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文檔簡介
1、低年級(jí)段語文基本閱讀過程結(jié)構(gòu)的培養(yǎng) 鞏義市紫荊實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李朝輝關(guān)鍵詞:閱讀興趣 基本閱讀過程結(jié)構(gòu) 預(yù)習(xí) 批注 一、低年級(jí)段閱讀的現(xiàn)狀與問題分析經(jīng)常聽到高年級(jí)段的語文老師說:語文學(xué)的好的孩子都是看書多。閱讀是書面語言的重要形式,培養(yǎng)閱讀能力是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。初入學(xué)的兒童處于低級(jí)的出聲朗讀階段,在社會(huì)化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)在,在需要大語文的今天,我們明知道閱讀對(duì)孩子的重要性,卻往往被這樣一個(gè)難題所困擾,具體到我們低年級(jí)段語文老師來說,這個(gè)難題就是:如何培養(yǎng)低年級(jí)段孩子的基本閱讀能力?二、新基礎(chǔ)的理論指導(dǎo)語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要第一章節(jié)第24頁有這樣一段話“根據(jù)學(xué)生語言能力發(fā)展軌跡和需要,不同學(xué)習(xí)階段選
2、擇不同類文體為主要閱讀文體,從一、二年級(jí)到八九年級(jí)組成一個(gè)文體有側(cè)重且有連貫性的閱讀系列,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。此舉旨在解決教師根據(jù)教材編排,一篇一篇地教課文,講知識(shí)、做練習(xí),每篇課文基本安排2-3課時(shí),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下這一語文教學(xué)久治不愈的通病”。我針對(duì)低年級(jí)段語文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)進(jìn)行了梳理:一年級(jí)閱讀教學(xué)的核心任務(wù):一是為鞏固、擴(kuò)大識(shí)字服務(wù);而是培養(yǎng)閱讀綜合基礎(chǔ)素養(yǎng)。二年級(jí)閱讀教學(xué)的核心任務(wù):拓展閱讀視野,感受生活,明白閱讀基本要求、基本方法和基本過程。三年級(jí)閱讀教學(xué)的核心任務(wù):找準(zhǔn)閱讀理解中的過渡點(diǎn),順利實(shí)現(xiàn)低高過渡。三、我的設(shè)想、實(shí)踐與收獲1.一年級(jí)培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣讓孩子們
3、由對(duì)電子閱讀及圖畫閱讀的直觀刺激的接受,轉(zhuǎn)換為對(duì)文字的超感興趣,是個(gè)久遠(yuǎn)且艱辛的過程。作為一年級(jí),首當(dāng)其沖要走好第一步。我是這樣想的:先利用閱讀存折把孩子們引上路,之后再要求相同的書目,慢慢地達(dá)成共贏。這是一個(gè)常年累月的過程。在語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要的158-173頁對(duì)一年級(jí)閱讀做了詳細(xì)具體的指導(dǎo),書中提到,要為一年級(jí)學(xué)生打?qū)嵰韵麻喿x綜合基礎(chǔ)素養(yǎng):如喜歡閱讀、每天閱讀、認(rèn)真閱讀、讀一讀、記一記、想一想、樂于交流。培養(yǎng)這些素養(yǎng)的策略是:課內(nèi)落實(shí)、課外鞏固提高。如設(shè)立班級(jí)圖書角、開辟閱讀之星的評(píng)比、每人備有閱讀記錄卡我們?cè)谝荒昙?jí)投入到“閱讀存折”的閱讀活動(dòng)中。詳盡的準(zhǔn)備,不斷地積累,孩子們從每天5分
4、鐘慢慢到現(xiàn)在的30分鐘,其中,孩子們、家長朋友們、老師們付出了多少啊!閱讀10分鐘,積累1元錢,每積累100元,授予一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào),“小童生”、“小秀才”、“小舉人”、“小狀元”、“小翰林”,孩子們依次晉級(jí)。獲得“小童生”、“小秀才”、“小舉人”榮譽(yù)稱號(hào)的孩子,將用小小表揚(yáng)信獎(jiǎng)勵(lì);“小狀元”使用小獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)勵(lì);“小翰林”使用稍大的獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)勵(lì)。從去年三月份開始實(shí)施一年級(jí)結(jié)束,班上三分之二的孩子是小童生,還有的個(gè)孩子晉級(jí)“小秀才”,書香在孩子們的身旁蔓延。2.二年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生把握基本閱讀過程結(jié)構(gòu)語文教學(xué)指導(dǎo)綱要中明確給出二年級(jí)閱讀教學(xué)的三個(gè)策略:充分運(yùn)用文本資源,拓展學(xué)生閱讀視野、提高生活感受力;滲透類結(jié)構(gòu)
5、意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀;指導(dǎo)學(xué)生把握基本閱讀過程結(jié)構(gòu)。 以此為理論指導(dǎo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際, 我又繼續(xù)實(shí)踐探索?;谝荒昙?jí)的閱讀技能的基本訓(xùn)練,我們的學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)已經(jīng)初步具備了如天天閱讀的習(xí)慣;如借助拼音識(shí)字、聯(lián)系上下文和語言習(xí)慣猜字;如讀通句子,難讀的句子多讀幾遍等一些閱讀技能。因此,進(jìn)入二年級(jí),我在指導(dǎo)學(xué)生把握基本閱讀過程結(jié)構(gòu)這方面的具體做法是這樣的:(1)制定具體的預(yù)習(xí)要求,在預(yù)習(xí)中運(yùn)用基本閱讀過程。語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要指出“二年級(jí)要能綜合運(yùn)用個(gè)閱讀技能整體把握一般閱讀過程,了解每個(gè)過程的閱讀要求”。據(jù)此,我在開學(xué)初就先制定出預(yù)習(xí)步驟:第一步課文讀通順(不多字、不少字、不錯(cuò)字、不重復(fù))簡稱“
6、4不”在不懂的地方打問號(hào);第二步標(biāo)出自然段;第三步圈出詞語讀三遍;第四步給詞語表中詞語注音;第五步認(rèn)讀二類字;第六步簽名、打分。讓每個(gè)孩子記在課本的最前面,并利用三節(jié)課的時(shí)間,一步一步教學(xué)生預(yù)習(xí),這個(gè)就是一個(gè)教結(jié)構(gòu)的過程。我這個(gè)過程完全契合綱要要求。在學(xué)生基本熟悉了這一結(jié)構(gòu)后,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。李教授總結(jié)出的小組合作學(xué)習(xí)的15個(gè)細(xì)節(jié),每個(gè)細(xì)節(jié)都非常的切合實(shí)際。實(shí)際操作中我能做到并且做好的主要有細(xì)節(jié)1:訓(xùn)練(合作意識(shí)、方法、能力、習(xí)慣)的起點(diǎn)從同桌合作開始。細(xì)節(jié)3:人數(shù)4人。細(xì)節(jié)11:巡視(介入力和引導(dǎo)力)提醒,糾正,點(diǎn)撥,引導(dǎo),鼓勵(lì),評(píng)價(jià)沒有做到或者做的不到位的,做的比較模糊,好像也
7、有這種意識(shí),但是實(shí)際操作不是那么隨心所欲。比如李教授提到的細(xì)節(jié)9:評(píng)價(jià)反饋,評(píng)價(jià)誰?個(gè)體、小組合作質(zhì)量誰評(píng)價(jià)?教師,學(xué)生或小組互評(píng),自評(píng)小組、個(gè)體。把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。而我最容易剝奪學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利,老怕孩子評(píng)價(jià)的不全面,今后要學(xué)會(huì)退居二線,讓學(xué)生大膽的說。其他的細(xì)節(jié)也需要我在實(shí)踐中一一落實(shí)、實(shí)踐。(2)學(xué)會(huì)做批注學(xué)會(huì)做批注可以說是“長程兩段式”的第一步。我在二年級(jí)上冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)的大問題是:試著尋找人物故事的要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過結(jié)果。)教學(xué)生使用圈一圈、畫一畫的方法進(jìn)行尋找。以本單元的第一篇課文大禹治水為例,我把時(shí)間和工具還給學(xué)生,先教會(huì)學(xué)生掌握工具批注,如:圈出時(shí)
8、間、地點(diǎn)、人物,橫線畫出事情的起因、曲線畫出事情的經(jīng)過、雙橫線畫出事情的結(jié)果。一開始我是一項(xiàng)一項(xiàng)的領(lǐng)著學(xué)生圈、畫,圈一個(gè)就找學(xué)生讀一讀、實(shí)物展示,讓全體孩子首先明確、學(xué)會(huì)這種方法;后來到第二篇朱德的扁擔(dān)和第三篇難忘的潑水節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生就能迅速、準(zhǔn)確的圈出時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的起因和結(jié)果,這說明學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這一學(xué)習(xí)方法。但是對(duì)于事情的過程的提煉能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要隨年級(jí)升高而提高。語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要還指出“小學(xué)階段,預(yù)習(xí)要體現(xiàn)發(fā)展性和針對(duì)性:隨年級(jí)升高,預(yù)習(xí)要求相應(yīng)提高;預(yù)習(xí)項(xiàng)目隨文體學(xué)習(xí),隨重點(diǎn)能力、技能訓(xùn)練不同二不同。如,學(xué)習(xí)寫人文體階段,要求學(xué)生注意人物特點(diǎn),想想人物品質(zhì)?!比?/p>
9、朱德的扁擔(dān)中朱德“穿著草鞋、戴著斗笠、挑起糧食”,這一課時(shí)先教學(xué)生圈出來,告訴孩子這樣做就是找人物特點(diǎn)的。等到了潑水節(jié)周總理的人物外貌描寫“身穿對(duì)襟白褂,咖啡色長褲,頭上包著一條水紅色頭巾,笑容滿面地來到人群中”。孩子就會(huì)使用上一節(jié)的方法了,這就是用結(jié)構(gòu)。四、下階段努力的方向我通過實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀過程結(jié)構(gòu)方面有了一定的收獲。對(duì)于二年級(jí)語文閱讀教學(xué)核心任務(wù)的另一項(xiàng):滲透類結(jié)構(gòu)意識(shí)的實(shí)踐我是淺嘗輒止。一年級(jí)的孩子主要通過童話、兒歌,在想象的世界里成長;二年級(jí)的教材內(nèi)容則有較大變化,對(duì)二年級(jí)語文上冊(cè)的課文我進(jìn)行了分類的嘗試,如兒童生活故事類:玲玲的畫一封信媽媽睡了;植物類:植物媽媽有辦法樹之歌十二月花名歌;動(dòng)物類:小蝌蚪找媽媽拍手歌景觀類:登鸛雀樓黃山奇石日月潭葡萄溝;自然現(xiàn)象類:我是什么霧孩子;偉人主題類的:大禹治水朱德的扁擔(dān)難忘的潑水節(jié);從文體劃分,又有說理類:坐井觀天寒號(hào)鳥我要的是葫蘆 一類話題不一定在同一個(gè)單元,但是教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遷移。如,對(duì)于景觀類,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)寫景時(shí)都寫出了景物的地點(diǎn)和特點(diǎn)。以前我認(rèn)為二年級(jí)的孩子讀不出來,但是我錯(cuò)了,這些孩子們自己是能夠發(fā)現(xiàn)的
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