追求實與活的語文教學

1、追求“實”與“活”的語文教學一、“實”與“活”語文教學思想的提出“實”與“活”的教學思想深深扎根于基礎(chǔ)教育實踐。所謂“實”，則體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)性的根本要求，語文教學的“實”是指教學體現(xiàn)務(wù)實的態(tài)度，扎實的教風，學生在不同的發(fā)展階段學有所得，學有所長，從而使語文課程目標落到實處。所謂“活”，則體現(xiàn)基礎(chǔ)教育發(fā)展性的時代趨勢，語文教學的“活”是指教學要目中有“人”，教學理念不斷發(fā)展，教學方式不斷創(chuàng)新，教學方法靈活多樣，以學定教，順學而導，從而使語文教學充滿生命的活力。在不斷地實踐中，我們認識到，“實”與“活”是一個問題的兩個方面，是辯證的統(tǒng)一，既不能孤立地追求“實”，也不能片面地追求“活”。應(yīng)當說，

2、語文學科追求“實”與“活”的教學思想，形成“實”與“活”的教學特色，有著較為堅實的理論基礎(chǔ)與較為鮮明的現(xiàn)實針對性。首先，“實”與“活”的教學思想符合基礎(chǔ)教育課程改革的新理念與語文學科自身的規(guī)律、特點。第一，基礎(chǔ)教育的價值追求“實”與“活”的統(tǒng)一。今天，教育的發(fā)展要求我們的教育價值從“以知識為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀说陌l(fā)展為中心”。因此，人的生動發(fā)展和人的整體和諧的發(fā)展成為我們必須關(guān)注的問題。我們必須認識到，我們教育的對象是活生生的、有尊嚴的人，他不但需要獲得知識、能力、情感等各方面的發(fā)展，而且這種發(fā)展應(yīng)該是主動的、生動的。所以，無論是主體教育的研究，還是新基礎(chǔ)教育的研究，都一致認識到，真正的教育應(yīng)該

3、是“人”的教育，是“活”的教育，是促進每一個“具體人”的發(fā)展的教育。第二，語文課程改革要求“實”與“活”的統(tǒng)一。語文課程標準（實驗稿）指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。同時，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”等理念，都要求中小學的語文教學既要把語文的教學目標扎扎實實地落到學生身上去，又要實現(xiàn)學生生動活潑地發(fā)展。特別是“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程最基本的特點”的論斷進一步說明，語文教學是掌握“語文”這一工具的過程，也是人的思想、

4、精神豐富、完善、提升的過程，兩個過程是統(tǒng)一在一起的。工具性與人文性對于語文來講是渾然一體的，既不能無視人的存在，抽象地進行語言訓練，也不能泛化對人文性的認識，搞與工具性對立的語文教學。因此，語文教學必須努力實現(xiàn)目標、內(nèi)容、方式的“實”與“活”的統(tǒng)一。其次，“實”與“活”的語文教學追求具有很強的現(xiàn)實針對性。我們在聽課和語文研究中，發(fā)現(xiàn)存在必須糾正的教學現(xiàn)狀：一是新理念與教學實踐脫節(jié)。比如，語文教學實踐反映出一些教師搞枯燥的、題海戰(zhàn)術(shù)式的語文訓練，教學方式陳舊、僵化，教學上不敢求“活”，認為“活”會降低教學質(zhì)量。這樣的語文教學束縛了師生的發(fā)展。二是教學改革搞形而上學，作“表面文章”。教學價值的追求

5、拋開學生實質(zhì)性的發(fā)展，無視教學內(nèi)容、教學目標的要求，追求形式、方法上的花樣翻新和表面的熱鬧。前者并非真正的“實”，后者也并非真正的“活”。這種把“實”與“活”對立起來，或是將“實”與“活”簡單化、形式化的教學實踐必然導致低效的教學。因此，我們也努力通過追求“實”與“活”的語文教學，深化課改，提高教學的實效性。正因為“實”與“活”的語文教學思想有著明確的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實針對性，所以，學校語文教師很快形成了共識，并用以自覺指導語文教學的實踐與研究。二、“實”與“活”語文教學的構(gòu)建北京小學在語文學科的建設(shè)過程中，在堅持“工具性與人文性統(tǒng)一”的前提下，結(jié)合小學語文教學的特點，從北京小學的培養(yǎng)目標與學生實

6、際出發(fā)，圍繞“實”與“活”的教學思想，從學科目標、教學方式、教學實踐到教學評價，進行了較為深入的、整體性的探索。（一）研究四個“實”，實現(xiàn)學生實質(zhì)性的發(fā)展?；A(chǔ)教育是為學生一生的發(fā)展奠基的工程。我們必須潛心研究，怎樣通過六年的語文教學，才能實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)實質(zhì)性的提高？所謂實質(zhì)性的提高，是指學生扎扎實實地實現(xiàn)所處學段的語文素養(yǎng)的發(fā)展，特別是以語文能力為核心的語文興趣、語文知識、語文習慣等的發(fā)展。因此，六年的語文教學必須在“實”字上下功夫。那么，我們的“實”體現(xiàn)在哪些方面呢？1實在夯實基礎(chǔ)?；A(chǔ)性是基礎(chǔ)教育的重要特點。大量的教育實踐告誡我們：當前，大學教育不“大學”，基礎(chǔ)教育不“基礎(chǔ)”，幼兒教育

7、不“幼兒”的現(xiàn)狀必須加以扭轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)教育必須回歸“基礎(chǔ)”。夯實基礎(chǔ)是中小學學科教學的直接價值體現(xiàn)。小學語文是語文教育的基礎(chǔ)性階段，它不但影響到一個人進入初中、高中后的語文學習，從某種意義上講，也會影響到一個人終身的語文學習。因此，我們必須深刻認識小學語文的重要性，也必須準確把握小學語文的層位與程度，夯實小學語文學習的基礎(chǔ)。為了夯實小學語文的基礎(chǔ)，我校制定了個性鮮明的語文學科十二字培養(yǎng)目標：喜歡讀書，能說會寫，一手好字。應(yīng)該說，國家的課程標準體現(xiàn)了國家對于學生所學課程標準的基本要求，這是“共性”的體現(xiàn)。而北京小學的語文培養(yǎng)目標正是在遵循國家課程標準基礎(chǔ)上，從本校辦學實際需要出發(fā)的一個“個性化”的要

8、求，這是“個性”的體現(xiàn)，是“國標”與“校本”融合的產(chǎn)物，是對學校培養(yǎng)目標的學科具體化。它鮮明了北京小學在全面提高語文素養(yǎng)的過程中，語文教學的著力點與學生語文學習發(fā)展上的特點。為了夯實語文基礎(chǔ)，我們在提出十二字培養(yǎng)目標的前提下，引導教師著力激發(fā)學生的語文學習熱情（包括興趣），使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成必備的語文學習能力。我們認識到，激發(fā)學習熱情（包括興趣）是小學語文教學須臾不可忽視的教學目標，無論是低年級學生，還是高年級學生，學習興趣深刻影響語文學習的效果。因此，不同學段都應(yīng)重視培養(yǎng)學生學語文的興趣、愛語文的情感。我們同樣認識到，習慣的培養(yǎng)在小學語文教學中占有重要位置。葉圣陶先生就非常重

9、視語文習慣的養(yǎng)成，他的語文教育“習慣說”充分說明了這一點。因此，我校的語文教學從低年級開始就重視良好習慣的培養(yǎng)（包括傾聽、書寫、表達等），到了中年級，由于學習習慣容易“滑坡”，我們特別強調(diào)中年級要“實在鞏固習慣”。我們更加認識到，學生必備的聽說讀寫能力是小學語文教學的專門任務(wù)，必須加以重視培養(yǎng)。為了更有利于培養(yǎng)聽說讀寫能力，我們把學校制定的語文學科十二字培養(yǎng)目標具體化，指導語文教師在日常教學中要把握學科專務(wù)，落實培養(yǎng)目標，夯實學科基礎(chǔ)。2實在做實學段。學段，作為一個重要的教育概念則反映了基礎(chǔ)教育具有很強的科學性，它遵循于學生身心發(fā)展的規(guī)律。語文課程標準（實驗稿）把小學語文課程的目標要求分為三個

10、學段，這三個學段的標準表明了一名學生在相應(yīng)學段的語文學習水平。學生的語文學習在不同學段有不同的任務(wù)、不同的要求，實際體現(xiàn)了對學生年齡特征的正確把握和對語文學習認知規(guī)律的科學認識。當前，基礎(chǔ)教育存在著學科教學的“錯位”和“越位”現(xiàn)象。特別是一些教師用最優(yōu)秀學生的學習標準要求所有學生，追逐“超標”的教學使學段應(yīng)有的任務(wù)難以落實?？疾炷壳暗男W語文教學，我們會發(fā)現(xiàn)，教學的要求、目標的制定在實際教學中隨意性大；拋開國家課程的基本標準，任意拔高教學要求的現(xiàn)象普遍存在。比如，在閱讀教學上，脫離學生實際，過深地挖掘文章的思想內(nèi)涵，空講道理，沒有培養(yǎng)學段要求的基本閱讀能力；在作文教學上，文學化、成人化的傾向嚴

11、重，簡單理解“自由習作”，缺乏必要的思維啟迪、方法點撥與語言指導。因而，閱讀教學、作文教學的學段進展收效不佳。從學段教學重點看，低年級忽視寫字寫句的教學，中年級忽視段的讀寫教學，高年級篇章教學意識不強。這些問題導致了學段的教學實效性較差。針對這些問題，我校強調(diào)低年級要抓實“詞句”教學，中年級要抓實“句段”教學，高年級要抓實“篇章”教學，使語文教學在不同學段各有側(cè)重，各有核心，又相互關(guān)聯(lián)。為了更有效地做實學段教學，一方面，我們在制定語文學科培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，進一步細化了語文學科在不同年級的傾聽、口語、閱讀、習作、寫字等學習的具體標準，使教師教有所依。另一方面，我們創(chuàng)新工作機制，推進校長室領(lǐng)導下的

12、年級工作制。年級負責人都是市、區(qū)學科帶頭人和骨干，以他們?yōu)楹诵模勰昙壗處煹闹腔?，圍繞年級的語文子課題進行深入的實踐研究，做實年級語文教學。每學年，年級負責人要按“北京小學質(zhì)量報告制度”的要求，向?qū)W校報告年級語文教學的質(zhì)量。3實在務(wù)實課堂。課堂是兒童生成正確學習概念的“實踐基地”。我校認識到，學生的差距往往是在課堂上拉開的。因此，課堂教學作為提高教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)必須加以重視。學生的語文發(fā)展在很大程度上取決于課堂教學的實效，即語文課堂教學是否能真正實現(xiàn)學生的提高。為此，我校倡導課堂研究的常態(tài)化與日?；凑Z文教師要在每天的工作中，在每節(jié)課上，踏踏實實地研究語文教學。一節(jié)課，教學目標是不是恰當

13、，教學重點是不是突出，教學方法是不是有效，教材使用是不是合理，學生的語文能力是不是在課堂教學中得以培養(yǎng)等，必須通過日常的教學研究來落實。花架子的語文課堂、擺架子的教學研究，都不能實現(xiàn)學生語文能力的真正提高。因此，我們強調(diào)，課堂教學要目標集中，一課一得、兩得，不要面面俱到；要落點清楚，體現(xiàn)各年段要求。為了使課堂更加務(wù)實，一方面，我們請年級組圍繞“實”與“活”的教學思想，研究、明確本年級的語文教學應(yīng)“實”在何處。比如，低年級的語文教師通過研討認為，要“實在認字寫字，實在詞語句子，實在正確朗讀，實在興趣習慣”。這一共識，在全面實現(xiàn)低年級語文教學目的的過程中，突出了教學重點，凸現(xiàn)了學段特點，具有很強的

14、指導性，提高了課堂教學實效。另一方面，我們制定了北京小學變革學習方式課堂教學評價方案，引領(lǐng)教師的課堂教學實踐。再一方面，我們專家工作室的專家和教師實現(xiàn)“綁捆”式教研，每天共同走進課堂、研究課堂。校長、干部也都經(jīng)常深入課堂，與教師進行常態(tài)下的教學研究，幫助、指導教師不斷改進教學，收到很好的教研效果。廣大教師深切認識到，要務(wù)實課堂，就要深鉆教材，把“教”材轉(zhuǎn)化為“學”材；就要研究教法，使“學習目標”轉(zhuǎn)化為“學習過程”；就要研究學生的“學”，去除“假學”，組織“真學”。通過幾年的研究，我們的語文課堂在逐漸去除浮華，回歸教學本真，更有效地實現(xiàn)了學生的發(fā)展。4實在落實主體。今天，終身學習理念的提出要求我

15、們重新認識學習主體與教育價值問題，基礎(chǔ)教育的學科教學必須實現(xiàn)由“知識論”到“主體論”的時代轉(zhuǎn)換，并樹立新的教學價值觀，即從培養(yǎng)“記憶知識的學生”轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤吧鷦踊顫?、自主自信的學習者”?；谝陨险J識，我校在研究中，始終把學習主體作為研究的重要內(nèi)容。我們共識，語文學習的主體是學生，語文素養(yǎng)的提高只有靠學生積極主動的語文實踐。因此，激發(fā)與提升學生的主體性對于提高教學的實效至關(guān)重要。在九五的課題研究中，我校針對當時學生的學習狀況提出了“學會傾聽，學會表達，學會質(zhì)疑，學會思考”的研究目標，提升了學生的主體能力；十五課題中，我們進一步探究通過變革學習方式促進學生主動發(fā)展的策略。我們認識到，學生的主體發(fā)展

16、需要激勵，需要實踐，需要時空。所以，學校倡導教師激發(fā)學生學習語文的興趣，不斷樹立學生學習語文的自信心。在課堂上，要尊重學生，讓他們敢于表達自己的見解；要敢于“拿出”時間讓學生動筆（寫字、寫句、寫文）；要面向全體，努力讓每個學生都積極參與聽、說、讀、寫、議的語文學習。為了讓“喜歡讀書”“一手好字”的目標落到每個孩子身上，我們每天中午1:101:30設(shè)計為全校的“書香時刻”，低、中年級學生靜心寫字，高年級學生靜心讀書。同時，學校開辟了幾百平米的搖籃書屋閱讀大廳，引進了五家全國知名的少兒出版社。豐富的書架為學生提供了充分的閱讀資源，學生在這里可以讀書，可以購書，上百萬字的課外閱讀量得到了保障。以上四

17、個“實”反映了我們對基礎(chǔ)教育學科教學價值的深刻認識。（二）講求四個“活”，實現(xiàn)學生生動性的發(fā)展。搞好語文教學，我們必須認識到以下兩點：一是語文學習的主體觀發(fā)生了變化。學生是活生生的人，是具體的兒童，而不是盛裝知識的容器。因此，我們的語文教學必須目中有“人”，生動活潑。二是語文學習的課程觀發(fā)生了變化。課程不等同于教材，教材不等同于課本。因此，我們的語文教學必須“走出一本書”的時代，必須走出“封閉的課堂”?；谶@樣的認識，我們的語文教學不但要求“實”，而且應(yīng)該求“活”。那么，我校語文教學的“活”體現(xiàn)于哪些方面呢？1活在開發(fā)資源。傳統(tǒng)的課程觀造成教學資源的視野比較狹窄，學習空間比較封閉。而新的課程改

18、革，為我們打開了廣闊的資源視野，體現(xiàn)出學習的開放性。我們認識到，課本雖然是學生語文學習的重要（或核心）資源，但并不是唯一資源；教科書是教師進行語文教學的重要（或基本）憑借，但并不是唯一憑借。學生語文發(fā)展的空間也并非幾十平米的教室，教室以外有著更廣闊的語文學習空間。因此，我們提出要“走出一本書的時代”，在用好國家規(guī)定教材的同時，把目光投向更廣闊的資源視野。在開發(fā)語文教學的資源上，我校采取了許多措施，比如，開發(fā)教材資源。我校以人教版教材為主體教材，同時，還為語文教師配置了北京、江蘇、北師大等版本的教材，這樣有利于教師在比較中創(chuàng)生出新的教材內(nèi)容。我們鼓勵教師針對本班實際、本單元實際對教材進行拓展延伸

19、，增添調(diào)整，使教材緊緊為學生的語文學習服務(wù)。目前正著手編印北京小學語文經(jīng)典讀本。再如，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。我們不但利用兩個計算機教室為寄宿學生提供晚間上網(wǎng)查找資料的時間，而且在閱覽大廳開辟了視聽空間。同時，教師經(jīng)常組織學生利用網(wǎng)絡(luò)開展語文綜合性學習，許多班級已經(jīng)建立起班級網(wǎng)站或班級博客。除此以外，我們還大力開發(fā)家長資源、社會資源。像四年級組的老師從電視上看到藝術(shù)人生推出的人物，正是一位學生的家長，他是一位攝影家。于是，語文老師與家長攜手組織了歷時一個月的語文系列活動尋找老照片中的故事，不但培養(yǎng)了學生綜合的語文能力，也使學生深受教育。實踐告訴我們：語文學習資源無處不在，語文教學資源豐富多彩。作為智慧的

20、教師，應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)每一個可能會涌流無限“語文”生機的“泉眼”，精心開發(fā)。2活在方式方法。教育的變革必然要求學習的方式方法不斷創(chuàng)新、發(fā)展。如果說開發(fā)資源體現(xiàn)了學習的開放性，那么，方式方法的變革則體現(xiàn)了學習的發(fā)展性。深入的實踐研究證明，語文教學不應(yīng)有僵化的程式，應(yīng)講求方式方法的靈活、創(chuàng)新。不同學段的學生有不同的年齡特點，不同的教學內(nèi)容也有不同的教學要求，因此，教學方法應(yīng)符合學生的特點與教材特色，利于激發(fā)情趣，利于實現(xiàn)教學目標。這一點已被廣大的教師所認同。同樣，學生的語文學習方式也是靈活多樣的。新課改以來，我們不斷摸索，嘗試諸多方式。比如，探索語文學科與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合。我們與北師大現(xiàn)代信息技術(shù)研

21、究所何克抗教授合作，引進他的理論研究成果，把語文學習與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，三年的實踐研究證明，學生識字量大，閱讀量大，思維活躍，促進了語文能力的發(fā)展。再比如，探索語文綜合性學習活動。像我校在暑假為了增強學生讀書興趣，開展了“讀名著，走天下”的語文實踐活動。學生不再是關(guān)在屋里“死”讀書，而是將讀書與旅游結(jié)合起來，讀西游記，游訪四川九寨溝；讀紅樓夢，參觀大觀園學生將書本中的知識與現(xiàn)實中的景致盡收眼底，有的同學在參觀游覽中，隨口吟誦詩篇佳作；有的同學游覽歸來再細心讀書，對其中的內(nèi)容豁然開朗學生們在這樣的活動中學習語文，感到充實、快樂。除此以外，我們還鼓勵學生自主組織了語文社團，開展活動。在語文教

22、學探索中，變革考試方式也是我們的研究重點。我校不提倡教師每學期趕課，反對過早結(jié)束教學，一味進行枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)式的復習；而是倡導教師補充教材，延伸教學。我們要求基礎(chǔ)知識在富有激勵性的日常教學過程中掌握，而第一學期的期末考試則是隨堂進行學科能力調(diào)研。考的目的是為了調(diào)研，是為了下學期更好地改進教學，而不是以一張試卷評定學生學業(yè)，更不以一張試卷評定教師的業(yè)績。這種考試方式的變革，不但激發(fā)了教師研究教學的積極性，而且也調(diào)動了學生學習的積極性，得到家長的稱贊。近兩年，六年級畢業(yè)的口語交際考試更是深受學生歡迎：各學科教師分別從真實的生活中結(jié)合本學科內(nèi)容選取合適的熱門話題，學生自主選擇主題，教師創(chuàng)設(shè)交際情境，

23、現(xiàn)場分組進行口語交際，呈現(xiàn)方式有觀看視頻圖片、自由發(fā)言、相互討論、場外提問等，學生參與廣泛而深入，能力得到了鍛煉。中國教育報現(xiàn)代教育報都進行了報道。教學方式、學習方式、考試方式等變革有利于學生主體作用的發(fā)揮，有利于調(diào)動學生學習語文的積極性性，有利于把學習要求落到實處。3活在過程生成。教育過程本身是動態(tài)的，有著極大的不確定性。因此，課堂教學的不確定性就決定了語文教學的生成性。但能不能實現(xiàn)真正的生成？是不管學情，按原有教案推進教學，還是關(guān)注學情，靈活調(diào)整，使教學呈現(xiàn)新的有價值的生長點？是把語文課堂搞得壓抑沉悶，還是使語文課堂呈現(xiàn)生機勃勃？這取決于教師切實轉(zhuǎn)變課堂的“主導”方式與“組織”行為。為了引

24、導教師關(guān)注教學過程，關(guān)注學生學習，敢于針對教學實際調(diào)整教案，實現(xiàn)生成性教學，北京小學變革學習方式評價方案明確指出，在“教師組織”上，教師要著力創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生思維或情感的學習情境；教師要重于激發(fā)學生的學習動機、創(chuàng)設(shè)自主學習的時空、進行學習方法的指導；要關(guān)注不同層次的學生，在組織形式、學習方式等方面為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的條件；要尊重學生已有的生活經(jīng)驗、知識積累與能力，尊重學生的選擇，尊重學生個人的體驗，不要為“牽”到預(yù)定教案而打斷學生的發(fā)言。在“學生發(fā)展”上，我們強調(diào)思維的活躍，情感的投入；學生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，樂于表達個人的見解。在“動態(tài)生成”上，我們追求教師與學生情感融合、關(guān)系融洽的教學境界，學習

25、過程是教師與學生平等對話的過程，是誠心誠意幫助學生、指點思路的過程；教師要善于抓住學生出現(xiàn)的或主動提出的問題,作為教學資源,展開教學,成為教學的生長點,而不受教案的束縛。關(guān)注過程生成，使得教師積極創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，使教學方案的視角從“利于教師教”轉(zhuǎn)到“利于學生學”。4活在學生評價。隨著教育的不斷發(fā)展，學習的個性化趨勢越來越明顯?；A(chǔ)教育改革如何適應(yīng)學習的個性化趨勢是擺在我們面前的重要問題。眾所周知，評價是促進學生學習的重要手段，小學語文教學對于學生學業(yè)的評價應(yīng)該“盤”活，變以甄別式評價為主為發(fā)展性評價為主。在語文教學上，我校積極探索、推行以促進學生發(fā)展為目的的多種評價方法，給予學生人

26、文關(guān)懷，關(guān)注學生個體的需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、擁有自信、挖掘潛能，最大可能的促進學生發(fā)展。我們提倡賞識性評價、延遲性評價等，不但使所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗到成功的激勵，更使所有的學生感到語文學習的進步。近兩年來，我們特別倡導以促進學生個體學業(yè)發(fā)展的增值性評價。增值性評價是發(fā)展性評價的重要組成部分，它在具體的學科教學上關(guān)注每一個學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展幅度。為了更好地落實增值性評價的理念，我們在語文學習評價上采用的方法是：“從橫比轉(zhuǎn)為縱比”，即自己的發(fā)展水平與自己原有水平比；“從比高線轉(zhuǎn)為比標準”，即不是以全班最優(yōu)秀、最高的標準來評價，而是以學科教學的課程標準、要求來評價。這種評價方式的轉(zhuǎn)變，再次調(diào)動了師生的積極性。學生的書寫、朗讀、作文等能力，學生的興趣、習慣等培養(yǎng)，實現(xiàn)了“可目視”的進步