(xiàn)出淺表性、機(jī)械性、浮躁性的特征。性的特征。 四、教育科研成果提煉的方法 （三）對(duì)相對(duì)成熟的研究成果進(jìn)行命名（三）對(duì)相對(duì)成熟的研究成果進(jìn)行命名 主體性教育主體性教育 新基礎(chǔ)教育新基礎(chǔ)教育 成功教育成功教育 快樂教育快樂教育 創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育 92114復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)策略 四、教育科研成果提煉的方法 （四）擬定教育科研成果標(biāo)題（四）擬定教育科研成果標(biāo)題 1.研究報(bào)告的標(biāo)題研究報(bào)告的標(biāo)題 “小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究”研究報(bào)告研究報(bào)告 2.論文標(biāo)題論文標(biāo)題（1）形象描繪式）形象描繪式 沖突與融合：課程文化在教育變革

12、中破繭成蝶沖突與融合：課程文化在教育變革中破繭成蝶、 構(gòu)建師生對(duì)話平臺(tái)構(gòu)建師生對(duì)話平臺(tái) 彰顯課堂教學(xué)魅力彰顯課堂教學(xué)魅力 輝煌與遺憾：新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的進(jìn)展?fàn)顩r與問題透視輝煌與遺憾：新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的進(jìn)展?fàn)顩r與問題透視 （2）副題補(bǔ)充式）副題補(bǔ)充式 課堂教學(xué)案例開發(fā)：教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體課堂教學(xué)案例開發(fā)：教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體 新課程背景下踐行陶行知教師學(xué)習(xí)觀的探索新課程背景下踐行陶行知教師學(xué)習(xí)觀的探索 領(lǐng)悟教學(xué)的實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟教學(xué)的實(shí)質(zhì) 一種復(fù)雜性思維的視角一種復(fù)雜性思維的視角 四、教育科研成果提煉的方法 （3）主題范圍式）主題范圍式 區(qū)域推進(jìn)：變革性教育實(shí)踐的必然選擇區(qū)域推進(jìn)：變革性教育實(shí)

13、踐的必然選擇 初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) 教育科研中的繼承與創(chuàng)新教育科研中的繼承與創(chuàng)新 中小學(xué)教師教育科研開展的保障性策略研究中小學(xué)教師教育科研開展的保障性策略研究 當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中主體性發(fā)揮存在的問題當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中主體性發(fā)揮存在的問題及建議及建議四、教育科研成果提煉的方法 3.教學(xué)案例標(biāo)題 （1 1）表達(dá)出一種理念）表達(dá)出一種理念 民主：一座搭在師生心靈之間的橋民主：一座搭在師生心靈之間的橋 （2 2）體現(xiàn)出一種策略）體現(xiàn)出一種策略 “編寫程序編寫程序”提高地理應(yīng)用能力提高地理應(yīng)用能力 課堂上不妨用點(diǎn)虛招兒課堂上不妨用點(diǎn)虛招兒 （3 3）概括出一種

14、情境）概括出一種情境 被被“將將”了一軍之后了一軍之后 他低下的頭又抬了起來他低下的頭又抬了起來 老師，您不誠(chéng)實(shí)老師，您不誠(chéng)實(shí) （4 4）提出一個(gè)問題：）提出一個(gè)問題：誰來欣賞與贊美誰來欣賞與贊美 四、教育科研成果提煉的方法（五）整理摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)、注釋、附錄（五）整理摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)、注釋、附錄 1.摘要摘要 2.關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 3.參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn) 4.注釋注釋 5.附錄附錄 “學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)古老而永恒的話題，我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，兩千多年前的學(xué)記中便記載有：“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友；謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)力而不反，謂之大成?！薄?】，在這里面，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法及時(shí)間等有了明確規(guī)定和要求。” 注釋： 【2】孟憲承選編、孫培青注