教育技術(shù)學(xué)試題

1、30（單選題，答案A）教育技術(shù)中的“技術(shù)”是指（ ）。A用于教育中的物化形態(tài)和智能形態(tài)兩個(gè)方面的技術(shù)B在教育中所能看到的實(shí)體形態(tài)的技術(shù) C在教育實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù) D在教育研究中歸納出來的知識形態(tài)的技術(shù)31（單選題，答案A）以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)突出強(qiáng)調(diào)的是（ ）。A學(xué)生的“學(xué)” B教師的“主導(dǎo)”作用 C“學(xué)教并重” D講授形式的設(shè)計(jì)32（單選題，答案B）以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)突出強(qiáng)調(diào)的是（ ）。A學(xué)生的“學(xué)” B教師的“主導(dǎo)”作用 C“學(xué)教并重” D自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)33（單選題，答案C）“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)突出強(qiáng)調(diào)的是（ ）。A學(xué)生的“學(xué)” B教師的“主導(dǎo)”作用 C“學(xué)教并重”

2、 D媒體使用設(shè)計(jì)34（單選題，答案A）信息技術(shù)整合于學(xué)科課程即信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，本質(zhì)上看是（ ）。A以課程目標(biāo)為核心 B以信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心C課程目標(biāo)與信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成雙核心 D以學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)為核心35（單選題，答案A）教育技術(shù)的本質(zhì)特征是（ ）。A運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率和效益的理論和實(shí)踐B運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率和效益的理論研究C運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率和效益的教學(xué)實(shí)踐D本題答案中所給出的其它3個(gè)選項(xiàng)都不對36（單選題，答案A）教育技術(shù)的范疇涉及設(shè)計(jì)、開

3、發(fā)、利用、管理和評價(jià)五個(gè)方面，它們之間的關(guān)系是（ ）。A協(xié)同作用的 B線性的C順序排列的 D互為倒置的37（單選題，答案D）國家實(shí)施的新課改，要求在教育教學(xué)中（ ）。A重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)B重視創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)C重視良好道德情操的養(yǎng)成D本題答案中其它3個(gè)選項(xiàng)之和38（單選題，答案D）在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)可以充當(dāng)?shù)墓ぞ呤牵?）。A資源工具 B協(xié)作工具C情感激勵(lì)工具 D本題答案中所給出的其它3個(gè)選項(xiàng)之和39（單選題，答案D）在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)常需要考慮情境創(chuàng)設(shè)問題，關(guān)于“情境創(chuàng)設(shè)”下列選項(xiàng)中其中一項(xiàng)不準(zhǔn)確的說法是（ ）。A要使學(xué)習(xí)者置身于問題

4、情境中，并賦予其在問題情境中的角色B應(yīng)該把所要解決問題的關(guān)鍵因素呈現(xiàn)于情境中C問題情境應(yīng)該力求簡單化，避免復(fù)雜性 D問題情境的表征形式是首要考慮的因素，問題設(shè)計(jì)方面的考慮則為次之40（單選題，答案A）盡管諸多研究者們總結(jié)了多種教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，這些模式的內(nèi)容雖然不盡相同，但其基本要素是相似的，都是（ ）。A分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)五個(gè)要素B分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施四個(gè)要素C分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)和反思六個(gè)要素 D分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施三個(gè)要素41（單選題，答案C）教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物可以是（ ）。A課程、教學(xué)方案 B教學(xué)軟件、教學(xué)資源 C D42（單選題，答案A）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以分析教學(xué)需

5、求為（ ）。A基礎(chǔ) B目標(biāo) C規(guī)劃 D結(jié)果43（單選題，答案D）教育信息化的特征是（ ）。A教材多媒體化、資源全球化 B教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化C任務(wù)合作化、管理自動化 D本題答案中其它3個(gè)選項(xiàng)之和44（單選題，答案B）開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以形成解決教學(xué)問題的方案為（ ）。A基礎(chǔ) B目標(biāo) C規(guī)劃 D結(jié)果45（單選題，答案A）將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次的美國心理學(xué)家是（ ）。A布盧姆 B布魯納 C加涅 D奧蘇貝爾46（單選題，答案A）美國心理學(xué)家將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次，這六個(gè)層次從認(rèn)知的復(fù)雜性和難度上

6、來看是（ ）。A依次提高的 B平行并列的 C依次降低的 D線性無關(guān)的47（單選題，答案B）在課堂上，教師進(jìn)行了某一概念的教學(xué)，在后繼的教學(xué)效果檢查環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能用自己的話語來表達(dá)概念的內(nèi)涵，這說明所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是（ ）。A了解（識記） B理解 C分析 D綜合48（單選題，答案B）當(dāng)前，人們常將教育技術(shù)稱為現(xiàn)代教育技術(shù)，它是以（ ）作為基礎(chǔ)。A視聽教育 B信息技術(shù) C電化教育 D電影教育49（單選題，答案A）“知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系”，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（ ）。A行為主義 B認(rèn)知主義 C建構(gòu)主義 D人本主義50（單選題，答案B）把學(xué)習(xí)過程看做是對信息

7、進(jìn)行心理加工的過程，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（ ）。A行為主義 B認(rèn)知主義 C建構(gòu)主義 D人本主義51（單選題，答案B）“在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)?！保@主要體現(xiàn)的是（ ）學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。A行為主義 B認(rèn)知主義 C建構(gòu)主義 D人本主義52（單選題，答案C）“個(gè)體的知識既不是預(yù)先生成的，也不是完全來自經(jīng)驗(yàn)，而是來自于主體與客體的相互活動中?！保@反映的是（ ）學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。A行為主義 B認(rèn)知主義C建構(gòu)主義 D人本主義53（單選題，答案A）在信息技術(shù)與課程整合中，經(jīng)常提及“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”這一術(shù)語，它指的是（ ）。A“主導(dǎo)主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu) B以

8、“學(xué)”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)C以“教”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu) D以資源整合為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)54（單選題，答案A）在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)施中，讓學(xué)生充分動眼、動耳、動腦、動手、動口、并通過動手實(shí)驗(yàn)，操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。這體現(xiàn)的教學(xué)策略是（ ）。A多種感觀參與學(xué)習(xí)策略 B自主探究學(xué)習(xí)策略C寓教于樂學(xué)習(xí)策略 D習(xí)作強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略55（單選題，答案A）關(guān)于推廣與應(yīng)用教育技術(shù)的意義，以下說法中不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）。A教育技術(shù)素質(zhì)與教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度關(guān)系不大 B推廣教育技術(shù)，有助于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)C推廣教育技術(shù)，有助于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)

9、創(chuàng)新人才 D教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分56（單選題，答案C）行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表理論是（ ）。A：桑代克的聯(lián)結(jié)主義 B. ：斯金納的操作條件作用理論C. D57（單選題，答案C）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要代表理論是（ ）。A：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B. ：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論C. D58（單選題，答案A）根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方式，可將信息技術(shù)與課程整合劃分為（ ）。A信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境三種形式 B. 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具, 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式C. 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)

10、境，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式 D信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式 59（單選題，答案A）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中有（ ）。A情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素 B. 情境、協(xié)作、會話三大要素C. 情境、意義建構(gòu)兩大要素 D協(xié)作、會話兩大要素60（單選題，答案C）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的要素構(gòu)成為（ ）。A：情境、協(xié)作 B. ：會話、意義建構(gòu)C. D61（單選題，答案A）行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，其典型特征是（ ）。A讓學(xué)生對刺激作出正確的反應(yīng) B. 把學(xué)習(xí)材料分解成能按順序掌握的若干小步驟C. 刺激(提問)反應(yīng)（回答）強(qiáng)化（

11、確認(rèn)）D在學(xué)習(xí)的每一小步驟給出及時(shí)反饋62（單選題，答案A）常見的教學(xué)過程組織形式有（ ）。A集中授課、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)三種形式 B. 集中授課、自主學(xué)習(xí)、策略研究三種形式C. 集中授課、協(xié)作學(xué)習(xí)、策略研究三種形式D. 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、策略研究三種形式 63（單選題，答案A）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主體地位上的學(xué)習(xí)，它具有（ ）。A自主能動性、獨(dú)立性、異步性三個(gè)基本特點(diǎn) B. 自主能動性、獨(dú)立性、同步性三個(gè)基本特點(diǎn)C. 自主能動性、異步性、可控性三個(gè)基本特點(diǎn)D. 獨(dú)立性、異步性、統(tǒng)一性三個(gè)基本特點(diǎn)64（單選題，答案A）關(guān)于自主學(xué)習(xí)，下列說法中不正確的是（ ）。A教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者

12、 B. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者C. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者D. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 65（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)評價(jià)，下列說法正確的是（ ）。A開展教學(xué)評價(jià)有利于教師分析教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，找出其自身教學(xué)中的不足 B. 教學(xué)評價(jià)只能由教師來進(jìn)行C. 學(xué)生測驗(yàn)成績是獲取教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)的唯一來源D. 教學(xué)評價(jià)量表都是教師自己制訂的 66（單選題，答案A）教學(xué)反思的主要方法有（ ）。A撰寫教學(xué)日志、觀看教學(xué)錄像和教師間交流討論等方法 B. 撰寫教學(xué)日志、觀看教學(xué)錄像和課后測驗(yàn)講評等方法C. 撰寫教學(xué)日志、教師間交流討論和課后測驗(yàn)講評等方法D. 觀看教學(xué)錄像、教師間交流討論和課后測驗(yàn)講評等方法

13、67（單選題，答案A）一個(gè)完整的教學(xué)過程一般包括（ ）。A教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)反思等三個(gè)環(huán)節(jié) B. 教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)C. 教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等三個(gè)環(huán)節(jié)D. 教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等三個(gè)環(huán)節(jié) 68（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)過程中的“教學(xué)實(shí)施”環(huán)節(jié)，下列說法中不正確的是（ ）。A它是一個(gè)相對獨(dú)立的環(huán)節(jié) B. 相對其它環(huán)節(jié)而言，它是一個(gè)最復(fù)雜的環(huán)節(jié)C. 它是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)D. 它是師生圍繞著要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)開展有意義的交互活動的環(huán)節(jié) 69（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)策略，下列說法中不恰當(dāng)?shù)氖牵?）。A教室里的多媒體硬件設(shè)施屬于教學(xué)策略B. 針對不同的教學(xué)

14、目標(biāo)需要選用不同的教學(xué)策略C. 針對不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)選用不同的教學(xué)策略D. 國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略有不同的看法70（單選題，答案A）關(guān)于學(xué)習(xí)理論，下列說法中不恰當(dāng)?shù)氖牵?）。A各種學(xué)習(xí)理論都非常關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程B. 各種學(xué)習(xí)理論的主要差異在于對學(xué)習(xí)本質(zhì)的不同理解C. 學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的非常重要的理論基礎(chǔ)D. 學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)的非常重要的理論基礎(chǔ) 71（單選題，答案A）教學(xué)媒體選擇的目標(biāo)控制原則主要是指（ ）。A不同的教學(xué)目標(biāo)決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容B. 不同的教學(xué)策略決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容C. 不同的學(xué)生年齡決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容D. 不同的教學(xué)內(nèi)容決定選

15、擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容72（單選題，答案A）教學(xué)媒體選擇的內(nèi)容符合原則主要是指（ ）。A不同的教學(xué)內(nèi)容決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容B. 不同的教學(xué)策略決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容C. 不同的學(xué)生年齡決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容D. 不同的教學(xué)目標(biāo)決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容73（單選題，答案A）教學(xué)媒體選擇的對象適合原則主要是指（ ）。A教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)B. 教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)相適應(yīng)C. 教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)對象的非智力因素相適應(yīng)D. 教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)對象的動機(jī)水平相適應(yīng)74（單選題，答案A）一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的首

16、要的基本環(huán)節(jié)是（ ）。A學(xué)習(xí)需要分析B. 評價(jià)方案制定C. 教學(xué)媒體選擇D. 教學(xué)策略選擇75（單選題，答案A）在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作教學(xué)策略有（ ）。A課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、和伙伴等五種B. 課堂講授、角色扮演、競爭、協(xié)同、和伙伴等五種C. 課堂測驗(yàn)、課堂討論、競爭、協(xié)同、和伙伴等五種D. 課堂講授、課堂討論、競爭、協(xié)同、和伙伴等五種76（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)方法的選擇，下列選項(xiàng)中說法正確的是（ ）。A教學(xué)方法的選擇要考慮為教學(xué)目的服務(wù)B. 教學(xué)方法的選擇與教學(xué)目的的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)C. 教學(xué)方法的選擇不涉及教學(xué)媒體因素的考慮D. 教學(xué)方法的選擇不涉及學(xué)習(xí)者特征

17、方面因素77（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)評價(jià)中收集數(shù)據(jù)的工具與方法，下列說法中不正確的是（ ）。A結(jié)構(gòu)化觀察不是教學(xué)評價(jià)中使用的方法B. 在教學(xué)評價(jià)中經(jīng)常使用態(tài)度量表C. 形成性練習(xí)是教學(xué)評價(jià)中經(jīng)常使用的方法D. 總結(jié)性測驗(yàn)是教學(xué)評價(jià)中經(jīng)常使用的方法78（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)評價(jià)中收集數(shù)據(jù)的工具與方法，下列說法中不正確的是（ ）。A在教學(xué)評價(jià)中無需使用態(tài)度量表B. 結(jié)構(gòu)化觀察是教學(xué)評價(jià)中經(jīng)常使用的方法C. 形成性練習(xí)是教學(xué)評價(jià)中經(jīng)常使用的方法D. 總結(jié)性測驗(yàn)是教學(xué)評價(jià)中經(jīng)常使用的方法79（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)評價(jià)中收集數(shù)據(jù)的工具與方法，下列說法中不正確的是（ ）。A形成性練習(xí)不是教學(xué)評價(jià)

18、中使用的方法B. 結(jié)構(gòu)化觀察是教學(xué)評價(jià)中經(jīng)常使用的方法C. 在教學(xué)評價(jià)中經(jīng)常使用態(tài)度量表 D. 總結(jié)性測驗(yàn)是教學(xué)評價(jià)中經(jīng)常使用的方法80（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)評價(jià)中收集數(shù)據(jù)的工具與方法，下列說法中不正確的是（ ）。A總結(jié)性測驗(yàn)不是教學(xué)評價(jià)中使用的方法B. 結(jié)構(gòu)化觀察是教學(xué)評價(jià)中經(jīng)常使用的方法C. 在教學(xué)評價(jià)中經(jīng)常使用態(tài)度量表D. 形成性練習(xí)是教學(xué)評價(jià)中經(jīng)常使用的方法81（單選題，答案A）教學(xué)評價(jià)中的絕對評價(jià)，評價(jià)基準(zhǔn)制定的依據(jù)是（ ）。A教學(xué)目標(biāo)B. 教學(xué)對象C. 教學(xué)策略D. 教學(xué)媒體82（單選題，答案A）進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，需要進(jìn)行教學(xué)測量，測量的主要內(nèi)容是（ ）。A教學(xué)活動的過程及其結(jié)果

19、B. 教學(xué)活動的過程C. 教學(xué)活動的結(jié)果D. 教學(xué)媒體資源的質(zhì)量83（單選題，答案A）關(guān)于討論法教學(xué)，下列說法中不正確的一項(xiàng)是（ ）。A討論法特別適合于低年級的小學(xué)生 B. 討論法特別適合于高年級的學(xué)生 C. 討論法特別適合于成人學(xué)生 D課堂教學(xué)中經(jīng)常使用討論法。84（單選題，答案A）若教學(xué)目標(biāo)是旨在使學(xué)生獲得某種動作技能，最常用的教學(xué)方法是（ ）。A示范模仿方法 B. 實(shí)驗(yàn)法 C. 講授法 D討論法85（單選題，答案A）教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)原則指導(dǎo)，借助教學(xué)手段（工具，媒體或設(shè)備）而采取的教與學(xué)相互作用的（ ）。A活動方式 B. 教學(xué)理念 C. 教學(xué)思想

20、 D、組織形式86（單選題，答案A）就相對評價(jià)的特點(diǎn)而言，以下說法中不正確的一項(xiàng)是（ ）。A相對評價(jià)的“基準(zhǔn)”能較好反映教學(xué)目標(biāo)的要求，因而能為改進(jìn)課堂教學(xué)提供依據(jù)B. 通過相對評價(jià)，可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個(gè)體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣C. 相對評價(jià)的“基準(zhǔn)”會隨學(xué)生群體的不同而變化D. 編制相對評價(jià)的試題時(shí)，它的試題取樣范圍相對廣泛87（單選題，答案A）為相對評價(jià)而進(jìn)行的測驗(yàn)一般被稱為“常模參照測驗(yàn)”，由于“常?！苯茖W(xué)生群體的平均水平，所以這種測驗(yàn)的成績往往形成（ ）。A正態(tài)分布B. 標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布C. 二項(xiàng)分布D. 均勻分布88（單選題，答案A）為絕對評價(jià)而進(jìn)行的測驗(yàn)一般被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)

21、”，由于它以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定評價(jià)“基準(zhǔn)”，所以這種測驗(yàn)的成績往往形成（ ）。A本題所給的其他選項(xiàng)都不對B. 標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布C. 雙峰分布D. 均勻分布89（單選題，答案A）為絕對評價(jià)而進(jìn)行的測驗(yàn)一般被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)”，它以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定評價(jià)“基準(zhǔn)”。關(guān)于測驗(yàn)結(jié)果的利用，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)說法是（ ）。A容易分辨出學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異B. 可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成情況C. 每個(gè)被評價(jià)者清楚地看到自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距D. 為改進(jìn)教學(xué)指明方向90（單選題，答案A）課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定試題范圍，采用紙筆測驗(yàn)試卷評分的方式。就

22、這一評價(jià)（考試）的類型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）。A它是形成性評價(jià)B. 它是總結(jié)性評價(jià)C. 它是一種定量評價(jià)D. 它是一種絕對評價(jià)91（單選題，答案A）課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定試題范圍，采用紙筆測驗(yàn)試卷評分的方式。就這一評價(jià)（考試）的類型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）。A它是診斷性評價(jià)B. 它是總結(jié)性評價(jià)C. 它是一種定量評價(jià)D. 它是一種絕對評價(jià)92（單選題，答案A）課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定試題范圍，采用紙筆測驗(yàn)試卷評分的方式。就這一評價(jià)（考試）的類型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）。A它是一種定性評價(jià)B. 它是總結(jié)性評價(jià)C. 它是一種定量

23、評價(jià)D. 它是一種絕對評價(jià)93（單選題，答案A）課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定試題范圍，采用紙筆測驗(yàn)試卷評分的方式。就這一評價(jià)（考試）的類型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）。A它是一種相對評價(jià)B. 它是總結(jié)性評價(jià)C. 它是一種定量評價(jià)D. 它是一種絕對評價(jià)94（單選題，答案A）課堂教學(xué)中經(jīng)常采用講授策略，就其特點(diǎn)，下列選項(xiàng)中表述不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）。A它容易發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)立性B. 易保證學(xué)生在短期內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識C. 便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用D. 對概念性的知識采用講授策略更為合適95（單選題，答案A）在開發(fā)課件時(shí)，編寫者設(shè)計(jì)的控制程序允許學(xué)習(xí)者在不同的時(shí)間、不同的情境

24、下以不同的方式、不同的途徑進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)進(jìn)程，該課件編寫所采用的是（ ）。A隨機(jī)進(jìn)入策略B. 示范模仿教學(xué)策略C. 情境陶冶教學(xué)策略D. 拋錨策略96（單選題，答案D）關(guān)于課堂教學(xué)的展開，奧蘇貝爾提出了有關(guān)的組織學(xué)習(xí)的原則與策略，主要有（ ）。A漸進(jìn)分化原則B. 整合協(xié)調(diào)原則C. 先行組織者策略D. +97（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)策略，以下說法不正確的一項(xiàng)是（ ）。A以“教”為中心的教學(xué)策略和以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略是基本相同的B. “拋錨”是以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略C. “先行組織者”是以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略D. “支架式”是以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略98（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)評價(jià)，以下說法不正確的一項(xiàng)是（ ）。A若教學(xué)評價(jià)的主體是多元的，教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)就不可能是多元的B. 教學(xué)評價(jià)的主體是多元的，教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)也可能是多元的C. 形成性評價(jià)可使用評價(jià)量表，總結(jié)性評價(jià)也可使用評價(jià)量表D. 定量評價(jià)與定性評價(jià)的主要區(qū)別是對所收集到的評價(jià)資料分析方法上不同99（單選題，答案A）隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)在某些要求較高層次認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)場合（例如，問題求解或是要求對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合的場合）采用（ ）學(xué)習(xí)方式更能湊效，也有利于培養(yǎng)合作精神。A協(xié)作學(xué)習(xí)B. 接受